高中英語教學中學生“語言能力”核心素養養成探究

丘永彬

摘要：基于素質教育理念，高中英語教學的主要任務是以核心素養為導向，啟發并培養學生的英語思維。文章以高中英語教學中學生“語言能力”核心素養的培養為探究主題，首先簡單分析英語語言能力與高中英語核心素養的內涵、培養高中生英語語言能力核心素養的作用與意義，重點闡述高中英語教學中提高學生“語言能力”核心素養的具體策略：激發學生的學習興趣、創設科學的教學情境、開展趣味化課外活動、設計多種形式的課堂教學手段、為學生提供豐富有效的英語語言學習材料、開展語言知識競賽活動、借助網絡開展教學。

關鍵詞：高中英語；語言能力；核心素養；理解；作用；策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0133-04

對于高中階段的英語課程教學來說，核心素養對課程改革能起到引導性作用。這就要求教師積極優化課堂教學目標和課堂教學內容，有效落實語言能力等英語核心素養的培養任務。在教學中，無論教師還是學生，都要摒棄“應試思維”，對提升英語語言能力等綜合素養形成正確的認知。這樣，學生才能激發出提升英語語言運用能力的學習熱情，并將所學應用于未來的工作與生活中，從而適應國際化發展的趨勢。

一、英語語言能力與高中英語核心素養的內涵分析

1.高中英語語言能力的內涵分析

對于高中階段的英語課程而言，學生的語言能力主要涵蓋四個方面的內容，即對英語知識點的實際掌握情況、應用英語語言完成寫作的能力、對英語篇章的理解能力以及英語口語表達能力等。在培養高中生英語語言能力核心素養的工作中，教師要重點關注以下內容。第一，讓學生發揮主觀能動性，形成自主學習英語語言知識的意識，從而更好地支撐教師進行英語語言能力的培養。第二，積極提高學生的英語語言運用能力，使其能夠充分把握英語文本的含義、主旨。換句話說，即在閱讀時，不僅能了解文章的大意，還能深刻領會文本傳遞的中心思想。第三，引導學生在日常生活中積極應用英語語言，加強與同學、教師的互動和交流。

2.高中英語核心素養的內涵解讀

各學科教學的主要目標都是培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養。高中英語教學的目標是全面提升學生的英語語言能力，拓展學生的視野，從而進一步提高學生的文化素養，使其形成跨文化交流意識，實現全面發展。高中英語學科核心素養涉及多方面的能力要求，如知識、情感以及人生態度等，從而使學生形成適應社會的能力和品格。具體來說，高中英語學科核心素養主要涵蓋三個層次與四個方面的內容。這其中，三個層次分別是指形成批判性思維與創新意識、英語聽說讀寫的能力、高中英語課程標準要求的能力與素養。四個方面的內容指的是進行英語語言學習的能力、文化品格、拓展思維能力以及語言表達能力。而高中英語核心素養的培養主要是通過高中階段的英語課程教學實現的。在具體教學中，教師可通過強化學生的英語表達能力，使其具備賞析優秀文化的能力，提升邏輯思維能力，拓寬語言交流渠道，成長為社會發展需要的優秀人才。

二、高中英語教學中學生“語言能力”核心素養培養的作用與意義

對于高中生而言，英語核心素養基本內涵中最重要的便是語言能力，這就要求教師在日常授課中從表達能力、語言思維等多個方面引導學生進行相應的訓練，促使高中生在掌握英語語言能力的基礎上，形成相應的思維模式與思維意識，并將所學內容應用到日常的學習與生活中。英語是高中階段的基礎課程，其中的語言能力培養具有豐富的內涵和廣泛的覆蓋面，對于考查學生的語篇理解、口語應用以及知識內化能力等都具有一定的作用與意義。因此在高中英語教學中進行該項內容的強化訓練，可使學生進行深度學習并有效應用，從而全面且系統地提升學生的英語學科綜合素養。為實現這一教學目標，高中英語教師應將強化學生的語言能力培養視為工作的重點，在日常教學與授課中積極引導學生采取科學的學習方法進行學習，不斷提升知識的探索能力。

