“主題研究性學習”在小學科學教學中的作用

郭世衛

摘? ?要：“主題研究性學習”又稱專題研究學習，是指學生在教師的指導下，圍繞某一專題展開自主性探索。問題載體、主題探究、實踐體驗是“主題研究性學習”的主要特征，在小學科學教學中具有重要的意義。本文闡述了小學科學“主題研究性學習”的價值體現、主題特征和活動流程。

關鍵詞：“主題研究性學習”? ?小學科學? ?價值體現

“主題研究性學習”又稱專題研究學習，是指學生在教師的指導下，圍繞某一專題展開自主性探索。傳統科學教學以教師的講授為主，學生被動接受知識。新課程標準主張探究式學習，倡導發揮學生的主體性，實現知識意義的建構，這樣的學習才更加有效。“主題研究性學習”是科學教學的有效方式，在小學科學教學中，筆者致力于“主題研究性學習”的研究，下面結合本人的教學實踐，談一談“主題研究性學習”的價值體現、主題特征和活動流程。

一、“主題研究性學習”的價值體現

“主題研究性學習”作為一種探究式學習，改變了傳統的講聽式學習，改善了師生關系，讓學生變身為學習的主人，由被動接受者變為主動探究者，通過自主思考、討論、觀察、實驗、調查等方式獲取知識、習得方法。

學生是天生的探究者，對外界持有強烈的好奇心，探究是他們的本能，也是他們認識世界的方式。“主題研究性學習”以學生自主探究為主，尊重學生的天性，遵循學生的認知規律。“主題研究性學習”聚焦某個主題，將零散的知識串聯在一起，讓學習內容變得集中，讓思維結構變得完整，有效地培養了學生的系統性思維。“主題研究性學習”具有開放性，讓教師的教學手段、教學方法、教學時空都變得開放，容易激活學生的主體意識，使學生的學習興趣更濃，主動性更強。“主題研究性學習”是教師指導下的探究學習，是師生合作、生生合作的過程，為學生提供了交往合作的機會，有利于培養學生的合作意識與團隊精神。“主題研究性學習”具有實踐性，能夠給學生提供實踐創造的機會，讓學生的能動性得到發揮，有利于培養學生的實踐能力與創新能力。

二、“主題研究性學習”的主題特征

（一）現實的生活性

生活是科學的源泉，科學教學內容來源于生活。“主題研究性學習”的主題應當具有現實生活性，是現實生活中普遍存在的事物或者現象，是客觀存在的真實。在開發研究性學習主題時，教師應堅持生活性原則，從現實生活中去挖掘，將其轉化為研究學習的內容。比如，電荷存在于一切物質之中，像脫毛衣時發出的“啪啪”聲；梳頭發時梳子吸住頭發；穿衣服時衣服緊貼在身上等現象。因此，在教學“生活中的靜電現象”時，筆者從生活中常見的靜電現象入手，將現實生活中的靜電現象作為研究主題，然后借助一些簡單的摩擦起電活動，在實踐中讓學生初步認識電的本質。

（二）問題的價值性

“問題是點燃學生探究的火花”，是研究性學習的主題，是科學探究學習的載體。問題如同探究的指南針，決定了探究的方向，影響著學生的探究興趣，影響著學生的思維深度。“主題研究性學習”所設計的問題應當具有重要的研究價值，能夠為科學探究引領正確的方向；能夠激發學生的科學興趣，點燃學生思維的火花，誘發并促進學生思考；能夠培養學生的創新意識和創新精神。比如，在教學《水珠從哪里來》一課時，筆者從冰箱里拿出一瓶冰鎮飲料，讓學生看一看、摸一摸，說一說有什么感覺，從而提出“小水珠從哪里來”的問題。該問題極具研究價值，既激發了學生的好奇心和探究欲，又激發了學生對“水蒸氣遇冷凝結成水”的知識的探究。

