創設良好教學情境　提高英語教學效率

李靜

【摘要】基于情境教學打造多元化的高中英語教學課堂，能夠使學生在多種情境機制下更直接地感受不同的英語教學知識，在情境框架下建立起對學習內容的直接體驗，從而在提高個人學習能力的同時，極大地促進學生綜合學科素養的發展。在高中英語教學改革實踐中，教師應切實做好情境教學模式下多種情境構建方式的分析工作，明晰各個情境具體的特征與應用價值，進而將對應的情境形式以合理的教學策略精準落實在不同的教學環節中，以此最大化發揮出情境教學模式的積極教育價值，切實為學生英語素養的提高提供重要動力。

【關鍵詞】高中? 英語? 情境教學? 實踐措施

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0070-03

情境教學法是一種教師通過在教學中創設多元情境來引導學生開展學習活動的教學方式，在學生學習知識的過程中，能夠真正地對其進行學習輔助，使學生有更加深入的學習體驗，促進學科素養的發展。本文將以高中英語教學中實際的教學情境為例，簡要論述教師應如何在課程中創設多元化的教學情境，輔助學生開展英語學習[1]。

一、教學情境對高中英語課堂的影響和意義

（一）強化學生主人公意識，提升參與感

情境教學模式相較于傳統英語課堂教學模式來說具有更多的趣味性，能夠吸引學生的注意力，讓學生感受到英語這門語言學科的魅力，提升課堂學習效率。這種模式真正地讓學生成為了課堂學習的主體，同時讓學生擁有更多展示自己的機會，有效提高學生對知識的綜合應用能力，提升參與感，也讓課堂更加活躍。

（二）改變學生課下狀態，營造趣味課堂

在課堂教學活動開始之初，學生容易沉浸在課下的放松狀態，思緒難以快速地進入到課堂中去，此時教師就需要根據學生的實際狀態調整教學模式來吸引學生的學習興趣。情境教學模式相對于其他教學方法來說具有一定的趣味性，能夠吸引學生的課堂注意力，調整學生的課上學習狀態。教師如果在課堂中為學生構建一個良好且有趣的情境，就很容易提升學生對于英語課堂的好奇心，進而推動學生對英語知識的思考和探究。

（三）變抽象知識為具體，推動系統學習

英語是一門關于語言的學科，相對于其他理工類學科，英語中的一些語法和知識要點都具有一定的抽象性。對于高中階段的學生來說，大部分學生已經對英語知識的學習產生了固有的認識或者固定的學習方式，這種現象不僅不利于高中教師的教學，也會對學生的有效學習造成一定的阻礙。而情境教學模式在課堂上的應用能夠將英語知識更加形象化，讓學生更加深刻地感受到英語知識內在的聯系，并在腦海中對英語有一個更加系統化的認識，同時也能夠幫助學生將各種語法知識點進行形象化記憶，加強學生對英語知識點的熟練度。教師利用情境創設能夠讓學生感受到這門學科在實踐中的作用，不再將英語只作為“應試”的工具，為學生良好英語素養的培養奠定堅實基礎[2]。

二、情境教學在高中英語教學中的實踐應用

（一）創設問題情境，突破重點難點

情境化教學在高中英語課堂上的有效運用，有賴于問題化教學方式的融入。教師在教學過程中通過創設問題情境，不僅能夠將學生的求知欲望和探索心理充分激發出來，并且還能使學生在課堂上產生強大的學習動力。顧名思義，問題化教學法就是指教師立足于教材中的知識內容，采用“提問+回答”的方式展開的教學活動，以此來引導學生積極地探索核心英語知識點，并在此過程中找到問題的答案，提升自身的學習效率。基于此，教師可以從課前導入環節或者知識講解環節入手，為學生提出難易程度適中的問題，引導學生突破學習過程中的重點、難點內容。

例如，在進行《Travelling Around》這部分知識的教學時，這節課的知識點圍繞著令人回味無窮的“旅行”而展開，適用于為學生提出問題進行知識探索。秉承著“采用問題化教學方式，創設探究式教學情境”的教學理念，筆者首先為學生提出了課前探究問題：“Do you like to travel？ What is your favorite tourist attraction？ What scenery or buildings are there anywhere？”在課堂教學活動開始之前，就以創設問題情境的方式激發學生的學習興趣。在學生回答完問題之后，筆者繼續提問學生：“Have you ever been to Xi？蒺an？ Who knows what famous tourist attractions are there in Xi？蒺an？ Let？蒺s go to Terracotta Army today.”學生在筆者的引導下展開對這部分知識的學習與探究活動。