三、高中英語教學中學生“語言能力”核心素養的提升策略

1.激發學生的英語學習興趣

作為一種內在的力量，學習興趣能夠有效激發學生的求知欲望，從而促使學生在興趣的作用下產生學習動力，并能夠在后續的學習中以高漲的學習熱情和積極的學習態度參與高中英語課程的教學活動。鑒于此，高中階段的英語教師在日常教學工作中要重視激發學生的學習興趣，并采取相應的教學方法，開展多元化的、能夠讓學生產生興趣的教學活動，促使學生高效、高質地進行高中英語學習。例如，在人教版高中英語必修二“Unit 5 Music”的教學中，教師可借助多媒體設備，以學生的興趣為切入點，通過播放經典的英文歌曲來完成課堂導入，如Camila Cabello的Havana、Troye Sivan的There for you、Strawberries & Cigarettes等。這可讓學生主動消除對課程內容的陌生感，并通過無國界的音樂對課程內容產生學習期待，從而在一定程度上提升學生的學習興趣與參與積極性。

另外，高中英語教師在培養學生英語語言能力核心素養的過程中，還要積極轉變自身的教學思想，以趣味化、多元化的教學手段激發學生的英語學習興趣，從而推動學生轉變學習觀念，實現主動學習。不僅如此，課堂氛圍對于學生學習興趣的培養也非常關鍵，在輕松愉悅的狀態下，師生之間、生生之間可以進行有效互動，從而解決在學習中產生的問題。例如，在對人教版高中英語必修四“Unit 4 Body language”進行講解時，教師可以引導學生組建學習小組，在小組內討論彼此了解的中國式身體語言，如在贊同或者肯定時豎起大拇指、表達友好時就用大拇指與食指比心等。當學生完成小組交流后，教師可以將教學內容進行拓展、延伸，讓學生了解不同國家的身體語言的不同含義，如OK的手勢在美國、英國有贊揚、允諾的意思，在突尼斯卻代表傻瓜。該種教學方式不僅能夠激發高中生的學習興趣，還會讓學生了解國家之間的文化差異，在拓寬視野的同時自然會提升探究欲望，從而進一步強化英語語言能力核心素養。

2.創設科學化教學情境，強化高中生的英語語言應用意識

基于新課標的教學要求，為進一步提升學生的英語語言能力核心素養，在教學工作中，教師要積極創設教學情境，讓學生意識到提升英語語言能力的意義，并積極參與教學活動，努力提升自身的英語語言能力。就其本質而言，無論語文課程還是英語課程，都具有工具性的屬性，因此在英語教學中，教師與學生應意識到死記硬背的方法是學不好英語課程的，而只進行讀寫方面的訓練，也無法發揮英語課程的作用。學習一門語言的意義是將其與現實生活建立關聯，將語言所具備的交流作用充分發揮，并在實際應用中實現理解與表達等基本語言能力的提升，對此，高中英語教師與學生都要有正確認知。高中英語教學內容分為聽力教學、閱讀教學、寫作教學以及語法教學等，無論是上述哪一類教學內容，教師都可根據教學需要創設與之相對應的科學、合理的教學情境，從而讓學生與英語語言建立一定的情感聯系。這樣，學生就會積極地使用英語完成交流與溝通，不僅能夠啟發外語思維，還能夠強化語言運用能力。例如，在教學“Module 1”時，教師可將教學重點放在語法方面，即現在完成時的教學。學生在初中階段已經系統學習過這一語法知識，高中階段的教學則將重點落實在復習上。首先，引導學生對比并區分過去完成時與現在完成時這兩種語法知識。其次，讓學生深刻理解英語語法中現在完成時的本質含義，即動作在過去某一個時間點開始且到現在一直持續。在這一教學過程中，為讓學生更加透徹地理解現在完成時的本質含義，教師可以結合學生的具體學習狀況，創設合適的教學情境，如利用信息技術為學生展示圖片，并結合圖片出示句型“I have been a teacher for two years.”，或在圖片中增設時間“in the past”，從而使學生在生動的教學情境中真正理解本節課的教學內容。

