不斷追求，努力進階

摘要：懵懵懂懂，在毫無準備甚至有些手足無措的情況下，開啟教學之路。在不斷的實踐、摸索、反思中，逐漸生成了自己在職業、生長、使命等方面的追求。“教書匠”的稱號是崇高的，仰望著，努力去靠近；以“活用教材”為特征，探索語文教學；用新的方式解析教材教學點，有了一雙“新的眼睛”，有了新的開始。

關鍵詞：語文教學；教書匠；活用教材

說起教語文，我是被“臨時分配”的。從小到大我的數學成績都是非常好的，甚至還有奧數天賦—沒有接受過專項訓練，參加第一屆“華杯賽”基層選拔時就取得了不錯的成績。中師畢業時，我也認為最適合我的學科是數學。

相比而言，我的語言天賦并不高。記得正式成為教師的那一天，得知是教語文時，我的情緒有些低落。不是因為沒有讓我教自己擅長的，而是我不知道語文該如何教。

懵懵懂懂，在毫無準備甚至有些手足無措的情況下，我的語文教學之路開啟了。

一、“教書匠”的稱號是崇高的，仰望著，努力去靠近

第一節課，我整節課都在與學生討論“什么是語文”“為什么要學語文”。當時給了什么答案，學生討論出了什么結果，現在已經想不起來了。但是，那節課給了我信心：原來，我可以用“說”的方式來上語文課，而且我好像還挺能說的。也正如此，后來所教每一屆學生的第一節課，我都會和學生探討這兩個問題。

可能是因為自己語言天賦一般，所以我就特別關注學生“到底如何學好語文”。我總在想：我曾經碰到過那么多優秀的語文老師（我的小學語文老師和中學語文老師都很優秀，后來還都成了校長，帶領多個團隊茁壯成長），為什么我的語文成績卻平平？是不是我的學習方法不對？語文學習是不是有技巧？語文學習有沒有捷徑呢？這是我剛做教師時思考最多的問題，也是我特別努力的地方。

一開始，我把試卷當成自己教學的主要依靠，甚至是教學的依據。說穿了，就是考什么就教什么。但凡試卷上出現過的試題，我都想方設法融入教學。那時，我的語文課大概就是習題課，以試題貫穿整節課，一邊問一邊練習。寫寫練練，練習題的答案時常是滿滿一黑板。

第一個學期下來，學生的語文成績挺不錯的，起碼在我的記憶里沒有“失敗的陰影”。不過，一位家長跟我的聊天，讓我覺得自己好像似乎（請讓我用這樣的病句表達當時的心情）有問題：“李老師呀，我們家孩子好喜歡你，但不知道為什么不喜歡語文課。”

到底是什么讓我有了轉變？至今能想起的大概是這么幾件事。

一次自然公開課（那個時候不叫科學課，叫自然課）獲獎的經歷。因為是年輕教師，還是男教師，所以公開課展示或者教學比賽，學校都會指定我去上。作為語文教師的我，是硬著頭皮去上這節自然公開課的。因為不懂，所以我就想著盡量少講，讓學生多做觀察和實驗。不知道是不是因為讓位于學生，學生有了更多的參與和體驗，這節自然公開課竟然獲得了全區一等獎。這對于我們那所教學質量口碑極好而公開課卻很少獲獎的學校來說，真的就是驚喜。

通過這節自然公開課，我突然發現，原來教學是可以讓學生做主角的，是可以有藝術的，是可以有趣的。這些都是我以前上師范院校時所不知道的—那時學的多是教學技巧，練就基本功。

一次“講故事”的經歷。某節課做完練習后，我興致勃勃地給學生講了一個故事，一個來自我讀的一本書的故事。我講的是故事梗概，而且并不精彩、并不傳神，但學生聽得聚精會神，興趣盎然。更讓我沒想到的是，過了一個星期，還有學生來追問故事的詳細內容，甚至有兩個學生不知道通過什么途徑買來了這本書。學生這種對于學習的勁頭，讓我驚訝。他們這種對書的內容的渴求，遠超平時的語文課。

這一次，我有了深刻的反思：學生對提高成績的訓練題不感興趣，卻對一個不會考的故事念念不忘，這是為什么？從教以來，我第一次很認真地去思量這個問題。

一次“聽課”的經歷。偶然的機會，我與當時洛陽市西工區小學語文教研員張麗霞老師一起出差河南登封聽課。那幾天，聽完一節課后，就接著聽張老師講不同老師上這節課的案例。每一節課，張老師竟然都可以講出好多種不同的上法。我對張老師佩服得五體投地。聽了幾十節課，我就知曉了幾百個課例。