（二）創設互動情境，培養合作意識

情境化教學在高中英語課堂上的有效運用，還有賴于合作化教學方式，其不僅有利于互動式教學情境的創設，還能夠使學生在學習中產生更為強烈的獲得感、參與感與成就感。基于此，教師應當以學生的客觀學習水平與主觀心理意愿為參照，將學生劃分到若干個學習小組中，在小組中形成“梯次搭配、互動互鑒”的局面，引導學生在發揮自主學習能力與合作探究能力的基礎上，實現知識探索有效性的切實提高，培養學生形成良好的合作意識[3]。

例如，在進行Festivals and Celebrations這部分知識的教學時，這節課的知識點圍繞著我國蒙古族“那達慕大會”這一傳統節日展開，具有很強的活躍性特點。筆者秉承著“采用合作化教學方式，創設互動式教學情境”的教學理念，在教學時首先根據學生的實際學習情況與主觀意愿，將學生梯次劃分到了不同的學習小組中，并引導學生樹立“英語學習共同體”的理念，與此同時營造了一種互動式的教學情境。之后筆者要求學生發揮主觀能動性與合作探究能力，對教材中涉及到的核心詞匯、短語、句式等進行了深入的了解，一方面學生的積極性被調動了起來，另一方面學生也感受到了合作學習的團隊精神，實現了學習有效性的提升。最后，筆者讓學生根據這節課程所學的知識，書寫一篇“節日經歷”，同時將日記的人稱、時態、寫作格式、心理活動、感觸等內容進行描寫。學生在筆者創設的互動情境中展開對英語知識的合作探究，不僅更加深入地理解日記的寫作方式，也有效提升了學生的綜合英語能力。

（三）創設可視情境，激發學習熱情

情境化教學在高中英語課堂上的有效運用，同樣離不開信息技術的有效融入，在這種有效的輔助教學手段的幫助下為學生創設一種可視化、多元化的教學情境，在充分調動學生視覺與聽覺雙重感官的前提下，使學生對動態化的英語知識點進行探索。與此同時，信息技術輔助教學手段中的視聽結合、圖文結合的突出優勢，還可以進一步提升教學過程中的趣味性，使枯燥的英語課堂變得趣味橫生，進而培養學生學好英語的信心。

例如，在進行The Internet這部分知識的教學時，這節課的知識點圍繞著“互聯網”知識展開，適用于拓展學生的學習視野。筆者在教學這部分內容知識時，本著“采用多媒體教學方式，創設可視化教學情境”的教學理念，筆者首先利用多媒體可以播放視頻的突出優勢，為學生展示了有關現代互聯網技術的視頻資料，如互聯網對生活的影響、對科技發展的影響以及各種先進的互聯網技術等，并采用圖文結合的方式為學生進行講解，以此來將學生的視覺感官充分調動起來。而后引導學生在視聽結合中開展聽、說、讀、寫實踐，進一步增強學生對英語文本的理解能力，同時也有效提高了學生的口語表達水平。

（四）創設圖片情境，提升理解能力

直觀的畫面能讓學生從感官上對英語語言知識有清晰的了解，也有利于促進學生認知能力以及理解能力的發展。在高中英語閱讀教學中，教師利用圖片來實施情境教學，可以將復雜、抽象的英語語言以色彩鮮明、直觀形象的圖片形式呈現出來，讓學生更快地進入閱讀狀態，對閱讀內容產生興趣。因此，高中英語教師應在備課時就要深入挖掘閱讀材料，從多渠道篩選與文章相關的圖片創設閱讀情境，使得學生通過圖片內容更為直觀地理解文章。

例如，在進行Cultural Heritage這部分知識的教學時，這部分知識點主要圍繞著傳統文化內容展開，筆者在進行這部分知識的教學時，本著“采用圖片的有效導入，提升學生的閱讀理解能力”的教學理念，就通過互聯網搜集了各個國家中相應歷史文化遺產相關的照片，如中國的長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔等圖片。然后，筆者在課堂上一邊展示這些圖片，一邊講解各國不同的文化特色，以此來拓展學生對國內外文化的認知，引導學生在欣賞圖片、明確閱讀主題的同時，對語篇產生濃郁的閱讀興趣。

