奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂課堂中的實踐研究

邵西琳

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法是一種適用于小學(xué)階段音樂教學(xué)中初學(xué)者的教學(xué)方法，能夠以更綜合的形式強化音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實際體驗，從多角度推動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強，進而實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生得到音樂情感、音樂多元能力的有效提升。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的思維桎梏，在奧爾夫音樂教育體系的基礎(chǔ)之上融合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律與實踐特征，將側(cè)重放置于奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性、即興性、生本性三個特征之上，有針對性地提出課程創(chuàng)新策略，指導(dǎo)課程的優(yōu)化與革新，以此搭建起更高質(zhì)量的嶄新音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法? 小學(xué)階段? 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0178-03

奧爾夫音樂教育體系作為世界聞名且頗具影響力的音樂教育體系之一，在素質(zhì)教育改革背景下得到了廣大小學(xué)音樂教學(xué)工作者的重視，并對其進行了本土化的創(chuàng)新，一定程度上融合到現(xiàn)階段的音樂教育體系之中。從宏觀層面來看，奧爾夫音樂教育體系正是聚焦低年齡段音樂初學(xué)者的教育方法，與小學(xué)階段音樂教育活動受眾有著極高的匹配度，但是在實踐過程中教育工作者可以直觀地發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育體系在本土化創(chuàng)新過程中缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實際的課程融合創(chuàng)新階段中常常伴隨較多的問題。因此教育工作者應(yīng)重新回到教研分析階段，通過深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育理念的方式，從中更精準(zhǔn)地定位符合小學(xué)音樂教學(xué)課程體系與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方向與方法，根據(jù)體系方針指導(dǎo)提出更具針對性的教學(xué)策略，在后續(xù)教育活動中起到指導(dǎo)作用，搭建高質(zhì)量課程平臺切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

一、打破固有格局，體現(xiàn)綜合屬性

1.打破單一形式，豐富音樂體驗

回望應(yīng)試教育階段的小學(xué)音樂教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，由于美育在教育體系中未能得到應(yīng)有的重視，所以在教學(xué)過程中音樂教學(xué)方法往往是缺乏靈活性的，教師按部就班的教學(xué)方式難以使學(xué)生在體驗中感受音樂的樂趣所在，因此在情感層面不能為學(xué)生提供更強的音樂學(xué)習(xí)驅(qū)動力量。而在奧爾夫音樂教育視野下審視傳統(tǒng)音樂教育形式，教師可以將其綜合性作為課程改革的起點，有針對性地打破傳統(tǒng)教育格局，以突破音樂活動單一形式的方法，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，使其建立音樂學(xué)習(xí)興趣，真正在積極的情感支撐下實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《捕魚歸來》這一課的教學(xué)中，教師即可在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下豐富課程活動形式，以動作表演與音樂結(jié)合的活動方法促使學(xué)生建立豐富的音樂體驗。如樂曲主要以四段活潑歡快的節(jié)奏表達了等待阿爸回家與看到阿爸回家時的心情，通過樂曲模擬了海風(fēng)、海浪、螺號和漁歌，以不同形式表現(xiàn)出情緒的遞進與敘事的發(fā)展。而為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂的節(jié)奏與旋律的情緒價值，教師可以提議在課堂中開展表演活動，使學(xué)生參與到對應(yīng)音樂內(nèi)容的表演活動之中。在這一階段中，教師應(yīng)為學(xué)生提出對應(yīng)海風(fēng)、海浪、螺號和漁歌的具體表演方法，如在海浪這一段落中學(xué)生需要通過手臂的擺動動作模擬海浪，并配合海浪的聲音模仿融入到音樂段落之中，而在漁歌對應(yīng)段落中學(xué)生則需要通過襯詞朗讀的方式，附和漁歌音樂節(jié)奏。通過不同方式的表演，學(xué)生能夠?qū)σ魳返谋磉_元素產(chǎn)生更直觀的理解，并在課堂中感受音樂不同以往的活動魅力，在實際體驗中真正實現(xiàn)音樂情感素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.打破學(xué)科界限，嘗試多維融合

