家校共育視角下問題學生家庭教育策略的實踐研究

曹崇貴

摘要：現在，青少年的教育問題受到全社會的關注與重視。教學實踐表明，倡導家校共育，凝聚教育合力，尋找根源，對癥下藥，探求方法，是實現問題學生轉化的有效策略。文章從家校共育視角簡要分析問題學生的家庭教育現狀、問題學生轉化的意義，重點從五個方面探究家校共育視角下問題學生的家庭教育策略，從而幫助問題學生實現全面發展、持續成長。

關鍵詞：問題學生；家校共育；家庭教育；現狀；意義；策略

中圖分類號：G626文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0141-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“家校共育視角下問題學生家庭教育方法和策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1127）的研究成果

問題學生是相對而言的，是指身體素質與個體智力正常，然而在思想、學習、交往等方面，明顯偏離于常態或落后于同齡人的學生群體。問題學生的產生因素涉及很多方面，既有家庭因素，也有學校因素，甚至還有社會因素。因此問題學生的轉化，就需要家校共育、多方協作。這其中，家庭環境對孩子的行為引導與情感塑造起著重要作用，每個問題學生的背后都存在一個問題家庭。

一、問題學生的家庭教育現狀

1.監管缺失

隨著經濟的快速發展，城市化進程的持續推進，很多農村人口流動到城市務工、創業，于是就產生了由祖輩老人或其他親友照顧飲食起居的“留守兒童”群體。“留守兒童”因家庭教育監管不到位或缺失，容易出現性格孤僻、心理自卑、人際交往障礙或學習困難等情況。另外，有的學生家長因不能長期陪伴孩子，便試圖通過物質滿足，如買名牌衣物、給零花錢等方式，進行變相“補償”。殊不知，這種做法不但起不到必要的教育監管與情感陪伴作用，甚至還會適得其反，使孩子養成花錢大手大腳的消費習慣或熱衷享受、愛慕虛榮、喜歡攀比等不良習氣。

2.過度關注

有的學生是獨生子女，父母及親友對其百般呵護，導致其養成以自我為中心的性格，不懂得換位思考，遇事較沖動，有問題不會正確溝通、及時化解。另外，有的學生家長對孩子過度關注，導致孩子出現逆反心理，反而不愿意與家長溝通。因此當出現學習困難、考試失利、同學矛盾時，這些學生不知如何排解消極情緒，容易產生苦悶、焦慮、抑郁等一系列心理問題。另外，有的家長對孩子的關注有較強的功利性，多體現在重成績而不重素養，重外在而不重內心，過分強調孩子的考試分數與考試排名，而忽略其學習狀態與心理狀態。

3.方式不當

問題學生的背后是問題家庭。有的家長對孩子存在期待過高的功利心理，對孩子的學業急于求成，過度干涉孩子的生活、學習。部分家長的教育思想落后，信奉“棍棒出孝子”的錯誤理念，一旦孩子犯了錯誤，不是冷靜思考問題背后的原因，而是采取非打即罵的方式，讓孩子屈服于暴力而非道理。由于親子溝通方式簡單而粗暴，有的孩子出現厭學、叛逆、暴力等情況。另外，不當的家庭教育方式還易導致學生在學習及人際交往方面出現學習興趣不足、學習意志薄弱、同學間矛盾頻繁發生、處世心態悲觀消極等情況。事實上，如果家長引導得當，孩子的錯誤也能轉化為有利的教育契機，這就要求家長放下架子，與孩子平等對話，以科學的教育方式為孩子的成長保駕護航。

二、家校共育視角下問題學生轉化的意義

1.提升家庭教育品質

孩子是父母的一面鏡子，而問題學生身上存在的問題與家庭教育有直接關系。因此，問題學生的轉化需要家庭教育的支持，家長要全面轉變教育理念，優化教育方式，遇到親子矛盾及時溝通，遇到問題妥善解決，幫助孩子實現健康成長。當家長努力提高自身素質，以淵博的學識、高尚的修養、健全的心理來影響孩子，給孩子創造良好的成長環境后，孩子也會模仿家長的行為，愛上讀書，注重修身養性，形成健全完整的人格。另外，家長要正視親子關系中存在的矛盾，積極尋找根源與解決問題的辦法。中小學學生正處于身體發育、人格塑造、心靈成長的關鍵時期，家校共育視角下的問題學生轉化需要家長以身作則，率先垂范，做孩子的楷模，逐步提升家庭教育品質。

