基礎教育研修模式的內涵意蘊與構建策略

李新權

摘 ? 要：在教育發展的新時代，整合教師發展資源，構建“教—研—訓”融合一體的研修模式，創新研修機制，提升研修實效勢在必行。深入理解構建基于人工智能技術的“教—研—訓”融合一體研修模式的必要性，厘清其內涵意蘊及運行機制，分析其構建的路徑策略，對于促進教研、科研、培訓職能轉型升級，更好地落實教師發展機構的職責，推進教師專業發展具有重要的現實意義。

關鍵詞：融合一體研修模式；內涵意蘊；構建策略

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0051-04

基礎教育改革發展呼喚著區（縣）教師發展機構隸屬的教研部門、科研部門、教師培訓部門進行有機整合，實現“研修一體”，著力解決教師發展中長期存在的教研、科研、培訓三者銜接松散、彼此遠離、各自為戰的頑疾。作為地方教師發展機構，在推進基于人工智能技術的教師專業發展過程中，深刻認識構建區域“教研—科研—培訓”融合一體研修模式對教師專業發展的必要性，深刻思考與探討“教—研—訓”融合一體研修模式的內涵意蘊、運行機制及構建的路徑策略，有助于增強實現區域教研、科研、培訓職能轉型升級的責任感、緊迫感，清晰其行動要領。

一、構建“教—研—訓”融合一體研修模式是教師專業成長的根本要求

教師是教育教學的第一資源，肩負著“為黨育人、為國育才”的時代重任。黨和國家強調做“四有好教師”、做“四個引路人”，堅持“四個相統一”，既是對教師成長與發展提出的根本要求，也是對教師發展機構開展工作提出的根本遵循。只有改革、完善、創新教師發展服務模式，最大限度地提升教師專業素質，教師發展機構才能為基礎教育高質量發展提供堅實支撐。

（一）構建融合一體研修模式，拓寬教師綜合性成長路徑

基礎教育的改革發展，對教師綜合素質提出了越來越高的要求，教師素質不僅僅局限于學科專業本身，且更需要向綜合化方向發展。諸如學生核心素養培育、課堂教學改革以及線上教學的實施等等，都需要教師不斷提升技術素養與應用能力，積極探索現代信息技術與教育教學的深度融合，以教育信息化引領教育教學現代化，這就需要教師發展機構為教師綜合素質的提升搭建平臺，拓寬路徑。相比傳統的教研、科研、培訓三者彼此脫離的教師研修模式，構建“教—研—訓”融合一體的教師發展研修模式，促進教研、科研、培訓在實踐層面有機融合，能大大優化研修資源配置，為教師搭建更寬闊的成長平臺，激勵教師在實踐中研究，在研究中實踐，帶動教師教育教學綜合素養得到有效提升。

（二）構建融合一體研修模式，促進研訓者自覺提升專業水準

教師發展機構的研訓員承擔著推進區域課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等重要任務。基礎教育改革發展，也對研訓員的綜合素質提出越來越高的要求。進入新時代，面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，需要研訓員作為課程實施的傳播者和指導者、教學改革的實踐者和推動者、學科團隊的引領者和建設者、教育科研的組織者和研究者、教師培訓的設計者和實施者。融合一體的研修模式能夠促進廣大研訓員積極加快自身的專業發展步伐，并提升綜合素質，自覺成長為理論視野高遠、教學理念先進、專業素養優質、研修指導能力高超的“教師首席”，切實有效地引領一線教師專業發展。

（三）構建融合一體研修模式，優化教師發展機制，提高研修效益

系統論認為“整體大于部分之和”。整體由部分構成，當各部分以合理的結構形成整體時，整體就具有全新的功能，整體功能就會大于各個部分功能之和。在促進教師專業發展的工作范圍內，教學研究是提高教學效益的有效舉措，教育科研是提升教學研究品位的必然路徑，教師培訓是教師素質繼續提升的重要環節。但從過去的實踐視角來審視，三者各自分別服務于教師發展，尚沒有融合為一個有機的整體，形成促進教師發展的綜合機制，因而，教師發展成效也差強人意。在教育進入高質量發展的新時代，切實構建起三者融合一體的研修模式，使教師發展成為一個有機銜接的整體，優化教師發展研修機制，能充分發揮研修職責功能，聚焦教育教學突出問題，共同為教師發展提供更優質的研究、指導與服務。

