農村中小學英語銜接教學模式探究

王芬娟

摘要：教學銜接工作可避免學生在新的學習階段出現斷層，也可讓教師的課程教學不脫軌，從整體上獲得更佳的教學效果。在農村地區學校，受師資力量薄弱等因素的制約，中小學英語銜接出現一些問題。文章簡要分析農村中小學英語銜接教學的意義、存在的問題，著重提出完善銜接教學模式的對策：加強農村學校師資力量建設，完善基礎教學設施；做好教學銜接，合理安排課程；培養良好學習習慣，提升學生主動學習意識；抓住教學側重點，建構多元化教學模式。這樣，能使農村中小學英語銜接教學模式更加成熟，真正起到提高學生英語學習效率的作用。

關鍵詞：農村教育；中小學英語；銜接教學；問題；原因；策略

中圖分類號：G623.31；G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0117-04

中小學英語教學在課程要求、課時安排、教學方法、評價方式等方面均存在差異。部分學生進入初中后不適應初中階段的英語學習，甚至出現英語學習困難，對英語學習失去興趣。為使學生在小升初階段更好地適應教學轉變，跟上英語教學進度，農村地區中小學英語教師要重視中小學英語的銜接教學，積極完善教學方法、教學手段，為學生營造生動有效的英語教學環境，真正夯實學生的英語知識基礎，讓學生更好地適應初中英語學習。

一、農村中小學英語銜接教學的意義

英語在基礎教育體系中占有非常重要的位置，但中小學英語教學的差異性比較大。有的學生在小學階段沒有打好英語基礎，進入初中后就會感覺非常吃力，難以適應新的英語學習環境，無法跟上教師的英語教學進度。這不僅會影響學生的英語學習情緒與學習成效，還會讓教師的英語教學難以順利推進。對此，初中英語教師要根據學生的年齡特點選擇科學的教學方法傳授英語知識，并注重激發學生的英語學習興趣，即要尊重學生學情，優化教學方法。若教師忽視學生主體的實際學習情況和學習需求，缺乏創新探索的教學精神，將會使英語教學出現滯后的情況。

在農村英語教學中，小學英語教學與初中英語教學之間的差距很大，銜接存在一定的問題。如果不能很好地解決這些問題，將影響到英語整體教學質量的提升，影響到學生英語學習效率的提升。對于小學英語教學與初中英語教學在教學內容、教學方法等方面存在的脫節現象，中小學英語教師要進行深入探究，找到中小學英語銜接教學存在的問題，分析其產生的原因，然后積極探尋可改進中小學英語銜接教學的有效策略，讓中小學英語銜接教學的質量得到保障。

二、農村中小學英語銜接教學存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏基礎教學設施

中小學英語銜接教學能否順利進行與教師的教學水平密切相關。而農村學校受辦學環境、教學資源、待遇水平等多種因素的限制，師資力量比較薄弱，存在一位教師承擔多門課程教學任務的情況。這其中，部分農村地區小學的英語教師并不掌握扎實的英語專業知識。以發音教學為例，部分教師自身沒有掌握正確的發音技巧，導致學生的英語發音不標準，在聽讀等方面存在問題。而如果學生的英語基礎知識不扎實，將無法跟上初中的教學進度。同時，受發展水平影響，有的農村中小學的教學基礎設施并不完善。英語作為一門集聽說讀寫等多項內容于一體的學科，其教學方式應靈活化、多樣化。但目前，部分農村中小學校沒有配備多媒體教學設備，授課還是以教師的板書為主，而這不利于英語課堂的創新教學，不利于英語教學內容的拓展。

2.課時少，學生不適應初中英語學習

部分農村學校對小學英語教學缺乏重視，出現小學英語課程設置不合理的情況。例如，有的學校沒有按照英語課程標準安排英語教學課時，而是壓縮英語教學課時用于語文、數學等學科的教學，導致英語教學停留在淺層次發展階段，英語教學的發展空間受限。在課程目標上，農村小學英語教學主要是讓學生掌握基礎英語知識，初中英語教學范圍很廣，會增加詞性辨析、語法知識、英語作文寫作等內容，涉及的詞匯量明顯增加，課堂容量也不斷增大。這樣，初中英語課堂的教學速度就比小學快，難度也有所提高。對此，部分剛升入初中的學生難以適應，不敢張口說，不會動筆寫，這種現象在農村地區的學校尤為突出。