奧爾夫音樂課堂是靈活的課堂形式，在課堂中音樂不再僅僅局限于旋律與節(jié)奏，而是通過多維度融合的方式拓展學(xué)生的音樂視野，從多角度輔助學(xué)生音樂感知力的提升。在這一綜合性特征指導(dǎo)之下，教師還應(yīng)基于音樂課程體系拓展融合視野，嘗試打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，響應(yīng)素質(zhì)教育改革提出的跨學(xué)科融合號召，推動課程內(nèi)容的多維度融合，從而促進學(xué)生音樂體驗與音樂素養(yǎng)的優(yōu)化。

例如在《大海啊，故鄉(xiāng)》這一音樂欣賞課程中，為了使學(xué)生能夠更好地感受音樂的表達情感、從音樂的節(jié)奏切入感受音樂的旋律特征，教師可以嘗試在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下突破音樂學(xué)科限制，嘗試將美術(shù)活動形式融入課堂之中，以學(xué)科融合形式讓學(xué)生以繪畫這一主觀輸出形式傳達自己對律動的感知。在實際的活動過程中，教師將為學(xué)生循環(huán)播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這一樂曲，給予學(xué)生沉浸在音樂中感受音樂旋律的空間，使學(xué)生能精準(zhǔn)把握三拍子節(jié)奏下音樂抒情、蕩漾的旋律特征，并結(jié)合音樂主題閉上雙眼構(gòu)想畫面。之后教師應(yīng)為學(xué)生提供紙張，引導(dǎo)學(xué)生配合循環(huán)播放的舒緩旋律，將自己對應(yīng)旋律的腦海畫面繪畫出來，使其在運筆勾勒畫面的過程中將自己的感受具象化。正是這一過程使得原本抽象、需要依賴聽覺感知的音樂節(jié)奏變?yōu)榱司呦蟮漠嬅妫岳L畫形式具象了學(xué)生的音樂感受，使學(xué)生對音樂旋律節(jié)奏的鑒賞更加精準(zhǔn)。奧爾夫音樂教育體系下教師拓展的教育視野真正推動課程的融合優(yōu)化，為學(xué)生提供更多感受音樂的渠道，有效推動學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。

二、突出即興特征，鼓勵音樂創(chuàng)造

1.做好即興演示，灌輸即興概念

即興性是奧爾夫音樂教育體系重要的教育屬性，其要求音樂初學(xué)者能夠通過多種即興方法配合音樂的律動給出自然的反應(yīng)，在跟隨音樂節(jié)奏的特殊體驗中感受音樂旋律的節(jié)拍與音樂的情緒價值，以此優(yōu)化學(xué)生的音樂鑒賞素養(yǎng)與音樂實踐能力。而為了作為初學(xué)者的小學(xué)生能切實融入到奧爾夫音樂教學(xué)課堂之中做出合理的即興反饋，教師應(yīng)首先在教學(xué)中做好即興演示活動，通過以身示范的方式為學(xué)生灌輸音樂過程中即興的概念，成為學(xué)生參與音樂課程的引路人。

例如在《草原放牧》這一課的教學(xué)中，這一首樂曲描述的是牧民在廣袤無垠草原上生活的狀態(tài)，歌曲具有強烈的蒙古族音樂特色，以歡快旋律描述了快意悠揚的放牧生活。小學(xué)生接觸蒙古族音樂形式較少，并且因為個人閱歷有限，所以對蒙古文化元素的了解相對較少，所以教師應(yīng)將本課作為面向?qū)W生演示即興演繹音樂的示范課程，一方面通過結(jié)合蒙古舞、放牧動作等文化因素編排即興動作的方式輔助學(xué)生了解樂曲的文化內(nèi)涵，另一方面則為初學(xué)者演示即興音樂的實踐方法。在課堂中，學(xué)生能夠看到教師配合樂曲節(jié)奏進行自由地律動，不僅能夠從教師大開大合的蒙古舞舞蹈動作中感受蒙古樂曲的豪放氣魄，還能從教師快節(jié)奏的律動中具象感知樂曲的歡快節(jié)奏。通過演示的方式學(xué)生不僅能夠填補個人閱歷方面的空白建立良好的音樂審美體驗，還能直接了解音樂學(xué)習(xí)過程中即興的方法，并在教師演示中產(chǎn)生即興興趣，積極地參與到后續(xù)奧爾夫音樂體系下的音樂課堂之中。