2.凝聚家校教育合力

轉化問題學生需要家校合作聯動，只有家長與學校齊抓共管，對學生的問題及時把脈，有效診斷，對癥下藥，才能將學生的問題轉化為教育的契機，并充分凝聚家校合力，形成教育的優勢互補，促使學生健康成長。學校教育注重“五育并舉”，如果沒有家長的教育協同，教師就很難深入到問題學生的生活細節及心靈深處，去探究學生的厭學、孤僻等問題產生的根源。

3.促進學生全面發展

問題學生的有效轉化既是家校共育的典型成果，也是貫徹素質教育理念的具體行動，有利于促進學生的全面發展，推動班集體建設，進而提升學校的辦學質量。從問題學生教育現狀來看，部分家長重智育輕德育，過度要求分數與成績而忽略孩子的心理健康，部分學校對學困生或問題學生采取“一刀切”的做法，導致問題學生的成長受阻，即使有的問題學生想要改變，也積重難返，缺少正確方法的引領。當家校共同致力于問題學生的教育時，學生家長要正視家庭教育中存在的問題，學校要跳出“應試教育”的思維，雙方凝聚合力，共同對學生施以正向積極的影響，促使學生在自我認知、學業管理、道德品質等方面實現突破。

三、家校共育視角下問題學生的家庭教育策略

1.建立檔案，促進家校聯動

問題學生的個人成長檔案是家校互動的聯結點，能夠促使家長正視并反思家庭教育中存在的不足，幫助孩子從“問題”走向“優秀”。首先，教師在為問題學生建立個人成長檔案時，要全面探究問題學生的家庭結構，深入分析問題學生的家庭教育方式等情況，及時從家庭教育方面把握問題學生的成長動態。其次，教師為問題學生建立個人成長檔案的目的是引導其學會自省自查，對自己的言行進行自我反思，自主剔除消極負面的情緒，吸納積極正面的因素，從而有效調節自己的思想行為。再次，借助個人成長檔案，當問題學生偏離正常身心發展狀態，出現過激情緒或反常行為時，教師或家長可及時干預，引導其嘗試做深呼吸、寫日記抒發情緒，或與關系親密而又信任的人談心，從中獲得積極暗示、幫助。教師、家長也可以對其進行心理疏導，以情境游戲、面對面交談、書信交流等方式，讓其翻看成長檔案發掘自己的閃光點，從中找到前行的勇氣與信心，快速從消極悲觀的狀態中走出來。為提升家校聯動的教育效果，問題學生的個人成長檔案不能流于形式，要從內容與實質上對學生有所裨益。對此，教師、家長、學生可共同參與成長檔案的記錄與完善，及時捕捉難忘的成長瞬間、可貴的成長之旅、有意義的日常小事，以文字、圖片或視頻的方式記錄并保存下來。這樣，再翻看成長檔案時，問題學生就可從中感受到成功的喜悅，體會到班集體及家庭的溫暖，發現自身的閃光點，從而獲得成長的動力。

2.追溯根源，優化家庭教育

父母在孩子成長中所扮演的角色發生錯位或教育不當，是孩子成長受阻的重要原因。要想真正實現問題學生的有效轉化與持續成長，探索家庭教育中存在的問題及不足非常重要，這可促使家長全面優化家庭教育的方式與策略。原生家庭為個體成長提供了最原始的底色，甚至會對個人的性格塑造產生深刻而長遠的影響。相關調查表明，在問題學生的產生因素中，家庭因素的影響非常大，原生家庭的問題會或多或少地反映在孩子身上。這其中，問題學生所反映出來的學習困難、交往障礙、認知偏差等問題，與原生家庭的相處模式、認知方式、行為習慣等有直接的關系。因此，開展家校共育，圍繞問題追根溯源，進一步優化家庭教育方式，是實現問題學生有效轉化的關鍵。家校共育視角下的問題學生轉化，首先要以家庭教育的優化提質為突破口，以家庭成員間的良性互動和積極溝通促使學生形成積極的心態。其次，通過家校合作，教師可在問題學生的原生家庭中找到學生存在的精神創傷、行為偏差的原因，從而有針對性地引導家長改正家庭教育中存在的問題，不斷提升家庭教育的品質。最后，教師可通過教育講座、訪談、家長會等方式，鼓勵家長之間交流分享教育經驗，讓家長認識到孩子的成長是一個動態而持續的過程。家長穩定的情緒、良好的心態、好學的品性，會對孩子起到積極的影響，反之，家長的過度焦慮、過高期待、不求上進，也會對孩子起到消極的影響。

