新課改背景下高中語文群文閱讀的教學策略分析

陳虹

【摘要】從最初帶領學生從閱讀性閱讀轉為現如今教學中的理解式閱讀，改變的不僅僅是當今社會時代，更是在高中階段語文教育教學中引入了一種新穎的閱讀教學方式。而教師在實踐教學期間也逐漸發現，這種群文閱讀的教學形式不僅能夠適應于當下新課程教育改革所提出的語文教學目標，而且在這種教育形式之下學生在語文閱讀上的綜合能力的提升更是有目共睹的。不僅如此，教師在引導學生進行群文閱讀期間，也能夠讓學生逐漸真正地了解到語文閱讀的技巧與方法。基于此，本文就新課程教育改革背景之下，高中階段語文群文閱讀教學策略展開相關教學分析。

【關鍵詞】新課改背景? 高中語文? 群文閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0193-03

一、前言

高中語文教師運用群文閱讀展開閱讀教學時，需要基于學生實際閱讀水平，為學生在閱讀教學時對其中所涉及內容進行相關知識性教學引導，使得學生能夠明確在進行語文閱讀期間一定要具有一定學習目標性，而并非單一地針對某一篇語文閱讀文本進行咬文嚼字地了解。只有學生在群書閱讀中正確地通過某一個教育意義與文章中的知識內容，展開深度閱讀，才能夠使學生在潛移默化中學會閱讀，學會在閱讀中思考。而這種閱讀教學模式也能夠讓學生在閱讀文本期間深刻地感受到字里行間蘊含的多種意義，并形成思想轉變，使學生能夠真正地體會到語文知識內容賦予文本故事的多變性，進而有效地提升學生語文閱讀理解能力。為此，本文通過新課程教育改革背景之下高中語文群文閱讀教學開展策略展開相關分析與探討。

二、新課程教育改革背景下開展高中語文群文閱讀教學的優勢

（一）開闊學生眼界，拓展學生知識層面

對于高中階段學生而言，在面臨高考所帶來的巨大學業壓力之下，許多學生都感覺時間不夠充裕，僅是對每個學科學習時長應當如何分配都難以決定，更不用說花費額外的時間進行課外閱讀來拓展自身知識層面了。但是在高中語文教育階段，除了需要學生掌握教材中的基礎知識以外，教師最重要的便是要讓學生多多閱讀課外文本來進行素材積累，以便于學生得以運用于寫作等方面，同時提升學生個人綜合素養。但是現階段許多學生卻將課外語文拓展性閱讀視作放松的閑暇學習時刻，因此教師首先需要做到的便是轉變學生這種思想觀念，讓學生明白，在其他學科上提升筆試成績需要做的努力是多刷題。而語文則不同，每次考試設置的閱讀都是不同的，每個作者在寫作文章期間所運用的寫作手法與其想要表達的含義也是不同的，學生只有多讀、多看、多思考，才能夠逐漸掌握如何進行文本閱讀分析的能力。

而高中階段語文教師在教學期間，同樣也要積極地引導學生進行語文群文閱讀，讓學生不要將文本素材局限于一本書上[1]。學生在進行群文閱讀期間也沒有必要咬文嚼字、逐字逐句地去分析作者所想要表達的蘊藏在文字中的情感。學生與作者所處時代、國家文化各不相同，因此在思想上難免有所不同，而在群文閱讀教學期間，教師需要教授給學生的是，尊重作者表達思想，基于作者所處時代轉換視角去分析作者當時處境，以作者的思想與自己的想法進行對比，而并非糾錯。同時教師在開展群文閱讀時，不能局限學生的閱讀范圍，但卻要點明學生需要按照某一種文本為中心，并基于這一類型的書籍進行閱讀，這時學生能夠通過不同表達形式的文本感受到不同表達方式。高中階段學生在群文閱讀期間進行知識積累時，也能因此真正地體會到語文文本閱讀中所蘊含的知識都是由淺至深層次遞進的。不僅如此，學生在進行語文閱讀知識學習期間，也能深刻地感受到知識的豐富性，進而提升學生語文思想能力，使學生多方面知識能力得以拓展。同時一些具有激勵性意義的文本閱讀更是能夠激發學生自信心，使學生善于發現自身價值和能力，感受萬事萬物之美好，最終達到不斷開闊學生眼界的教育意義。

（二）提升學生自主學習能力，養成良好學習習慣

高中階段學生已經積累了一定文學素養，因此教師在引導學生進行群文閱讀時，需要選擇更為適合當前年齡段學生的群文閱讀范圍，讓學生通過閱讀能夠有效提升自我未知領域知識層面的能力和眼界[2]。同時，語文教師在教學期間同樣也可以基于知識內容進行一定引導，并鼓勵現如今已經有了一定閱讀行為基礎的學生，在閱讀文本時嘗試著進行知識構圖整合，使學生能夠在閱讀期間不斷地積累知識，并將其轉化為自己的知識內涵。