二、“教—研—訓”融合一體研修模式的內涵意蘊及運行機制

秦皇島市海港區教師發展中心以提高教育教學質量為宗旨，以最大限度地促進教師專業發展效能為追求，以解決教師發展中的突出問題為核心，嘗試構建基于人工智能技術的“教學研究、教育科研、教師培訓”三者有機融合為一體的教師發展研修模式，以期更好地發揮教師發展機構的職能作用，促進區域教師專業成長，促進區域教育教學質量提升。

（一）明確融合一體研修模式的內涵意蘊

“教—研—訓”融合一體研修模式是創新工作機制而形成的以實踐為主體的教師研修理念與研修模式。其核心主旨是優化教師發展中心業務科室——教研室的教學研究職能、教科室的教育科研職能、培訓室的教師培訓職能，它以人工智能技術為支撐，形成統籌規劃、協調運轉、同頻共育、功能融合的教師研修實踐模式，使教師發展走向研修實踐一體化、研修方式合作化、研修資源共享化、研修效能最優化。

構建“教—研—訓”融合一體研修模式是站在區域教師發展全局的角度，去研究、謀劃、推進教師發展整體工作，它不是站在區域教師發展機構某一科室的角度去考慮問題，也不是站在科室之間合作、幫忙的角度去考慮問題，而是各業務科室在宏觀統籌下統一謀劃、統一行動、統一步調，以“研修一體”的方式推動區域教師發展。

（二）厘清融合一體研修模式的運行機制

管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。符合實際、順應新情況的管理機制能夠激發和釋放每一個人的善意，更有利于激勵被管理者積極主動承擔使命、挑戰自我、創造價值。因此，任何一項改革，機制建設是最關鍵的，需要管理者針對新變化健全機制，完善機制，創新機制。

從一定意義上講，基于人工智能技術的“教—研—訓”融合一體研修模式，是推進教師專業發展的新機制。這種新機制歸根到底是利用人工智能技術促進教師專業發展來引領教育教學的，進而再通過教育教學改革促進教育教學質量的提升。它可將在實踐中遇到的“教育教學問題”整合提煉為教育科研的“研究課題”，再根據課題研究的需要提供教師培訓的“主題”，在“教學問題——研究課題——培訓主題”的螺旋式的融合進階中促進教師專業素質提升。因此，構建與完善相應的具體運行機制，能為充分發揮融合一體研修模式的功能筑牢基石。

1.強化服務教師發展的統籌運轉機制。雖然構建“教—研—訓”融合一體研修模式是教師發展機構的工作內容，但它涉及機構領導配置、研訓人員補充、管理政策制定、研修資源供給、研修成效考核等多方面事宜，需要政府、行政部門、學區及學校等各方面主體的高度認同、鼎力支持與密切配合。這就必須要強化區政府主導、區教體局主管、教師發展機構實施、學校密切配合的教師發展統籌運轉機制。同時，政府和教育行政部門要強化為教師發展服務的理念和意識，確保教師發展機構相應的管理自主權，以保證融合一體式研修落實到位。

2.建立以教學研究為中心的協同聯動機制。教學研究是教師專業化發展的直接促進者，教研部門的優勢在于直接聯結教育教學理念與教師的教學實踐。教育教學實踐表明，教師真正的成長是在教學實踐中。新的教育思想必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育理念只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立；教育科研與教師培訓的成效也只有在教學實踐中才能最終顯現。構建以教學研究為中心的教研、科研、培訓協同聯動機制，有利于凸顯教師教學的中心地位，緊密聯系教育教學最前線實際開展研究；有利于統籌工作規劃，堅持問題導向、需求導向和項目驅動；有利于指導學校和教師加強校本研修，形成工作合力。

3.健全研修指導常態化服務機制。常態化研修活動是教師專業發展成效的基礎環節。建立健全研修視導、研修組織、研修規程、研修評估等常態化服務制度，有利于規范研修活動，掌握研修動態，診斷研修問題，改進研修工作，發揮以點帶面的作用，切實保證研修實效。