3.動態監管，提高家長素養

家校共育視角下的問題學生轉化，是一項立體化、多層次、系統性的動態教育工程，它不僅需要學校與教師的積極努力，還需要家長的深度參與。在日常生活中，個別家長因自身修養不足導致孩子出現心理問題，甚至走上違法犯罪道路。例如，有的家長脾氣暴躁，情緒不受控制，對于孩子的錯誤，輕則呵斥責罵，重則拳打腳踢，施以家庭暴力，導致孩子出現自尊心受挫，自信心受打擊，自卑、叛逆等心理問題，嚴重的甚至會離家出走、報復社會。這不僅不利于學生個人成長，還會影響到家庭的幸福以及社會的和諧發展。由此看來，作為家長，其要配合學校教育，做好問題學生的動態監管，全面提高個人素養，營造積極溫馨的家庭教育環境，從而有效化解孩子存在的問題，提高孩子的成長內驅力。同時，家長要密切聯系學校，學習家庭教育相關知識，掌握問題學生幫扶轉化的方法。在中小銜接的關鍵時期，有的學生借助良好的家庭教育，及時調整心態，能夠快速適應知識量大、學科多、節奏快的初中學習生活，而有的學生則因為家長不懂教育，不能幫助其及時調整心態快速融入初中生活，在學業方面出現積重難返、跟不上班級教學進度的情況，甚至形成孤獨、厭學、自卑等不良心態。要提高家長素養，對問題學生形成動態監管，需要從哪些方面著手呢？首先，家長要有自省精神，從自身來找孩子問題的根源，不要對自己和孩子搞“雙重標準”。有的家長禁止孩子玩手機、電腦，自己卻是十足的“低頭族”，這樣教育起孩子來，就沒有太大的說服力。其次，家長要善于見微知著，從小事中發現大問題。例如，對于教師反映的孩子上課精力不集中的問題，家長可與孩子進行交流，詢問孩子是否存在學習壓力大、學習負擔重等問題，積極幫助孩子尋找解決問題的辦法。再次，家長要善于學習，以跟上孩子的成長節奏。家長可帶孩子去圖書館看書，或參加社會實踐活動，或趁著節假日外出旅游，這樣既可以增進親子互動，加深親子情感，又可讓孩子在多彩的活動中開闊眼界。調查表明，多數問題學生不愿或不屑與家長溝通交流，甚至有的學生與家長是“零溝通”，在遇到挫折或困難時，其選擇獨自面對或一味逃避，而不是求助于家長或親人，但又由于個人的認知能力有限、經驗閱歷不足，很難獨自克服困難或化解問題。因此，強化家校對問題學生的動態監管，需要提高家長的自身修養，讓家長主動作為，主動學習，主動參與，以個人的成長帶動孩子的成長，以個人的優秀化解孩子的問題，讓孩子的問題得以順利解決。

4.密切合作，形成優勢互補

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，最完備的教育是“學校—家庭”的教育模式。其認為，學校和家庭是相互促進、相互補充、彼此滲透的教育共同體。家庭給予孩子愛與陪伴，學校教給學生知識與道理。在日常家庭生活中，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的熏陶作用，而學校是家庭與社會的過渡，教師的育人理念、管理思想、性情志向，同樣會深深地影響學生。家校共育視角下的問題學生轉化，意在通過家庭與學校的通力合作，發揮“學校—家庭”模式的最大效用，家長、教師及學校形成整體，全方位、多角度、深層次地共同聚焦問題學生的成長，形成對問題學生的教育合力，實現問題學生的成功轉化。這其中，教師可將在學校發現的問題學生存在的優點及不足，反饋給家長，家長將在家庭生活中發現的孩子思想動態，與教師及時溝通，雙方共同合作，找到問題的解決之道，讓問題學生轉化為正常學生，甚至成長為優秀學生。首先，為實現家校的密切合作，學校可以定期召開家長會，及時了解問題學生的成長動態，以便任課教師給予科學干預。其次，家長要與班主任保持聯系，觀察孩子的學習、交友、思想動態，將教育中的困惑與教師溝通交流，從中得到有益的點撥與指導。再次，問題學生應受到尊重，得到關愛。密切家校合作的目的在于促使教師與家長看到問題學生的閃光點，鼓勵他們發揮特長，彌補不足，成長為積極向上、身心健康的陽光少年。最后，教師作為家校合作的主導者與參與者，要講究溝通藝術與溝通策略。在與家長溝通時，要照顧到家長的自尊心，可以通過圖片、視頻等方式將學生的良好表現分享給家長，鼓勵家長參與學生教育，配合學校教育工作。針對學生的錯誤或問題，教師要冷靜應對，巧妙批評學生，做到就事論事而不上綱上線，讓學生在問題中反思，在反思中成長。這樣，學生就會對教師產生信服心理，從而密切家校合作，形成教育優勢互補。