張老師對于教學藝術的追求與單純的執著，深深刻在了我的心上。

一次“要電話”的經歷。1997年，我跟隨區教研團隊去杭州聽課。那次的活動規模盛大，云集了當時小語界的諸多名師：李吉林、于永正、支玉恒、靳家彥、賈志敏等。因為第二年洛陽要舉行“牡丹之春”（依稀記得是這個名字）教學活動，想要邀請支玉恒老師到會，大家就讓我去向支老師要聯系電話。誰知支老師剛上完課，就被激動的老師們團團圍住，有想要找支老師交流的，有上前打招呼的，有請求合影的，有像我這樣要聯系電話的……人一多，支老師都不知道該應對誰，場面有點混亂。而下一節課又即將開始，這怎么辦？我靈機一動，擠過人群站到支老師面前，大聲跟他說我來自洛陽，受領導委托，向他要聯系電話，來年洛陽的活動要邀請他。支老師一愣，不過還是答應了我的要求。“鈴鈴鈴—”支老師的下一節課又開始了。當場，只有我要到了支老師的電話。

這次要電話的經歷，給了我一個啟示：換個角度想問題、辦事情，或許會有意想不到的效果。

這些事情讓我漸漸不再局限于依據考試題來確定自己的教學內容，而是開始研究教材，研究教學。也是從那時起，我的頭腦里總盤旋著一個問號：我要成為什么樣的教師？

我喜歡“教書匠”這個詞，但我還遠遠沒有達到“匠”的高度。“匠”的堅持、專一、不厭其煩、追求極致，我都有欠缺。

“教書匠”的稱號是崇高的，沒有恒心、定力往往難以企及。但我愿意仰望著，努力去靠近。或許這輩子都無法達到，但我愿意去試試。

二、對語文教學的探索，以“活用教材”為特征

種種原因，在洛陽做了十年老師后，我到了深圳這個大都市。不知道為什么，來到深圳后，我竟然一下子茫然失措了，如同剛做老師時。有一階段的狀態，就是我在《神奇的閱讀教室》一書中寫下的：

我曾經很頹喪。曾經有那么一段時間，我自認為對于教學的追求就是這樣了，我已經可以上很好的課了，可以讓不少學生在我的“逼迫”下取得良好的學業成績了，我還可以不用備課就輕松上課，當然我還可以偶爾“生成”幾節令人拍案叫絕的課例。可能更主要的是自認為職稱、榮譽已經到了瓶頸。對于教學的熱情在喪失，開始將精力寄于別的事情，比如騎山地自行車、旅游等。

我曾經很困惑。我離退休還有整整20年，我是一個不懂變通、似乎還有一些偏執的人，是無論如何不能自如地在行政管理的大路上前行的人。接下來的這20年，難道我就要面對這樣一成不變的環境，做最后職業生涯的“沖刺”？我不知道自己有沒有足夠的耐心與熱情投入作為職業的教師工作中。每當一想起這些，我就困惑不已。

曾經彷徨與不安，但似有不甘。那個時候，糾結纏繞心間，我整個人都困頓不已。上課在繼續，但似乎做一點事情都不是很情愿，時不時還抱怨這個那個，動不動就發點小脾氣。自己做的事情自己都不滿意，每次做完一件事，寄希望的不是領導的表揚，而是祈禱他們不要批評就好。

所幸的是，我遇上了千島湖兒童閱讀研習營。在這里，我有機會與來自臺灣、澳門的同行們碰撞交流，以更為開闊的視角走近教育教學。他們帶來的新理念、新做法，讓我開始重新審視自己的教育教學，開始逐步審視學生的“學”，重拾自己對教學的興趣，重新確定自己的努力目標。可以毫不夸張地說，那段時間的學習，影響了我最近十幾年的教學。

除了研習營，兩次臺灣教學交流之旅也對我的教育教學產生了較大影響。

第一次，是我受臺灣小語會的邀請，赴臺灣進行教學公開課展示。這是件有意思的事情。說其“有意思”，是因為那時我一點名氣都沒有，只是臺灣小語會的幾位老師到深圳參訪時聽過我的課，加上之前同他們一起參加過千島湖兒童閱讀研習營，積攢了一些情分，他們覺得我夠資格去做交流。這次我總共上了三節課，分別是當時四年級的課文《紀昌學射》、六年級上冊第一單元的群文以及《只有一個地球》。《只有一個地球》在臺灣教材中被編入五年級。因此，這次教學交流，我可以說是依次上了四、五、六三個年級的課，讓我有機會一覽臺灣中高年級學生的學習風貌。而且，三節課分別安排在臺灣的公立學校與私立學校，又讓我有了一覽臺灣教育全貌的機會。

這次交流活動得到了當地媒體的高度重視，其中有一段報道這樣描述我的課堂：

李祖文運用從香港報刊中選出的兩篇文章，教導學生判別訊息是否可信。

李祖文認為，不管是圖書、報刊還是電視，都是可閱讀文本，閱讀資訊豐富，教導學生辨別訊息真假，比字詞學習還重要。現在假新聞層出不窮，教學重點應放在教導辨別、運用資訊上。