4.完善骨干帶動與幫扶長效機制。針對區域、校際、學科教師發展不平衡狀況，必須充分發揮優質學校和骨干教師的輻射帶動作用，按梯次有序推進。同時，通過城鄉聯動、校際聯合、跟蹤指導、示范引領、送課助教、現場觀摩、名師工作坊等方式，放大優秀教師效能，幫扶農村學校、薄弱學校和弱勢學科教師及青年教師的專業發展，從不同層面探索幫扶實踐模式。

5.搭建人工智能技術支持機制。人工智能技術迅速發展的時代決定了教師專業發展離不開借助人工智能技術的優勢。教育行政部門、教師發展中心和學校要努力為“教—研—訓”融合一體研修活動搭建人工智能技術平臺，推進教師大數據建設與應用。在此過程中，利用網絡隨時隨地開展研修活動，可保障教師免受時間、空間和地域限制，開展資源獲取路徑，從而確保研修時間，提高活動效率。

6.建立研修工作考核評價機制。明確不同主體的研修工作職責，實行研修責任制和項目負責制，以考核評價促進工作開展。探索科學的考核評價機制，整合考核方式，以成長、提升程度為評價要素，分別對教師發展機構、學校、研訓員和教師進行研修工作考核。研修工作考核結果將作為崗位責任制、年度考核、評職晉級、評優選先、提拔任用、工資晉升的重要依據。

三、構建“教—研—訓”融合一體研修模式的路徑策略

構建區域“教—研—訓”融合一體研修模式必須以政府、教育行政部門、教師發展機構、學校和教師為重點，多維度統籌推進。

（一）頂層設計，行政推動

構建融合一體研修模式涉及多個主體、多項事宜、多種利益，單靠教師發展機構自身的力量不足以達到預期成效，需要區委區政府及教育行政部門做好頂層設計，加大行政推動力量。教師發展中心要主動協調溝通，積極謀劃實施并尋求相關部門的通力合作與支持。

（二）高位思考，自覺求動

要真正實現從教研、科研、培訓到“教—研—訓”融合一體化的轉變，教師發展機構領導和三個部門人員都要從教育事業改革的大局出發，摒棄傳統思維慣性，理性思考、深刻理解“教—研—訓”融合一體的重要意義和內涵意蘊，厘清融合研修的運行機制和研修的工作職責，自覺改善原有的行為方式和管理方式，實現通過工作形式的實質改變，促進教師的專業發展和教育質量的有效提升。

（三）項目引領，實驗催動

項目化研究是通過實驗找到問題答案或解決辦法的研究方法。教師在研修中，將遇到的重點問題或難點問題凝練成研究項目，依托研訓員、基地學校、骨干校長和教師組成研究團隊，開展專業性項目實驗，在目標導引、認識指引、行動牽引下，促進研修模式走向貫通和融合。目前，海港區正在完善智能化教育基礎設施環境，通過搭建區域智能研修平臺，改造現有網絡環境、軟硬件基礎設施環境，新建智能錄播教室和智慧教室，實現現有資源體系和應用數據與中央電化教育館智能研修平臺的連接互通，從而推進人工智能等新技術與教師隊伍建設深度融合。

（四）課題跟進，研究驅動

將研修模式構建以及基層教育教學中的熱點、弱點、疑點，基層學校師生的改革關切點等問題，設立為研修課題。課題基本要求：在教學、研修中發現問題，歸類、匯總，找到共性問題，即課題；以科研為引領，通過設置區域重點課題，引領教師積累素材，厘清思路，在教學、研修中開展研討攻堅克難，解決問題，即研究；通過研究解決問題，再把成果總結提升，將成果轉化成培訓推廣輻射，整個過程都是在成長，即成果。通過課題研究，引發教師群體的教育反思，提升研修品味，更好地解決教育教學過程中遇到的各類問題。

（五）完善制度，政策帶動

用制度和政策固化下來的研修模式能帶動學校和教師踴躍投身于融合一體研修活動，能使研修模式發揮長久作用，并逐漸上升到文化層面。因此，教育行政機關、教師發展機構、學校要根據區域實情，結合研修實際需要，制訂并出臺研修學習獎懲、研修管理、研修考核、研修文化等系列制度，為“教—研—訓”融合一體研修工作提供強有力的政策制度保障。

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