（五）創設表演情境，深化知識體驗

高中階段的英語知識與初中階段有著強烈的不同，教師如果想讓學生更加透徹地解讀文本內容和英語知識，提高學生的閱讀理解能力和綜合英語素養，可以在教學過程中組織學生進行情境表演，讓學生通過表演活動深入理解作者文字背后想要表達的情感、觀念，加深學生對文章中關鍵詞、關鍵句的認識，深化知識體驗。

例如，在進行Morals and Virtues這部分知識的教學時，這部分知識主要講述了被尊稱為“萬嬰之母”的林巧稚大夫在自己工作崗位上的偉大付出，以此來引導學生的人生選擇，并樹立積極向上的人生價值觀。筆者本著“創設角色表演情境，深化學生知識體驗”的教學理念，通過創設表演情境展開教學活動。首先在課程開始，筆者帶領學生學習了本節課程的重點單詞、短語、句式，并將文章中的六個段落帶領著學生詳細地分析。將林巧稚大夫產生信念、求學經歷、工作經歷、在戰亂期間選擇為病人為窮人服務的內容和“萬嬰之母”的由來等內容進行了詳細的分析和講解。當學生對這部分知識透徹掌握之后，筆者讓學生自由組合，根據文章內容自行選擇橋段進行情境劇設計，并在課程的最后階段進行演繹。

（六）創設游戲情境，豐富學生情感

游戲具有可操作性、可體驗性、可娛樂性等特質，將游戲運用到課堂教學中不僅能有效提升學生的學習興趣，還能豐富學生的情感，是一種深受教師和學生青睞的情境創設方式。游戲情境的創設相比較傳統的教學來說，游戲更加關注學生的興趣發展，通過趣味的體驗，將學生的思緒拉入游戲環節中，使得學生在動手操作、積極思考、共同進步的基礎上獲得豐富的英語情感，發展興趣，自愿學習，提升能力。

例如，在進行Music這部分知識的教學時，這部分知識的主題語境是欣賞音樂、策劃音樂節、音樂的功能等內容，筆者本著“創設游戲教學情境，豐富學生內在情感”的教育理念，在此次課程的教學過程中就通過創設游戲情境的方式展開了教學活動。告知學生游戲規則后，讓學生通過聽音樂的旋律的方式猜出不同歌曲的名稱，并說一說不同音樂旋律給人帶來的不同感受。

（七）創設生活情境，促進知識吸收

在所有學科教學中，生活元素是最不可或缺的內容。對此，教師在創設教學情境時就可以導入生活元素，使學生在熟悉的環境和內容下更加舒適輕松地學習課本知識。此外，通過利用生活元素創設教學情境，還能讓學生充分利用已有的知識結構和經驗，深入理解文本，包括學習內容、文章背景、作者感受力等，進而開發新知，強化吸收。

例如，在進行Sports and Fitness這部分知識的教學時，這部分知識的內容主要是對郎平和喬丹兩位體育人的介紹，由于體育生活與學生的實際生活息息相關，這兩位體育界名人也是學生所熟悉的，所以筆者就本著“創設生活化的教學情境，促進學生知識吸收”的教學理念展開了教學活動。在教學過程中，筆者讓學生將自己熟悉的體育明星事跡，利用自己所掌握的英語知識向大家進行介紹，同時還要說一說自己在平時生活中是如何向這位體育明星學習的，這樣不僅能夠培養學生的應用意識，還能提升學生的英語表達能力和思維能力。

三、結束語

總而言之，情境教學法能夠有效發展學生興趣，幫助學生更好地理解抽象的英語知識，提高學習效果。在情境教學中，學生能夠有效提高自己的英語語言能力，實現英語綜合學習能力的整體提升。所以教師在日常的教學過程中，要不斷進行教學方式上的轉變，充分了解學生的實際情況，結合教學內容創設合適的情境，開展教學活動，如此既實現了教學效果的有效提升，又能為學生全面發展打好基礎。

參考文獻：

[1]郭林童，陳曉燕.在情境中學，在情境中用——高中英語情境教學淺析[J].中學生英語，2021（4）：84-84.

[2]鄧慧萍.如何借助情境教學藝術打造高中英語高效課堂[J].英語教師，2020，20（24）：31-32，44.

[3]徐凌云.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用分析[J].校園英語，2020（44）：201-202.