高中生涯規劃教育的“本”與“術”

李擁軍

摘 ? 要：隨著新高考改革的實施，高中生涯規劃教育備受重視，但實踐中存在工具化、利已化、功利化的“重術輕本”傾向，對新高考改革帶來嚴重的負面影響。高中生涯規劃教育的基礎性、方向性、綜合性和融通性特點要求加強理想信念和價值觀引領。黃驊中學作為河北省高中生涯規劃教育實驗校，以其具有基礎性、方向性和綜合性的特點要求為價值引領，開展了“重本習術”系列實踐探索。

關鍵詞：高中教育；生涯規劃；校本實踐

中圖分類號：G635.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0062-03

一、高中生涯規劃“重術輕本”的傾向及影響

道為體，術為用。老子說：“有道無術，術尚可求也。有術無道，止于術。”莊子說：“以道馭術，術必成。離道之術，術必衰。”高中生涯規劃內容包括人生發展規劃、職業發展規劃、專業發展規劃和學業發展規劃。人生發展規劃需要思考人生的目標和人生的理想，職業發展規劃主要思考職業的選擇和決策，專業發展規劃主要解決選學科、選高校、選專業的問題，學業發展規劃主要解決高中三年學業安排和時間管理。其中人生發展規劃具有先導和引領作用，理想信念、責任擔當是學生全面成長、職業發展最持久的動力，是高中生涯規劃教育之本。但在高中生涯規劃教育的實踐中，明顯存在著“重術輕本”的傾向，突出表現為：

（一）工具化

生涯規劃指導不能全面系統地開展高中生涯規劃教育，忽視人生價值目標的教育引領，把高中生涯規劃教育課上成單純的新高考選科、高考志愿填報和職業選擇的技巧課、方法課，又按照“提高一分，拼掉千人”的高考指揮棒，把選科指導簡單化為避開學霸、分數至上、名校至上、博弈取巧。

（二）利已化

生涯規劃指導片面強調個人特點、個性需要，忽視社會需要與黨和國家的要求，用零和博弈、叢林法則的眼光看待人與人的關系，培養精致的利己主義者。

（三）功利化

學生生涯規劃明顯存在著重個人輕社會、重當前輕長遠、重分數輕個人興趣和遠大志向的傾向。有的機構和個人打著生涯規劃的旗號，把高中選科、高考志愿填報商業化，高價收費，誤導高中生。

高中生涯規劃“重術輕本”的傾向給新高考改革帶來嚴重的負面影響。新高考改革的初衷是把選擇權交給學生，第一批、第二批改革省份實行3+3高考模式，學生有20種選科組合，但實踐中出于“分數至上、避開學霸”的考慮，選考物理人數出現斷崖式下降，在上海選擇物理科目考生僅占總考生人數30%。鑒于此，包括河北在內第三批高考改革的省份實行了3+1+2高考模式，但由于同樣原因再選科目化學遇冷。以作為省示范性高中的黃驊中學為例，同樣參加高考的人數，改革前1200人左右選擇化學，新高考第一屆考生選擇化學僅800人，這一現象在普通中學更加突出。不少學生認為，避開物理、化學可以避開學霸，爭取高排位高賦分。追求分數最大化的功利選擇，會造成學生知識結構的“碎片化”，會造成高中教育與大學教育的脫節和社會人力資源供求脫節，更不利于培養交叉、創新、尖子人才。在改革實踐中，教育部辦公廳頒布了《普通高中本科招生專業選考科目要求指引》，從2021年秋季入學高一新生開始，在首選物理的同時，要求再選化學的專業明顯增加，92個本科專業類要求必須同時選擇物理加化學組合的有55個，這明顯具有糾偏的作用。但從3+3到3+1+2再到再選科目的要求，學生的選擇權也在不斷壓縮，這反映了新高考改革實踐中“本”與“術”的矛盾和困惑，同時也要求我們在高中生涯規劃教育中克服重術輕本的傾向，給學生正確的生涯指導。