教師在開展語文群文閱讀教學形式之下，讓學生通過文字深刻地感受到語文世界的美好，更是能夠讓學生將語文閱讀真正地融入日常，形成良好自主閱讀習慣，學生愿意自己去閱讀文本素材，而語文教師在此基礎上加以指導，進行群文知識型閱讀，不僅能夠幫助學生將閱讀文本中所學習的知識運用于生活實踐中，更是能夠促使學生提升自我綜合能力。這種群文閱讀教學形式適用于當前新課程教育改革理念之下對高中階段語文教育提出的教學目標，而這對于學生在語文綜合能力上的提升也是教育從業者們有目共睹的。在開展語文群文閱讀期間，使得學生與教師能夠共同在語文知識內容學習上深刻地感受到文字的美好，讓師生一起暢游于語文知識海洋中。

三、新課改背景下高中語文群文閱讀教學有效策略

（一）立足當前語文教學學情，明確群文閱讀教學目標

當前教育領域也在與時俱進中不斷地進行改革創新，在新課程教育改革推行時期，高中階段語文課堂教學中閱讀教學板塊的教學形式也在遵循新課程教育改革要求不斷地進行創新，以達到進步與提升，與新時代接軌。在高中階段所開展的語文群文閱讀教學活動中，教師應當深刻地分析教材中所為學生呈現的閱讀內容，并以此為基準為學生選擇更多文學層面的文本進行閱讀。學情是能夠最為直觀地反映出當前基本學習情況的重要依據，高中語文教師要基于這一基本參考依據，在教學活動創設期間適當地進行教學進度加速或是減慢，亦或是根據當前學生實際學習狀態轉變教學模式，幫助學生有效地激發對語文的學習積極性。尤其是在開展語文群文閱讀教學活動期間，若是教師不能準確地分析當前學生實際學習情況，便盲目地為學生選擇文本進行閱讀，這種教學形式會使學生對不感興趣的文本感到厭煩，這種教學形式適得其反。

教師需要確定當前學生語文知識實際學習情況，來開展群文閱讀教學形式，以此來有效地提高學生當前群文閱讀活動真實性與有效性[3]。以統編版高中語文必修上冊第一單元為例展開教材內容教學時，本單元主要向學生介紹的是“革命精神”，單元中每一篇文章都是在向學生傳遞正視歷史、尊重歷史、銘記歷史的思想觀念，但是由于學生處于社會主義新時代，因此若是教師在教學期間無法將學生帶回到當時的時代背景下，那么本單元中所有文章對于學生而言，其中的人物思想都是十分難以理解的，學生無法感同身受，難以與文章情緒產生共鳴，那么自然難以去接受與之相匹配的拓展性群文閱讀。

因此，教師在開展群文閱讀之前，首先需要了解學生對于該單元主題內容的興趣程度與是否能深刻地理解本單元主題的含義，明確當前群文閱讀教學開展目標，才能夠有效地進行群文閱讀活動，使學生在多篇文學作品中了解到，我們今天所擁有的幸福生活，都是無數革命先烈用鮮血和生命換來的，他們的故事從來就不是編撰的小說話本，都是真實存在的，他們的英雄事跡永遠值得我們懷念。

（二）運用興趣方向展開教學，提高學生閱讀積極性

對于高中階段學生而言，他們已經有了極其強烈的自我意識，且對于什么是自己感興趣的，什么是自己難以產生興趣的事物劃分得也極其清晰明了。而在開展語文群文閱讀教學時同樣如此，教師不難發現，在單元教學期間，不少學生會因為單元文本設計的不同而使其成績出現忽高忽低的學習情況，究其原因便是學生對待自己感興趣的教學內容時，更愿意去傾聽、去學習、去進行知識拓展，而對于自己絲毫不感興趣的內容，連最基本的將教師所教學的內容記憶下來都感到十分困難。

因此，語文教師在開展群文閱讀教學時，應當尊重學生之間對于喜愛書籍類型的個體差異性，讓學生在語文群文閱讀中通過閱讀自己感興趣的文本，從而將這種興趣上升至對語文知識學習的興趣培養[4]。在開展群文閱讀教學期間，教師需要為學生設置文本大范圍，選擇能夠有效幫助學生提升自我的這類書籍，讓學生在其中進行選擇，而教師也要積極采納學生的建議，將學生推薦的部分有益書籍納入群文閱讀范圍內。在這種有統籌、有規劃的閱讀環境之下，不僅能夠有效地提升學生對于語文知識層面的統籌化，更是能夠幫助學生銜接所學習的語文知識，改善知識碎片分裂狀態。而學生也能在學習興趣的推動之下，對閱讀文本中的內容進行深刻感悟，與文字產生情感上的共鳴，進而提升學生語文綜合實力和語文學科核心素養。