3.學生不重視英語學習，缺乏主動學習意識

部分農村地區的學生受生活環境、教學環境、眼界視野等因素的限制，錯誤地認為英語在日常生活中毫無用處，不如語文、數學等課程知識具有較強的實用性，能給自身帶來實質性幫助，即沒有認識到英語學習的價值。此外，部分小學生沒有養成良好的英語學習習慣，如不喜歡英語聽力環節與口語表達環節，在課前、課中、課后均不愿意拿出一定時間學習英語。這些不良的學習習慣會影響到其英語學習效果。對此，教師要引導學生養成良好的英語學習習慣，使其變被動學習為主動學習，逐步提升綜合學習能力，為今后的英語學習打下基礎。

4.課程目標差異明顯，教學側重點把握不好

農村小學英語教學與初中英語教學在教學目標、教學要求等方面都存在差異，因此教師的側重點也不同。例如，在小學英語課堂上，教師一般會讓學生以模仿的形式學習英語，練習簡單的日常對話，掌握基本的語言知識與對話技能。而在初中階段，學生需掌握的英語詞匯增多，閱讀篇章的內容更豐富，需學習的語法知識更精深，即要掌握的英語知識更多、范圍更廣。這就要求教師在教學過程中根據不同的教學目標與教學側重點，開展符合學生學習需求的語言教學活動。但部分初中英語教師沒有把握好教學側重點，在某種程度上還與小學英語教學的側重點重合，這就難以讓學生獲得實質性、飛躍性的發展。如果農村英語教師在銜接教學中缺乏精準、明確的課程教學目標，沒有充分把握教學側重點，將很難獲得理想的銜接教學效果。對此，教師需認清自己的教學不足，有針對性地優化中小學英語銜接教學模式。

5.課程教學方法單一，缺乏綜合性與多元性

與農村小學英語課程相比，農村初中英語課程的教學內容更多，對此，教師要采用不同的教學方法將知識傳遞給學生，讓學生通過不同的學習活動，提高自己的英語綜合學習能力。然而，農村中小學英語銜接教學卻存在教學方法單一的問題。一方面，這種教學現狀不利于激發學生的英語學習興趣，另一方面，這種教學現狀不利于提高英語教學效果，導致農村中小學英語銜接教學出現問題。對此，教師要高度重視銜接教學，并樹立多元化教學觀念，積極探尋多元化的中小學英語銜接教學方式，實現中小學英語銜接教學的創新發展。

三、應對農村中小學英語教學銜接難的策略

1.加強農村學校師資力量建設，完善基礎教學設施

要做好農村中小學英語教學銜接，必須加強農村中小學的師資力量建設。對此，農村學校可積極引進高素質人才充實教師隊伍，同時采取“請走來、走出去”的辦法對現有教師開展業務培訓，邀請相關專家到校開展業務講座，或讓教師到其他學校學習，使其掌握科學的教學方法，逐步提升英語教學技能，以滿足學生的學習需要。另外，還要做好農村地區中小學教師的后勤保障工作，解決他們的后顧之憂，制定多種保障政策，做到既能吸引人才，又能夠真正留住人才。

2.做好教學銜接，合理安排課程

在教學內容上，教師可依托英語教材，嚴格按照規定的課時進行授課，幫助學生真正打牢英語基礎。為做好教學銜接工作，小學英語教師要真正樹立九年一貫制的教學理念，幫助學生完成從無到有、從少到多的英語知識積累。初中英語教師則要根據學生的英語知識水平，科學合理地設計銜接教學方案，引導學生在復習舊知識的基礎上，構建新的知識體系。例如，在開展七年級的“My names Gina.”教學時，初中英語教師可融入六年級下冊最后一單元“Summer Vocation”這部分內容，讓學生用英語簡單表達一下是如何度過小學階段的暑假的，以此實現這部分內容的英語教學銜接。