二、高中生涯規劃教育的特點要求價值引領

高中生涯規劃教育與大學的職業規劃教育既相互關聯，又有自己顯著的特點，即基礎性、方向性和綜合性。

（一）基礎性

高中階段處于生涯發展的成長期和探索初期，生涯規劃受實踐水平和認知水平的局限，具有基礎性。其主要任務是為幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想信念，為學生適應終身發展和社會需要進行知識儲備、必備品格和關鍵能力的準備，以及良好行為習慣的養成，并初步發展職業想象力和職業選擇力。因此，高中生涯規劃在對象上，以認知自我為主，認識外部世界（職業、專業等）為輔；在內容上，以生涯管理而不是職業管理為主，重在學生成長的目標管理、學業管理、過程和時間管理、情緒管理、人際關系管理等品質習慣的塑造養成；在實踐上，服務于選科分班、高校選擇、志愿填報，而不是真正的職業選擇。

（二）方向性

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵期，要抓好這一時期的價值觀養成。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余扣子都會扣錯。扣好人生第一粒扣子，使高中生涯規劃教育呈現出明確的方向性。要體現政治認同，把個人的職業選擇與黨和人民根本利益、與國家前途命運緊密相連，培養對國家、對民族、對人類有責任和擔當的社會主義建設者和接班人，而不是把學生培養成精致的利己主義者。

（三）綜合性和融通性

從內容上看，高中生涯教育不是單純的職業規劃教育，還包括生命教育、理想教育、價值觀教育、心理健康教育、公民教育、學業規劃、學科素養、品質習慣養成等諸多方面。從途徑上看，高中生涯規劃教育除了要進行專業課教學，更要重視思想政治課的引領作用，重視學科融合和社會實踐、職業體驗活動，要把生涯教育融入家庭教育、社會教育和學校教育的各個領域和各個環節。

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題。高中生涯規劃教育堅持立德樹人的原則，首先是堅定學生的人生理想和目標，引導學生思考并回答做什么樣的人，這是生涯規劃的出發點。

三、高中生涯規劃教育“重本習術”的校本化實踐

近年來黃驊中學確定并積極踐行“以人為本，規劃學生的終身幸福”的生涯規劃教育宗旨，堅持“重本“與”習術”并重。一方面，組織教師進行生涯規劃教育理論的全員系統培訓，引導學生結合多元智能理論、霍蘭德職業興趣測評等工具認識自我、探索世界，進而實現選科走班、志愿填報的理性科學決策。另一方面，始終堅持把立德樹人放在首位，在生涯規劃固本強基、價值引領上進行了有益探索。

在機構設置上，2019年5月學校成立學生發展中心，包括三個板塊：第一個板塊是生涯規劃教育、第二個板塊是心理健康教育、第三個板塊是以馬克思主義理論研究中心為載體的思想政治教育，幫助學生樹立遠大理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健康、健全的人格。

在課程內容上，生涯規劃特別強調探索價值觀中的成功密碼。引入哈佛大學的“勝任力模型”，使學生懂得個性動機、態度價值觀是人生發展最深層、最持久的因素，幫助學生消除功利主義、個人主義、享樂主義、唯分數論、精致利己主義等不良價值取向的影響，處理好物質和精神、個人利益和集體利益的關系，把個人理想融入中華民族偉大復興的夢想。

在實施機制上，貫徹全員、全方位、全過程“三全育人”的原則，堅持學科融合，形成學校、家庭、社會的育人合力。大力推行導師制，全員參與學生發展指導，實現對學生的思想引導、生活指導、心理疏導、發展向導。

在榜樣引領上，堅守為黨育人、為國育才的初心，遵循激發、喚醒、點燃的教育本質。在學習錢學森、徐光憲等英模人物崇高精神的同時，培樹學生身邊的典型。生涯規劃教育的根本就是要喚醒學生學習內在的自覺和動力。這種動力或來自于對學習的興趣，或來自于改變命運的強烈愿望，或來自于對父母的感恩，如果這種內在動力和家國情懷結合在一起就更寶貴、更持久，就能在自己甘愿追求的領域里更多地發光發熱。