這次交流活動，臺灣學生的獨特思維、個性表達給了我難忘的印象。

第二次，是我跟隨區里的高級研修班到臺灣考察教學。這次考察很特別，7天時間，我們從臺灣南部的學校走到北部的學校，幾乎領略了各種學校的樣態，從只有幾十名學生的學校，到有幾千名學生的學校，可以說，每所學校都有自己的特色課程。這些課程都是根據自己學校所處的區域文化與學生特點開發出來的，無一例外都是打破學科界限的全學科樣態。

“生活處處有語文，語文處處有生活”—這或許是我當時最深的感受。什么時候用到什么文本，一切都與教學實際和學生實際相結合，沒有固定的教學樣態。換句話說，教師會根據不同的學習狀況選擇不同的教學順序。

兩次交流參訪活動，讓我深深地意識到：作為一名合格的語文教師，除了要吃透教材，還要活用教材。自此，我開始打破篇與篇的界限，改變“一篇又一篇地完整地教”的模式，以任務驅動帶動學習過程。

這個階段，我做了幾十個嘗試案例，從設計到具體實施，繼而從中找尋規律性的東西。這樣的嘗試，也帶動了我對群文閱讀與整本書閱讀教學的研究。

這個階段，我的語文探索之路，應該說是以“活用教材”為特征的。對群文閱讀與整本書閱讀教學的研究，則是一個衍生物。

這個階段，我感覺自己進入了一個新的世界，有了新的追求；渾身的細胞都綻放開來，需要不斷去開拓新領域。我很多的文章都產生于這個階段，如《關于“群文閱讀”教學的一些冷思考》《我的閱讀教室我的閱讀課程》《我們這樣來觀評群文閱讀課》《對兒童閱讀的七個追問》《讓學習真實地在教室里發生》等。

三、“新的眼睛”，新的開始

一次偶然的機會，參與廣東教育出版社一套教材的編寫工作，我結識了這里的編輯們。這個新鮮的任務，對我來說充滿了挑戰。

這套教材編寫團隊的班底強大：成尚榮先生、王榮生教授兩位國內語文課程頂尖的大師擔綱主編。我的任務是帶領珠三角的團隊編寫高年段教材，統籌安排其中的選文、編排體系，確定字庫，修正選文，編寫課后練習，修正板塊，多次審核……可以說，我進入了一個完全不同的領域。那段時期，我今天在深圳，明天就可能在南京，后天或許又在澳門，幾乎成了“空中超人”。最考驗人的是，編寫團隊中的每個人平時還有高強度的日常教學工作，編寫教材工作只能用業余時間。于是，我的日常便是這樣的：每天下班后加班到深夜，節假日集中開會討論，寒暑假封閉攻關……

這樣的日子不是一天兩天，也不是一月兩月，而是三年多。當教材編寫完畢，團隊伙伴們送了我一個外號—“李扒皮”。

其間，我也參與了人民教育出版社統編教材的教學用書（教參）編寫。這些經歷，讓我對教材有了新的理解：我會從編寫者的角度看教材，更了解編者的意圖，能看見板塊之間的聯系，能感知篇與篇之間的組合規律，能看清楚每一篇文章的特別之處，等等；我會從教材編寫者的角度看教材，學會從文本文體的角度來解析文本的特別之處，學會從學生的角度找尋閱讀的重難點。

就這樣，我不知不覺走到了“超越教材”的階段。我開始試著用新的方式解析統編教材的教學點。此時，我發現自己有了一雙“新的眼睛”。這雙“新的眼睛”，其實就是會從文本與學生學習兩個角度同時看待問題。王榮生教授說，這其實就是“教學點的確定”。教學點，是一個新的概念。

到了這個階段，我備課、教學時的思考與之前相比，感覺又不一樣了。

當然，我相信之后還會有變化，可能這只是新的開始。這一刻，我覺得自己可以去完成作為教師的使命—挖掘學生學語文的興趣，讓學生愛語文。

一直以來，這個問題都是我心中的結：為什么不少學生對語文學習的興趣會隨著年齡的變化而減弱？現在，我似乎找到了一些解釋問題的答案。更為重要的是，我明白了，讓學生愛語文，是每一個有情懷的語文人的使命。

當然，到今天，我依然在各個方面展開持續探索。比如，創設真實情境，讓專題學習從學生熟悉的氛圍開始；“打開”語文學習過程，讓每個學生的每次學習過程都能被看見……

不過，語文教學是件極其復雜的事情。我想，我教育余生的所有心思與精力，都將聚焦于此。

（李祖文，廣東省深圳市福田區園嶺小學，特級教師。兒童閱讀推廣人。深圳市第四批“名教師”，深圳市名教師工作室主持人，深圳市福田區小學語文特色工作室主持人，深圳市福田區未來教育名師工作室主持人。著有《神奇的閱讀教室》等。）