5.網絡構建，筑牢共育平臺

基于信息技術的飛速發展，在進行問題學生轉化時，學校可以通過構建家校共育網絡，實現家庭教育與學校教育的資源共享，以彌補家庭與學校在學生監管中的不足，形成優勢互補。首先，構建家校線上線下共育網絡，將學生問題產生的根源、學生轉化及效果等信息，通過共育平臺及時分享。教師可以借助家校網絡密切與家長的聯系，將先進的家教觀念及育兒方法與家長交流，為家長的自我成長及教育提質提供理論指導。其次，網絡靈活、便捷、即時、共享的巨大優勢，可讓家校交流與合作突破時間與空間的限制，讓工作繁忙無暇參加班級座談會或“學校開放日”的家長，通過網絡來參與班級管理與孩子教育，了解孩子在學校的成長動態。家長也可將家庭教育中的困惑通過網絡及時反饋給教師，接受教師或其他家長的指導與幫助。再次，問題學生的轉化是一場持久戰，并非一朝一夕可以完成的。問題學生的學習輔導與心理輔導，需要自身的主動作為，需要家長的積極配合，更需要學校的全面考慮。因此，充分發揮信息技術優勢，利用學習管理系統搭建線上網絡課程平臺，能夠讓問題學生的家長深度參與、全方位監管孩子的學習。對此，學校可以利用信息技術的優勢，構建學習管理系統，形成線上網絡課程平臺，給每個學生分配一個賬號。這樣，家長通過登錄孩子賬號便可以了解班級動態、課程設置、學習進度等，還可以搜索同類課程資源，幫助孩子進行課外拓展或自主學習，以解決問題學生轉化過程中的“沒有方法、缺乏資源”的現實困境。當然，教師也可以將平臺與班級微信群聯結，及時分享學生的社團活動動態、文化藝術課堂實錄、學生作品匯展等，甚至可以吸引家長參與課程互動，以激發家長的參與積極性，使其樹立轉化信心，通過家校合力實現孩子的健康成長。

四、結語

問題學生是一個不容忽視并需要重點關注的青少年群體。而家校協同結成教育共同體，對問題學生進行耐心教育與悉心引導，可使其走出困境，走向優秀。基于問題學生的產生根源及其家庭結構、教育模式的偏差與不足，教師可以與家長從家庭教育入手，積極優化家庭教育模式，提升家庭教育品質，協助問題學生走向自尊、自愛、自立、自強，提升自我效能感，形成強大的心理素質，從而更好地應對成長中的挫折與困難，實現全面發展、健康成長。

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A Practical Study on Family Education Strategies of Problem Students from the Perspective of Family School Education

Cao Chonggui

（Hejiapan Nine Year School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， Heshui 745414， China）

Abstract： At present， the education of teenagers has attracted the attention of the whole society. The teaching practice shows that the effective strategy to realize the transformation of problem students is to advocate the family school education， gather the joint force of education， find the root， suit the remedy to the case， and explore the method. This article briefly analyzes the current situation of family education of problem students and the significance of the transformation of problem students from the perspective of family school co education， focusing on five aspects to explore the family education strategies of problem students from the perspective of family school co education， so as to help problem students achieve comprehensive development and sustainable growth.

Key words： problemstudents；familyschooleducation；familyeducation； presentsituation； significance；strategy