為幫助學生由感性思維轉向理性思維，緩解他們可能存在的不適或沖突心理，初中英語教師在開展新課教學之前，要認真研究小學英語教材內容，找出中小學英語教學的銜接點，在課堂教學中有選擇性地開展交際對話、表演、歌唱、小游戲等活動，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，幫助學生樹立英語學習信心。例如，在開展七年級“When is your birthday？”的教學時，初中英語教師可結合六年級“Free time”的內容，讓學生用所學的語言知識來表達生日當天的時間安排，或用英語唱祝福生日的歌曲。教師也可以圍繞“birthday party”這個話題，鼓勵學生參與角色表演活動，讓學生自主進行一個生日宴會的時間安排，并根據這個時間安排來設計角色對話和表演動作，再由不同的學生扮演相應的角色，共同討論關于“birthday”的話題，對扮演壽星的學生表達自己的生日祝福，或者描述即將到來的生日宴會。教師也可讓學生以“birthday party”為背景，進行自由、自主的角色對話，使學生形成良好的語言交際能力。另外，教師還可給學生設計一個與“birthday party”有關的小游戲，讓學生積極參與其中，全程運用已學的英語知識來展開交流。這樣的英語教學活動能夠給學生帶來豐富的學習體驗，能夠讓學生體會到語言學習的實用性，并在這個過程中切實提高自己的語言綜合運用能力。

3.培養良好學習習慣，提升主動學習意識

首先，教師應引導學生養成課前預習的習慣，這對于提高學生的學習效果與學習能力有重要作用。在中小學英語教學中，學生對于英語知識的掌握主要是采用課堂上即時學習與記憶的方式。但有的學生不具備主動學習、獨立思考的能力。而課前預習能夠讓學生簡單了解課堂教學內容，帶著問題聽課，從而更好地掌握課堂教學內容，因此教師要指導學生養成提前預習的好習慣，這也是推進中小學英語銜接教學的基礎。七年級英語教材Section A中的很多內容都可以讓學生提前預習，這樣既可以讓學生回顧已有的知識，又可以加強學生對新知識的理解。

其次，教師要引導學生養成認真聽課的學習習慣。英語教學集聽說讀寫等多項要求于一體，需要學生在課堂上充分發揮多種感官的作用，積極參與課堂教學活動。對此，教師可通過鼓勵與引導，讓學生在課堂上充分集中注意力，做到勤聽、敢說、能讀、會寫，積極思考課堂教學內容，勇于提問，并大膽表達自己的內心想法。教師也可以在課堂上通過合理構思，融入參與性較強的課堂活動，讓學生成為課堂的主體，并給學生提供更多展示自己的機會，充分鍛煉他們的英語表達能力，增強學生的英語學習信心。

最后，教師要引導學生養成課后復習的學習習慣。英語屬于語言類學科，若要真正掌握好這門語言，僅憑課堂上有限的學習時間是遠遠不夠的，學生需要在平時進行學習、鞏固，所以課后復習非常有必要。例如，教師可依托七年級教材Section B中的“Grammar Focus”內容，讓學生在課后聯系以往學過的類似語法知識，進行對比與分析，以加深自己對該語法知識的理解，形成深刻記憶，將所學的知識有效內化，并以此提高農村中小學英語銜接教學質量。