2.組織即興游戲，培養(yǎng)即興方法

奧爾夫音樂體系下的即興并非無序的，在即興的過程中學(xué)生需要始終將音樂的結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的框架，配合樂曲的旋律、節(jié)奏進行律動以真正形成對音樂內(nèi)容的直觀感知，實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的提升。然而教師演示僅僅能夠在課程中作為學(xué)生接觸即興音樂實踐的敲門磚，通過觀看示范并不能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握即興方法。這就需要教師進一步尋求符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實踐形式，使其在實踐體驗中直接感受即興方法，進而實現(xiàn)即興能力的有效提升。

例如在《老鼠和大象》這一課的教學(xué)中，老鼠與大象都是小學(xué)生通過閱讀、動畫片、影視資源等渠道了解的常見動物形象，學(xué)生都能對它們的形象特征進行簡單模仿。于是在奧爾夫音樂體系課程中，教師即可組織學(xué)生自由結(jié)成音樂表演小組，并在小組中對歌詞中出現(xiàn)的角色進行分工，而后按照小組順序開展配樂音樂表演活動。《老鼠和大象》這首樂曲以動物之間的互動為主要敘事內(nèi)容，其敘事結(jié)構(gòu)相對簡單，音樂節(jié)奏十分歡快易于學(xué)生鑒賞與理解，這形成了靶向性相對較強的即興方向，使學(xué)生在交互表演游戲模式下能夠代入角色，從而更合理地完成配樂即興表演。在表演過程中，學(xué)生能夠更直接地感受正確的即興方法，結(jié)合對教師演示的觀賞感悟，真正實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的提升。

3.善用鼓勵教育，點燃即興創(chuàng)意

奧爾夫音樂教育體系是十分靈活的，因此在實際的即興過程中，學(xué)生的律動方法也應(yīng)始終隨著音樂的變化而進行靈活變化，這就需要學(xué)生始終以創(chuàng)新思維通過富有創(chuàng)意的方式建立有利于其音樂體驗的即興體驗。而為了使學(xué)生始終能夠以靈動思維融入音樂課堂之中，教師應(yīng)通過合理利用鼓勵教育的方法，引導(dǎo)學(xué)生自信地嘗試進行即興律動，點燃學(xué)生的創(chuàng)意激情，以此為其實踐體驗的優(yōu)化奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《哪吒再生》這一課的教學(xué)中，音樂以哪吒系列神話故事中的一個章節(jié)為核心，而哪吒正是小學(xué)生喜愛的神話形象之一，這一故事被大部分學(xué)生所熟知，因此在實際的即興過程中學(xué)生能夠以更貼合人物形象的方式開展。而在神話題材下，樂曲的律動也充滿了玄幻色彩，這無疑能夠為學(xué)生提供更豐富的想象空間。而為了充分利用樂曲本身的綜合元素，教師還需配合鼓勵教育的方式，在激發(fā)學(xué)生對哪吒神話題材樂曲的即興興趣之后，積極地鼓勵學(xué)生打開自己的想象力，以創(chuàng)新、靈動的形式配合樂曲旋律進行更富創(chuàng)意的律動，如部分學(xué)生嘗試模仿動畫影視資源中哪吒夸張的形象與動作，以更大幅度的律動節(jié)奏融入樂曲之中，以夸張的節(jié)奏配合律動感受樂曲的形式。這能夠使學(xué)生更靈動地感受樂曲的節(jié)奏，感受律動的魅力，真正促使學(xué)生實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