（三）主題的情境性

科學研究性學習的主題，不僅具有生活性、問題性，還具有情境性。主題的情境性是指以具有情緒色彩的具體場景為載體，能夠給學生直觀感知，激發學生的積極情感，幫助學生更好地理解主題。情境是探究的抓手，離開情境，探究活動就會枯燥乏味，就會缺乏支撐，失去生命活力。教師在設計科學研究性學習主題時，要將問題融入生活情境，讓科學探究有情、有趣、有形，進而增強探究的體驗性，提高研究性學習的質效。

三、“主題研究性學習”的活動流程

（一）情境感知，確立問題

探究由問題開始，問題是探究的起點。問題的引出一般有兩種方式，即開門見山和巧妙間接，這兩種方式各有優劣。利用情境引出問題，教學效果比較好，常常被教師所采用。在科學教學中，筆者就經常采用“情境導入法”，將問題融入具體場景，引導學生感知情境，在情境中發現問題、提出問題、解決問題。例如，在教學《電路出故障了》時，筆者創設了一個生活情境：為了給小麗慶祝生日，小明親手制作了一個電子生日賀卡，誰知在送給小麗的時候，電子賀卡上的小燈泡突然不亮了。筆者提出問題：“怎么會這樣？”學生異口同聲地回答：“肯定是電路出故障了！”

（二）猜想討論，提出假設

解決問題是探究的核心，也是研究性學習的過程。科學研究性學習的問題一般比較復雜，不像其他問題那么簡單而易于解決，其結論不是一眼就能看穿的。“一旦科學插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。”在教學中，教師可以引導學生進行猜想，張開想象的翅膀，對事物產生的原因、影響的因素以及發展的趨勢做出猜想。在猜想之后，學生可以相互交流，合作研討，提出相應的假設或者解決問題的方法。

（三）類比遷移，制訂計劃

俗話說：“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”做事得有計劃，有計劃才能成功。在“主題研究性學習”中，制訂計劃是一種非常重要的能力，影響著研究的成敗。制訂計劃是研究性學習的第三個環節，也是培養學生科學思維的重要階段。在制訂計劃的環節中，教師可以引導學生進行類比，回顧類似問題解決的方法和步驟，尋找兩個問題之間的聯系。比如，你對當前問題了解多少？還需要了解什么？你將怎么做？在這個過程中，教師可以巧妙地將已有知識、方法、經驗等遷移過來，應用到對當前問題的解決中，從而制訂出科學合理的研究計劃。例如，在教學《電路出故障了》時，當學生提出各種電路故障的假設后，筆者引導他們回憶“簡單電路”，討論排除故障的方法，制訂排除電路故障的計劃。學生經過回憶類比，確定了兩種方案：一是檢查電路連接是否完好，二是用電路檢測器檢測。

（四）采取行動，實踐驗證

一切美好的計劃，如果只是停留在紙面上，就始終只是一種夢想，永遠不知其真偽，不會結出果實。采取行動，是科學研究性學習的主要環節，也是學生親自實踐、驗證、猜想的過程。學生通過觀察、實驗等去收集信息、獲取數據。例如，在教學《電路出故障了》時，當學生制訂好計劃之后，筆者給學生提供了電池、燈泡、導線等材料，讓他們動手制作檢測器，逐一檢測排查電路故障，并根據檢測結果，維修好電路。

（五）回顧反思，感悟提升

拿破侖說：“不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的。”反思能夠幫助自己找到失敗的原因，能夠讓自己積累成功的經驗。回顧反思是“主題研究性學習”不可或缺的環節，會讓研究性學習變得更加完美。比如，在教學《電路出故障了》時，筆者在學生實踐、驗證、猜想之后，組織他們回顧整個活動過程，對自己的研究進行反思，說一說成敗得失，然后互相交流分享，從中取長補短。回顧與反思，讓學生獲得新的感悟，得到新的提升，也促進了他們的思維進階，豐富了他們的活動經驗。

參考文獻：

［1］李春滿.小學科學實驗材料的改進與創新探析［J］.學苑教育，2018（22）：96.

［2］陸蘇青.小學科學觀察實驗的優化策略［J］.河南教育（教師教育版），2022（5）：75.

◆（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）