4.抓住教學側重點，建構多元化教學模式

農村英語教師在開展中小學英語銜接教學時，應根據每堂課的具體教學目標，把握好每堂課的教學側重點，以提高銜接教學的有效性。為將這些教學內容有效傳遞給學生，滿足學生的英語學習需求，教師要樹立多元化教學觀，建構多元化的英語銜接教學模式，讓學生徜徉在充滿活力的英語教學氛圍中，鞏固小學時期的英語知識，學以致用，將其運用到初中階段的英語學習中，從而對初中英語知識形成更深刻的理解。例如，在七年級“How do you get to school？”的教學中，初中英語教師可結合六年級“How tall are you？”的內容展開銜接教學。這兩個單元有一些類似的教學欄目，如六年級教材中的“Read and write”、七年級教材中的“Read and circle”以及“Section B 2c”教學欄目，都對學生的讀寫學習能力提出了一定要求。對此，教師可將“讀寫結合”作為重點，輔助小組合作學習法、以讀促寫法、任務驅動法、情境創設法等多元化的教學手段鍛煉學生的閱讀技能與寫作技能，讓學生依托教材的閱讀材料，自主提取其中的重要信息，然后整理信息，重新組合語句，歸納文章的知識點。教師還可利用現代信息技術創設生動的教學情境，讓學生走進情境中進行讀寫學習，以此提高學生的英語學習效果，保障中小學英語銜接教學質量。

此外，教師還可引入課外閱讀指導法，建構完善的英語銜接教學模式，讓學生在多元化的閱讀學習中增加自己的閱讀量，依托課外文本內容進一步提升讀寫學習效果。中小學英語教材都注重引導學生根據前后文的意思，在空格處填寫合適的英語詞匯。對此，教師可在銜接教學中鼓勵學生通讀全文，揣摩其中的語句含義，學會運用已掌握的詞匯重新描述文本內容。

在開展英語教學的過程中，多種教學手段的運用非常有必要。具體來說，在中小學英語銜接教學中，教師可以充分運用多媒體教學設備輔助課程教學，給學生創設真實的學習情境，展示豐富多彩的人物形象或故事內容，提供既標準又清晰的英語發音，以激起學生的學習英語積極性，讓學生更好地掌握中小學英語的教學內容。例如，中小學英語教材均有“Listen and number”環節，對此，教師可運用多媒體設備進行這部分內容的教學，培養學生的聽力，并為中小學英語教學的有效銜接提供良好的教學環境。當學生聆聽聽力材料之后，教師可引導學生正確標注情境圖的順序，并借助多媒體教學設備向學生呈現正確的情境圖，鼓勵學生結合已有的語言知識進行自主表達。為提高中小學英語銜接教學的有效性，教師還可依托中小學英語教材的其他教學欄目，進一步拓寬學生的學習范圍，讓學生在銜接學習階段將小學的英語知識、學習技能與初中的英語知識、學習技能有機結合，進而提升學習適應性，在初中階段獲得更佳的英語學習效果。例如，小學教材有“Match and say”教學欄目，初中教材有“Listen and repeat”教學欄目，教師可鼓勵學生在英語課程的銜接學習過程中，改進自己的學習方式，將“連一連、說一說”轉變為“聽一聽并復述”，學會利用已有的詞匯知識、語法知識等闡述自己獲取的語言信息，逐步提升語言表達能力。

四、結語

總之，要想處理好農村地區小升初過程中的英語教學銜接問題，農村中小學校要加強師資隊伍力量，完善教學基礎設施。教師要重視課程設置和課程目標的連貫性，采取多元化的教學模式，提高學生的主動學習意識，使其適應不同階段的英語學習，并在不同的英語學習環境中均能保持良好的學習狀態，不斷提高英語學習效果。

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Exploration of English Cohesive Teaching Model in Rural Primary and Secondary Schools

Wang Fenjuan

（Zhuanglang County Liangyi Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， Chin）

Abstract： The work of teaching connection can avoid the students fault in the new learning stage， and also can help teachers curriculum teaching not derail， so as to obtain better teaching effect on the whole. In schools in rural areas， there are some problems in the connection of English between primary and secondary schools due to the weak teaching force of teachers and other factors. This paper briefly analyzes the significance and problems of English cohesive teaching in rural primary and secondary schools， and puts forward the countermeasures to improve the cohesive teaching mode： strengthen the construction of teachers in rural schools， and improve the basic teaching facilities； do a good job in teaching connection and arrange courses reasonably； cultivate students good learning habits and enhance students awareness of active learning； we should focus on teaching and construct a diversified teaching model， so as to make the rural primary and secondary school English teaching model more mature， and really play a role in improving students English learning efficiency.

Key words： ruraleducation； English for primaryand secondaryschools；connectingteaching；problems； reason； strategy