以統編版高中語文必修下冊《祝福》這一課教學為例，由于本篇文章作為高中重點課文，因此教師在教學時更多地是通過作者的文字描寫帶領學生逐字逐句進行深刻理解，在幫助學生掌握本篇文章基礎之上，讓學生帶著對這篇文章延伸的興趣進行學習。而《祝福》這篇文章向學生揭示的是封建時期地主階級對勞動人民，尤其是勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人本質，指出了在當時的時代背景下，人們需要反封建思想的必要性。重點在于突出反封建主題思想。教師要結合這一主題意義，讓學生置身于魯迅先生當時所處時代背景下，以文章中婦女形象進行訴說，來表達自身發自內心的祝福情感，使學生更深刻地感受當時人民被壓迫的情景。而教師在教學完畢后，也可以為學生推薦魯迅先生其他的文學作品，讓學生進行群文閱讀，學生在閱讀期間可以深刻地感受到魯迅先生所寫的小說，文筆有勁，多以反封建、反禮教、反傳統、反迷信、反人性陰暗面進行描寫。而這也能讓學生基于魯迅先生所處時代背景下，透過他的文字去深刻地了解當時的時代背景。

（三）尊重學生個體差異性，引導學生自主閱讀

在群文閱讀教學活動中，將多篇有著緊密關聯的文章組合在一起進行閱讀是其一大教育特征。而這也要求學生在進行該學習活動時，必須要同時面對多篇主題相同的文章，但是由于作者表達形式不同、作者思想觀念不同，因此，學生若想要在群文閱讀期間合理地進行文章含義與作者觀念區分，那么學生就必須要懂得如何結合群文閱讀文本核心主題，進行文章分析與相應閱讀主題提取，并將其內容與相同知識進行整合，從而形成更為清晰的閱讀線索，使學生得以明確閱讀目標，只有這種閱讀形式才能有效地避免學生在閱讀期間將文本內容弄混淆，進而有條不紊地開展文章閱讀與思考。

除此之外，教師也要尊重學生對于文本選擇上的個體差異性，在高中階段語文群文閱讀教學中，教師需要基于閱讀文章主題展開教學，引導學生在提取群文閱讀主題后，結合主題文體，選擇不同作者、不同觀點的文章進行閱讀[5]。每個人的思想有所不同，教師不能局限學生的思維養成，而是要尊重學生的身心發展規律，讓學生在選文范圍內，擇選出最適宜自己的、最符合自己閱讀興趣的文本進行閱讀。若是教師將學生群文閱讀的文本選擇強制性統一，那么對于一些學生而言，該文章表達形式是學生本身不喜歡的，或是寫作手法是學生不適應的，亦或是作者觀念與學生相悖，但二者卻又得以共存的情況下，學生難以靜下心來閱讀這些文本，會導致學生對文章閱讀興趣嚴重降低。

以統編版高中語文必修上冊中第二單元為例展開教學，本單元中所為學生選擇的課文范圍更富有哲理性，有些作者善于通過敘述故事來告訴學生人生道理，而有些作者則是喜歡以議論形式讓學生隨著文章進行思考，給予學生人生啟示。其實這兩種文章最終想向學生傳遞的無非是人生道理，但是對于學生而言，不同的表達形式也會影響學生對于文本閱讀的興趣，因此，教師需要尊重學生個體差異性，只要能夠讓學生沉下心進行閱讀，提升學生學習能力，都是有益的教學形式。

四、總結

根據上課內容進行總結從而得出，在高中階段開展群文閱讀教學，不僅能夠為學生帶來嶄新的語文知識層面拓展空間，有效促進學生閱讀能力得到大幅度提升，更是能夠貫徹落實當前新課程教育改革理念之下的教學目標。基于此，本文通過新課程教育改革背景之下，對高中語文群文閱讀教學展開相關策略探討，以供參考。

參考文獻：

[1]李瑞玲.新課改下如何構建高中語文群文閱讀高效課堂[J].中學課程輔導，2022（20）：3-5.

[2]胡妍霞.新課標背景下高中語文群文閱讀課堂教學模式建設探究[J].散文百家（新語文活頁），2022（4）：16-18.

[3]魯衛東.基于新課標的高中語文群文閱讀教學研究[J].文科愛好者（教育教學），2022（1）：114-115.

[4]陳曉飛.論“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐[J].文科愛好者（教育教學），2021（2）：127-128.

[5]鄭春紅.新課改理念下有效開展高中群文閱讀策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（9）：70.