3.開展趣味化高中英語課外活動

課堂是學生學習的主要場所，其實，課堂之外對于學生來說也是不可或缺的大課堂。但部分高中英語教師錯誤地認為課堂之外的時間只能用來對課堂內容進行補充、鞏固，于是專注于課堂上的每一分、每一秒，盡可能將所有的時間都用在知識點的講解上，然后為學生留大量的課后作業，讓學生進行鞏固、復習。相應教學實踐表明，適宜的課外活動對于提升學生的英語語言能力核心素養也非常關鍵。課堂外的充分交流、表達練習，能夠讓學生在輕松的狀態下更好地掌握應用英語的方式、方法。因此，教師可在條件允許的情況下，根據課堂教學內容設計相應的英語課外活動，為學生提供更多學習英語、運用英語的機會。例如，為提升學生的口語表達能力，可在班級增設英語角，為進一步強化學生的英語聽力，可在固定時間為學生播放英語電影，為提升學生的閱讀理解能力，可為學生推薦優秀的英文原版書籍等。這樣，學生就可以在自我意識的主導下參與英語知識的拓展活動，并通過活動進一步提升英語語言應用能力。例如，在教學人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”一課時，教師可以結合具體的教學內容為學生組織演講比賽，其主題便可以設為“What is friendship？”，讓學生結合自己的理解談一談友誼的含義。在演講中，學生首先要根據課文中的知識點整理演講稿，然后充分利用課文涉及的知識點發表自己的看法?？梢姡@種課外活動對于提高學生的口語表達能力、書面表達能力等有積極的意義，能讓學生在演講中鞏固所學知識，實現語言能力核心素養的提升。

4.設計多種形式的高中英語課堂教學手段

在傳統高中英語課堂教學中，教學方式單一，部分教師以教材內容的講解為重點，忽視與學生之間的互動，忽視學生的知識接受方式、接受程度?；谔嵘龑W生英語語言能力核心素養的培養要求，在教學中，教師可創建多元化的教學形式與手段，為學生提供更多自主學習的機會，引導學生結合自身的不足與需求完成英語語言的學習。教師在進行活動設計時，應加強師生之間、生生之間的互動、交流，讓學生在互動過程中強化高頻詞的使用，提升聽說讀寫等語言技能。例如，在教學人教版高中英語必修二“Unit 3 Computers”時，教師可以小型辯論會的形式組織教學，其主題可以設為“The effects of the internet on our lives.”。其中，正方學生的觀點是電腦、網絡對人們來說利大于弊，反方學生的觀點則是電腦、網絡對人們來說弊大于利。為了能夠在辯論中擊敗“對手”，學生要在課下進行充分準備，并在辯論過程中高度集中注意力。這樣，在你來我往的觀點表達中，學生可實現個人語言表達能力與邏輯思維能力的提升。當學生完成辯論后，教師可用多媒體播放電腦、網絡在人們生產、生活中的廣泛用途，并讓學生以此為基礎討論電腦與網絡對這個時代以及每一個人的影響。通過這種教學模式，學生可以更自然地融入課堂，對課堂的教學內容也會形成更加深刻的理解，從而實現英語語言能力核心素養的提升。

