自主學習：語文教學的應然回歸

張曦嫻

摘? ?要：在新課程理念下，語文學習已不再是簡單的聽說讀寫及字詞句段的訓練，自主、合作、探究的學習方式已成為語文課堂上一道亮麗的風景線。本文主要圍繞“自主學習模式的認識及特點、自主學習模式的策略及運用”兩個方面進行闡述，重點梳理了自主學習模式的三大策略，使小學語文課堂自主學習更高效，促進學生語文學科核心素養的提升。

關鍵詞：自主學習? ?問題發現? ?創新意識

近年來，教育改革風起云涌。隨著“雙減”政策的落地，教育打開了一片廣闊的新天地，教師的教學理念在轉變，教學方式多樣化，課堂氛圍更加活躍，學科練習更為精細化，學生的主體意識更加凸顯……尤其是語文教學如今已不再是簡單的聽說讀寫及字詞句段的訓練，而是給予學生更多的人文關懷和自主發展的空間，學生不再被動地接受知識，自主、合作、探究的學習方式已成為語文課堂上一道亮麗的風景線。

一、自主學習模式的認識及特點

自主學習是與傳統的接受性學習相對的一種學習方式。它以學生為主體，促使學生獨立思考、分析、質疑、探索、創造，逐漸實現學習目標。其核心就是“以生為本”，以學生的自我學習、自我發展為本，讓學生成為自我教育的主體。自主學習體現在課堂教學中就是“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以活動為主線”。

（一）“主導”與“主體”相平衡

課堂上，教師的主導地位與學生的主體地位缺一不可。教師努力為學生營造良好的學習氛圍，啟發學生自主學習。僅僅“導”還不夠，教師還要能找到“導”與“放”的連接點和平衡點，做到“導”“放”自如、張弛有度。只有“導”“放”平衡，才能有效達成教學目標，自主學習才能真正發生。

（二）“啟發”與“發現”相統一

自主學習以學生的認知水平及心理特點為依據，根據知識發展的規律及學生的學習需求和興趣，由教師啟發學生在知識的內在連接處、關鍵處、重點處激起一個個探究性的問題，使學生產生學習新知識的內驅力，從而促使學生不斷思考、深入探究。學生的自主“發現”，是在教師的不斷“啟發”下得以完成的，兩者是相輔相成、相互統一的。

（三）“自主”與“創新”相融合

“自主”和“創新”不可割裂。自主是創新的基礎，創新是自主的提升。現代創造學理論認為，人人都有創新的潛能，小學生也不例外，他們具有好奇心、想象力、探索欲，他們是獨特的體驗者、創造者。因此，教師在課堂上應該對學生進行有針對性的引導，鼓勵學生以創新性的思維去吸收、運用知識，從而促使學生更好地自主學習，不斷創新。

二、自主學習模式的策略及運用

走進語文課堂，我們常常會見到這樣的景象：集體討論熱火朝天，小組辯論尤為激烈，課堂熱熱鬧鬧。學生自主尋找學習伙伴，自主確定學習內容，自主選擇學習方法，自主發現問題，自主尋找答案，自主總結反思。然而，這樣真的能幫助學生有效達成學習目標，實現自我發展嗎？對此，教師應當幫助學生構建正確的自主學習模式，促使學生不斷發展語文學科核心素養。

（一）創設自主學習空間

教師作為學習的組織者、引導者、參與者，必須充分把握教學目標，多層次、多渠道、全方位地創設學習空間，搭建學習平臺，引導學生自主合作、探究學習，從而取得啟發學生思維、提高學生能力的效果。

一是建立新型的師生關系。“親其師，信其道”的心理效能是學生放飛想象的“金鑰匙”。教師應在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關系，把學生帶入最佳的學習境界。尤其是在面對突發事件時，教師的沉穩、寬容和智慧，會給學生留下深刻的印象，給教學帶來意想不到的驚喜。

二是營造良好的課堂氛圍。例如，在教學《少年王勃》一文時，筆者播放多媒體動畫，讓學生體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的畫面，并配以優美的音樂，給學生豐富的想象空間，這樣學生就很容易想象出生動且有質感的畫面。

再如，在教學《黃河的主人》一文時，筆者為“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”配上解說詞，先讓學生觀看黃河的視頻，再閉上眼睛，聽黃河奔騰、沖擊堤岸的聲音，感受黃河的氣勢磅礴。學生看了畫面，聽了音樂，很快就能夠身臨其境。有的學生說：“黃河用甘甜的乳汁哺育萬物，偉大而堅強。”有的學生說：“黃河以那排山倒海之勢，沖天而來，令人膽戰心驚。”課堂效果令人驚喜。

三是欣賞獨特的創新思維。教學面對的是一個個具有個性的學生，在教學過程中，教師應當允許學生有不同的看法，發表不同的聲音，給學生提供自主探究的機會，鼓勵學生在探究活動中學會發現，學會創新。例如，在教學《三袋麥子》一文時，大多數學生都贊成小猴把麥子種下地，只有一個學生認為有更好的方法——把土地爺爺送的一袋麥子分成兩份：一份做白面饅頭吃，這樣就不會挨餓了；另一份種到地里，這樣來年也有吃的。對這個有創意的想法，筆者給予了肯定和欣賞。

（二）構建自主學習過程

在新課程理念的引領下，教師應激發學生內在的學習動機，培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，主動學習。只有真正找到促進學生自主學習的模式，才能更好地提升學生自主學習的能力。