三、落實生本理念，設(shè)置多元起點

1.以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為本，設(shè)置需求起點

在奧爾夫音樂教育體系之下，教師還應(yīng)始終基于生本理念設(shè)置多元起點，使奧爾夫音樂教學(xué)法能夠更加立體，使學(xué)生系統(tǒng)參與其中實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。其中教師應(yīng)首先以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本，通過對學(xué)生音樂實踐特征的分析設(shè)置需求起點，從學(xué)生實際音樂發(fā)展需求出發(fā)，更有針對性地設(shè)置即興等環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的定向提升。

例如在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，部分學(xué)生由于系統(tǒng)接觸音樂演唱的時間較短，所以在實際的演唱實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的演唱能力較弱。而在奧爾夫音樂體系下，教師則可以將學(xué)生的演唱能力提升視為核心切入點，調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重，利用即興互動方法推動學(xué)生演唱技巧的優(yōu)化。如在《我們的田野》這一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)音樂編排即興動作，使學(xué)生在既定的動作下配合音樂節(jié)奏開展即興實踐。這種實踐方式下，動作能夠成為學(xué)生演唱過程的輔助支點，配合學(xué)生更準(zhǔn)確地表達音樂的節(jié)奏與對應(yīng)旋律，以此更快速地掌握音樂的演唱節(jié)奏，最終實現(xiàn)演唱能力的最大化提升。

2.以學(xué)生主觀選擇為本，設(shè)置興趣起點

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出較強的主觀性，因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做好學(xué)生興趣的調(diào)動工作，做到以學(xué)生主觀選擇為本，為學(xué)生提供較強的實踐動機。在奧爾夫音樂教育體系之下，教師也應(yīng)以學(xué)生的主觀選擇為本，通過設(shè)置興趣起點的方式促使學(xué)生更積極地參與到課程之中，為其奧爾夫音樂模式下音樂素養(yǎng)的不斷提升提供主觀驅(qū)動力量。

例如在《快樂的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂中融入數(shù)字資源，通過新穎的表現(xiàn)機制強化課堂的趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂即興活動前，教師可以首先通過班級多媒體設(shè)備為學(xué)生播放少數(shù)民族開展?jié)娝?jié)活動的視頻資源，以真實且生動的演示方法在班級中烘托熱鬧、有趣的氛圍。在氛圍的調(diào)動作用下學(xué)生將對潑水節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，從而積極地參與到后續(xù)的音樂即興活動之中，配合音樂歡快的節(jié)奏模擬潑水節(jié)的動作，與他人形成集體互動情境，從而完成集體即興實踐。在實踐模式下學(xué)生得以真正形成良好的音樂過程體驗，產(chǎn)生即興興趣，最終結(jié)合歡快的體驗實現(xiàn)音樂鑒賞能力的切實提高。

3.以學(xué)生生活經(jīng)驗為本，設(shè)置文化起點

結(jié)合本土文化是奧爾夫音樂教育體系在中國音樂教育融合進程中出現(xiàn)的本土化創(chuàng)新方向，通過教育工作者將本土音樂形式、文化甚至方言等內(nèi)容與音樂的融合，能夠使學(xué)生在熟悉的文化環(huán)境中對音樂形成更深入的理解，從而優(yōu)化學(xué)生的音樂審美技能，促進學(xué)生提升音樂素養(yǎng)與能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中教師同樣應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為本組織奧爾夫特色音樂活動，設(shè)置全新的文化生活起點，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。例如在《村晚》這一描述鄉(xiāng)村生活的樂曲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的方言以念白形式配合樂曲的內(nèi)容進行即興活動，使鄉(xiāng)音這一學(xué)生熟悉的元素融入樂曲，輔助學(xué)生更直觀地感受樂曲的人文審美要素，從而切實推動學(xué)生音樂鑒賞能力提升。

正所謂磨刀不誤砍柴工，教師應(yīng)將對奧爾夫音樂教育體系的具體教研分析作為“磨刀”的過程，通過從中找到符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求與小學(xué)音樂教育目標(biāo)的方針有效調(diào)整教學(xué)側(cè)重，以此使“砍柴”這一教育活動更加高效，切實促進學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。

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