5.為學生提供豐富、有效的英語語言材料

語言的學習與材料的輸入有直接的關聯性。因此，在教學中，英語教師可提前收集大量且有效的英語語言材料，及時為學生提供知識補給。在材料的選擇上，應遵循以下兩方面的原則。第一，所選擇的英語材料要符合學生現階段的英語能力水平。雖然高中生已經具有一定的英語知識儲備，但材料過于簡單，難以達到訓練效果，如果材料的難度較大，則會影響學生的學習積極性，也難以達到既定的訓練效果。第二，要輸入充足的語言材料。為記憶知識點并形成英語語感，教師要為學生提供充足的材料，使其能夠進行重復練習。例如，在為學生講解中外文明與文化發展的過程中，教師可在授課之前為學生收集與課程內容相關的英語閱讀素材，組織學生利用課堂內外時間進行學習，提供的英語閱讀素材可包括英文版《紅樓夢》的選段、有關西方傳統節日的英文宣傳等。學生在閱讀這些英語材料時，不僅能夠進一步夯實英語知識基礎，還能夠了解中外文化的特點與差異，從而提高英語語言能力核心素養。

6.開展語言知識競賽，激發學生的學習動力

在英語教學中，教師可通過引入競賽機制的方式，進一步激發學生的英語學習動力。例如，在教學人教版高中英語必修一“Unit 3 Sports and fitness”時，教師可將課前十分鐘作為自主練習的時間，讓學生掌握運動項目的英語語言表達方式，然后比一比，看誰說的運動項目多，發音又準確。對于反應較快、發音準確的學生，教師可以給予其相應的獎勵。另外，在高中英語課堂教學中，教師還可以設置“你來描述我來猜”的活動，讓學生以小組為單位參與活動。每個小組由兩名學生組成，一名學生用掌握的英語知識描述自己喜歡的運動項目，另一名學生進行猜測。愉快的游戲氛圍可點燃學生的英語學習熱情，使其在不知不覺中提升英語語言能力核心素養。

7.有效借助網絡開展教學

作為工具類學科，在英語教學中，教師要注重引導學生進行語言知識的交流?；谛畔⒓夹g的飛速發展，高中英語教師在教學中可引導學生充分利用網絡搜集與英語教學內容相關的信息，從而推動學生語言能力核心素養的發展。在借助網絡的過程中，教師可以提前為學生布置信息搜集的具體主題，然后讓學生借助網絡搜集相應的英文圖片、視頻、文字以及音頻等，并結合相應的信息撰寫英語作文，以此完成英語綜合能力的訓練。例如，在教學人教版高中英語必修四“Unit 3 A taste of English humour”時，學生可以利用網絡搜集英文戲劇、英文電影、英文脫口秀等，從而強化對英文信息的敏銳力，提升欣賞中的英語綜合運用能力，并通過撰寫作文提高自身的英語邏輯思維能力與寫作能力，實現英語語言能力核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，在高中階段的英語教學中，教師要積極貫徹落實以核心素養為指向的英語語言能力培養，促使高中英語教學呈現出全新的面貌。對此，在日常教學活動中，教師可以英語核心素養為教學出發點，確立語言訓練的目標，以多元化、趣味化的課堂教學手段為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習積極性，讓學生主動融入課堂，并在情境創設、文化滲透等教學活動中提升英語語言能力核心素養。

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Exploration of the Cultivation of Students"Language Ability" Core Competence in Senior Middle School English Teaching

Qiu Yongbin

（Changting County Xinqiao Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Based on the concept of quality education， the main task of senior middle school English teaching is to inspire and cultivate students English thinking with core competence as the guide. The article takes the cultivation of students "language ability" core competence in senior middle school English teaching as the research topic. First， it briefly analyzes the connotation of English language ability and high school English core competence， the role and significance of cultivating senior middle school students English language ability core competence， and focuses on the specific strategies to improve students "language ability" core competence in high and middle school English teaching： stimulate students learning interest， create scientific teaching situations， carry out interesting extracurricular activities， design various forms of classroom teaching methods， provide students with rich and effective English language learning materials， carry out language knowledge competitions， and carry out teaching through the Internet.

Key words： senior middleschoolEnglish；languageability；corecompetence；understand；effect； strategy