基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

岑思慧

摘 要：新課程改革理念推出后，小學階段的數學學科教學被賦予了更高的要求，在這樣的情況下教師只有做到緊跟新課程理念的領導，設置清晰且明確的教學目標，構建小組合作學習新模式，才能夠讓學生在其得到優質的教育服務，取得更大的進步。基于此，本文將對基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策 展開研究。

關鍵詞：新課程背景下；小學數學；小組合作學習；誤區與對策

前言：在新課程背景下小學數學學科中對小組合作學習方法的有效應用，一方面可以突出學生的主體地位，讓學生獲得更多探索和發現的機會，同時讓學生彼此之間能夠形成相互幫助與監督的關系，更好的推動學生進步，讓學生能夠在更短的時間內高效的完成學習任務。另一方面則能夠減輕學生的學習壓力與激發學生的思維，讓學生在較為活躍的狀態下進行學科知識的探索和研究，這對于學生學科學習水平的提升以及綜合素質能力的構建都有著較大的促進作用。由此可見，對基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策 進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區

1. 小組劃分誤區

小組劃分是小學數學課堂合作學習的第一步，也是至關重要的一步，想要讓小學數學合作學習呈現出高質量成果就必須對分組重視起來，了解分組存在的誤區，及時的進行改進和創新調整。經過分析與整合以下將從幾個方面入手，對小學數學課堂小組合作學習中分組的誤區展開研究：第一，部分教師對于分組重要性的認識不足，所選擇的分組方式較為隨意，如：按照走位排序、隨意點名等，這種分組方式不僅無法做到對小組成員結構優勢的有效利用，還極容易讓小組內部成員之間出現較大的矛盾關系，阻礙優質的教學效果的呈現。第二，也有一部分教師對分組較為看重，認為應當通過學習成績較好的學生會影響學習成績中等偏下的學生，因此在分組時還會將學習成績靠前的學生和學習成績靠后的學生分到一組，力求通過優秀生帶動后進生。但事實上這種分組只會讓學生之間的差距更加明顯，為學生帶來較大的學習壓力，并且在完成小組合作任務以及回答課堂問題時，學習能力較強的學生也會優先完成和搶答問題，這也就導致后進生很難有發揮的空間，成為“陪跑員”，根本無法在數學課堂中取得良性的成績。

2. 學習問題設置誤區

問題不僅能夠帶給學生學習方向上的指引，幫助學生找到正確的探索方向，還能夠有效的提高學生參與小組合作學習的積極性和主動性，對于學生掌握學科知識和取得理想化的學習成績有著較大的幫助。不過想要呈現出上述優質效果，還需對提問設置的合理性和科學性重視起來，規避提問設置的誤區。以下將從誤區著手，對小組合作學習提問展開研究：首先，優質的提問設計能夠吸引全體學生的注意力，保證每一個學生的專注性，但目前能夠達到這一水平的提問設計卻相對較少，且本身存在著較多不合理的地方，并未充分的考慮學生當下的成長狀態和心理特點，進而導致學生在課堂合作探索環節花費了較多的時間在玩耍交談上，真正用在對數學問題的探索上的時間微乎其微，最終呈現出的效果也自然差強人意。其次，教師所設計的問題并未充分的考慮每一個小組成員能力水平的差異性，這也就導致部分學生在探索問題時較為吃力，根本無法跟上其他組員的節奏，產生了較強的挫敗感。

二、基于新課程背景下小學數學小組合作學習優化的對策

1. 科學且合理的分組，提高小學數學小組合作學習質量

分組的科學性與合理性直接的影響著新課程下的小學數學小組合作學習質量，也就是說想要提高小學數學小組合作學習質量，就必須對小組分組的方式方法以及理念重視起來，緊跟新課程的領導加以優化，為學生能夠在小組合作學習中取得良好的進步打下良好的基礎。首先，教師必須提高對分組的重視對，加強對國內外合作學習案例的調查分析，找到其中存在的通病問題，從根本上進行研究，認識到分組不合理與不科學對小學數學小組合作學習質量的巨大影響，真正的做到將分組放在小組合作學習的首要位置上，避免隨意分組行為的出現，為新課程下的小學數學小組合作學習質量負責。其次，以優等生帶動后進生的理念和方法并不是在所有場景下都適用，教師必須做到有效的區分，在進行新課程下小學數學小組合作學習分組時充分的考慮每一個學生的特點和需求，積極的落實分層化理念，按照學生的實際學習能力、性格特點、知識儲備等將學生科學的劃分成多個層次，然后以此作為基礎進行分組設置，以此保證同一小組內的成員在學習能力等多個方面位于同一層次，避免后進生和優秀生的對比帶給學生過大的壓力，讓學生能夠始終以健康的狀態學習學科知識，與自己相比取得最大的進步，實現新課程下的小學數學教學有效性。

2. 合理設置問題，提高小學數學小組合作學習質量

問題設置的合理與否關系著學生的課堂學習體驗感受，教師應當對此重視起來，及時的進行問題設計的改進和優化，在新課程下為學生提供更為優質的教育服務。例如：在學習到《混合運算》一課時，教師需要根據學生小組的層次劃分對學生進行理論知識提問，檢驗學生的理論知識掌握情況，同時引導學生進行更深層次的探索和研究，進而在減輕學生學習壓力的同時讓學生能夠獲得一定的挑戰。在學生回答問題時，教師需要始終保持較好的耐心，幫助學生克服學習過程中的挑戰和難點，為學生能夠高效的掌握數學學科理論知識打下良好的基礎。在學生基本掌握數學理念概念后，教師還需適當的提高問題的難度，為不同的小組設計不同的探索題目，以此做到新課程下小學數學合作學習的多樣化，同時讓每一個學生都能夠在其中得到針對性的教育指導，實現對小學數學小組合作教學質量的有效提高。

3.優化教學評論，提高小學數學小組合作學習質量

教學評價對于學生的合作學習十分重要，是學生持續探索和學習的自信心構建的前期，教師應當對此重視起來，及時的進行課堂評價優化，給予學生更多的優質建議和正面鼓勵。例如：在學習到《萬以內數的認識》一課時，教師需要鼓勵學生小組依次回答問題，并在學生回答后及時的給予學生鼓勵，并挖掘學生小組的閃光點進行表揚，提高學生的集體榮譽感和成就感，使學生能夠在教師的激勵下不斷的向著更高的階梯前進，同時教師還要給予學生科學且合理的建議，實現對教學評價的良好優化，為學生最終能夠取得良性化的進步打下良好的基礎。

結束語

綜上所述，新課程下小學階段的數學學科教育迎來了更大的挑戰，但同時獲得了嶄新的發展機會，教師應當抓住發展的契機，在小學數學課堂中全面貫徹了落實新課程的理念，明確新課程要求及時的進行小組合作學習模式的構建，為學生提供更為優質的學習和成長空間，讓學生在其中得到更為有助益的教育服務，取得更大的進步，讓新課程下的小學數學小組合作學習教學能夠得到更多的認可，創造出更多的優質教育成果。

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