一是注重課前預習。預習可以培養學生獨立思考的能力，讓學生變被動接受為主動探索。自主預習是指學生自己尋找學習伙伴，自己決定學習內容，圍繞“我想學什么”展開思考，設計預習單。預習呈現的形式也很多樣，可以畫“思維導圖”，可以制作表格，還可以畫“人物圖鑒”，真正做到有的放矢，注重實效。

二是注重課內探究。在課堂上，教師應該引導學生帶著疑問學習，讓學生在內容的關鍵處、重點處、疑問處多停留、多思考，培養學生閱讀分析、辯證思考的能力。這樣一來，在自主學習時，學生就能有據可依、有章可循，實現真正意義上的自主學習。當然，在自主探究的學習過程中，學生肯定會遇到一些自己不能解決的問題，這時，學生可以采取同伴互助、小組辯論等方式進行討論，從而深度參與學習。需要注意的是，強調學生的自主學習，不代表弱化甚至取代教師的指導作用，在關鍵點、疑難處，教師還要適時、準確地進行點撥和講解，切莫讓“自主”變成“自由”。

三是注重課后延伸。教師可以借助課后延伸，幫助學生發散思維，進行廣泛的聯系，獲得新穎獨特的自主學習模式，使課堂教學向著縱深發展。例如，在《媽媽睡了》一文的教學后，筆者布置了這樣的作業：“面對勞累了一天的媽媽，你會怎樣表達自己的感激之情呢？”學生展示的作業各不相同：為媽媽做一張賀卡；幫媽媽倒一杯茶；給媽媽捶背；為媽媽背誦一首詩；給媽媽寫一封感謝信……這樣的作業，看似與文本無關，卻能夠啟迪學生的心智，潤澤學生的心靈，這就是語文人文性的體現，也是語文自主學習的魅力。

（三）開展自主活動

在語文教學中，教師組織學生自主學習時，應該不拘泥于文本，不拘泥于形式，根據學科特點，結合教材內容，聯系生活實際，讓學生自己動手收集資料、調查訪問、設計方案、觀察體驗、合作討論、撰寫報告、展示分享。在多樣、有效的自主學習中，學生能充分發揮學習的積極性、主觀能動性和創造性，從而得到不斷的發展和提升。

一是在體驗中豐富形象。角色扮演能夠促使學生將語文課堂上所學的知識具體運用到學習中，是學生學習能力的轉換和延伸。例如，在教學《將相和》《狐貍分奶酪》《寒號鳥》等課文時，教師應剖析故事中生動有趣的角色，并讓學生加以模仿，在學習課文的基礎上，鼓勵學生自行分組合作，改編課本內容，創作劇本，扮演故事角色，體會故事人物的情感和心理變化，再現作品生動、真實的畫面，從而讓學生理解文本所要表達的情感，讓學生在角色扮演中獲得學習的快樂，達成學習目標。

二是在過程中獲得感悟。教材中有很多具體、豐富的形象，教師要讓學生去觀察、實踐。許多抽象的事物只有通過觀察、實踐，才會變得越來越清晰。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，觀察、體驗對于語文學習來說十分重要。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，僅憑教師簡單的講述，學生并不能形象地感知爬山虎的腳的形狀，因此教師可以給學生創設一定的情境，讓學生自主學習，動手摸一摸爬山虎的觸角、葉子等，或看一看爬山虎是如何生長的視頻，和同桌或小組成員分享爬山虎的腳的獨特之處……爬山虎獨特的形象就會在學生的心中逐漸變得清晰、豐滿。

三是在思辨中演繹精彩。演講和辯論主要是通過語言表達自己的見解和主張。辯論激烈、緊張，能促使學生從多方面考慮問題，發散思維。例如，在教學《司馬光》這篇古文時，在“光持石擊甕破之”這一句的教學中，筆者引導學生思考：“你們能想出更好的辦法來救小孩嗎？”拋出問題后，再讓學生自主合作，思考出最佳方案，并說出令人信服的理由和依據。大家紛紛開動腦筋，有的說可以去喊大人來幫忙，有的說可以用管子把缸里的水抽掉，有的說自己出力把缸里的孩子拉出來……經過合作學習、互相討論、激烈爭辯后，大家一致認為，司馬光所用的方法是最快、最好的，司馬光機智勇敢、樂于助人的形象也就躍然紙上。

四是在經歷中深化情感。學生的自主學習，強調以“活動”為媒介，注重學生的親身實踐。教師應鼓勵學生主動參與實踐、探究、創造，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，發展實踐能力和創新精神，以提高學生的綜合能力和語文學科核心素養。例如，在教學《荷花》《記金華的雙龍洞》時，教師可以帶學生到公園賞荷花之美，聞荷花之香，感受荷花不同的姿態，以及由此給作者帶來的豐富想象；也可以去金華的雙龍洞親身感受一下葉圣陶先生筆下所寫的外洞、空隙、內洞的特點。在此基礎上，再帶領學生與原文進行對比，感受作者對荷花、雙龍洞的喜愛和贊美之情。這樣一來，在行走中實踐，在實踐中探索，學生就能更快地融入課文，更好地體悟文章所表達的情感。

總之，在小學語文教學中，教師要把學生的內驅力激發出來，鼓勵學生不斷進步。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說，教師在教導學生時，不到學生苦思冥想、不得其解的時候，不去開導他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去啟發他。這就要求學生能樂于學習、主動學習、善于學習。教師只有培養學生的自主學習能力，教給學生恰當的學習方法，才能教得輕松，學生也能夠學得快樂。

參考文獻：

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［2］何香.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養［J］.散文百家（新語文活頁），2021（9）：145-146.

［3］張前偉.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養［J］.知識文庫，2021（12）：55-56.

◆（作者單位：江蘇省南京市致遠外國語小學）