小學英語線上教學作業布置的設計策略

陳麗

摘? ?要：小學英語作業是英語學習的重要組成部分，是培養學生創造力、發展學生個性的重要渠道。本文從優化作業形式和評價兩個方面，探討小學英語線上教學作業設計的策略，闡述了如何通過優化小學英語作業設計培養和發展學生的核心素養。

關鍵詞：線上教學? ?英語作業? ?作業形式? ?作業評價

考慮到小學生的身心健康，線上教學的時間有一定的限制。在小學中高年級，我們多半將線上教學時間限定在30分鐘以內。這就要求教師在備課時充分考慮時效性，不過多地加塞教學內容。作業不僅是檢驗學生學習成果、幫助學生查漏補缺、反饋教學成效的有效手段，更是學生發揮創造力、張揚個性的重要渠道，對培養學生的核心素養起著重要作用。因此，教師應充分發揮好“助教”角色，在掌握本班學生學情的基礎上，結合課堂學習的目標、內容的重難點，對線上作業布置的內容與方式、學生提交作業的要求、作業反饋評價的機制等做出恰當的調整，使在線作業真正起到鞏固語言知識、檢測教學成果、培養學生英語學科核心素養的作用。本文從優化作業形式和評價兩個方面，結合實例闡述了小學英語線上作業設計的策略。

一、優化作業形式

傳統的英語作業多以文字描述的單一模態在黑板上呈現，如預習或復習某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習等。當學生進行線上學習時，面對快節奏的英語課堂，學生要獨自消化知識并完成作業，這對他們來說有一定的難度。針對小學英語線上教學中的作業布置，教師要充分開發和整合作業資源。在線上教學中，教師不能完全照搬傳統的作業資源，而應參考電子課本、網上軟件等，結合這些作業進行仔細篩選，選出最適合學生的作業。

（一）基于單元整體的進階式作業

單元整體作業的核心是以單元主題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，讓學生通過完成作業體驗語言的妙處，形成對單元主題的整體認知，從而體會語言的文化內涵。教師在設計作業時，應分析與整合單元知識，關注課時之間的銜接，使作業設計呈現階梯式的特點，從知識的鞏固到技能的訓練再到綜合能力的培養，循序漸進、逐步深入，從而幫助學生鞏固知識點，構建英語知識體系，提升學生的關鍵能力和品格。

以人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather為例，本單元的學習主題是天氣情況，重點教學內容是表示天氣情況的詞匯，以及以下核心句型：“What’s the weather like in...？”“It’s...and...”。基于本單元整體思路和線上教學的實際情況，第一、二課時的作業內容是畫出本單元涉及的天氣圖標，操作形式是剪、貼、畫中國地圖或世界地圖。第三、四課時的作業內容是用核心句型進行造句，如把上一課時制作的天氣圖標貼在地圖上，并用所給句型反復操練，從而練習口語。第五、六課時的作業內容是自行選擇不同城市，并進行天氣描述，操作方式是拍攝成小視頻并上傳至線上教學軟件。

單元整體作業的設計應圍繞單元主題，緊扣教學重難點，層層深入，而拍攝視頻的作業可以在一定程度上彌補線上教學的不足，激發學生學習的興趣。作業中的各項任務要體現層次性和進階性，前面的任務應為后面的任務做鋪墊，后面的任務也應在前面任務的基礎上進一步深入，既要有獨立性，又要有相關性。

（二）基于單元整體的實踐型作業

實踐型作業可以引導學生在實際生活中積極探究和體驗，著重提高學生用英語解決問題的能力。例如，At the farm一課的學習主題是參觀農場，教學重點是tomato、green bean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心詞匯及其復數形式，以及核心句型“What are these？”“These are...”“What are those？”“Those are...”Part A和Part B部分的內容層層遞進，逐步深化。結合前幾個單元的內容，筆者把這個單元的內容串聯成一個參觀農場的新主題，并設計以下實踐型作業：學生運用筆者提供的文本模板進行口語練習，并拍攝成小視頻：“Hello！Boys and girls. It′s...and...in Nanchang. It′s...to...degrees. Now， it′s time for English. Today， let′s go to the farm. These are...they are...and...I like them. Those are...they love to eat...”這項基于單元整體的實踐型作業既符合四年級學生的年齡特點，也符合學生的心理特征，能夠促使學生自主探尋和發現英語學科與生活之間的聯系，促進深度學習的開展。

（三）基于單元整體的閱讀型作業

英語閱讀能夠激發學生的閱讀興趣和閱讀動機，進而強化其閱讀行為，使其形成良好的閱讀品格。英語閱讀還能夠幫助學生鞏固已知詞匯，習得新詞匯。疫情期間，學生擁有大量可支配時間，因此教師可以選擇符合主題的書籍進行全班共讀。

例如，My clothes一課的主題是圍繞服裝，談論和描述物品的歸屬問題，核心教學內容是表示服裝的單詞，以及以下核心句型：“Whose...is this/that？ It’s...’s. Whose...are these/those？ They are ...’s.”其中，名詞所有格和名詞性物主代詞是本單元的學習難點。基于單元整體思路，筆者選擇了Pete the cat： Too cool for school作為全班共讀的書。首先，筆者引導學生讀封面，通過拍攝導讀視頻的方式，帶領學生解讀繪本標題，為學生掃除文化背景知識障礙。其次，筆者帶領學生共讀內容，讓學生借助圖片信息，理解文本內容。筆者設計了思維導圖，讓學生完成思維導圖的填空部分，再結合思維導圖復述故事。這樣的方式幫助學生鞏固了知識，取得了良好的教學效果。

二、優化作業評價

積極、有效的作業評價可以增強學生學習英語的成就感，促使學生保持對英語學習的熱情，幫助學生激發學好英語的內在動力。在優化作業評價方式的過程中，教師應以發展的眼光看待學生，不但要關注結果，而且要關注過程，采用多元、多樣、多維度的評價方式，體現評價的正向激勵和人文關懷作用，促進學生的全面發展。

（一）多元化評價主題

在評價主題上，筆者首先采用了學生自評的方式。在這樣的評價中，學生不再是被動的評價接受者，而是評價的主動參與者。其次，筆者引導家長參與評價，指導家長對學生的日常學習活動采取描述性評價，并對學生的學習進程保持關注，幫助學生養成良好的學習態度和習慣。家長反饋的信息也能夠幫助教師及時對學生做出有針對性的指導。

（二）多樣性評價方式

多樣性評價方式有利于激發學生完成作業的興趣和動力。例如，在口語作業的評價中，教師除了通過文字形式進行評價，還可以采用頒發電子獎狀等方式。

（三）人文性評價情懷

人文性的作業評價將由對知識結果的關注轉向對學生發展的整體關懷。例如，在評價項目式作業時，筆者關注學生在項目實施中付出了多少精力，努力發掘學生作業中的優點和亮點，以鼓勵為主，讓學生體驗學習的成就感，享受學習的快樂。

總之，英語課后作業是教學的一個重要組成部分，是課堂的補充和衍生。在“線上教學”這一特殊的教學方式下，教師要充分利用線上教學的優勢，以教材為載體，充分考慮學生的學習情況，結合小學英語的學科特點進行作業設計，為學生提供更具趣味性、多樣性、層次性的作業，不斷提高作業質量，激發學生的學習興趣和積極性，讓居家學習成為一種快樂學習。

參考文獻：

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◆（作者單位：南昌師范附屬實驗小學紅谷灘分校）