核心素養導向下小學數學分層教學分析

陳連坤

摘 要：在核心素養導向下，小學數學分層教育模式是將每一個學生作為一個獨立人格，根據每一個學生的特點、個性對其進行具有針對性的教育，在教學過程中運用多元化教育方法及教學設計進行分層教育。個性化分層教育有利于學生多元化發展，對培養學生創新能力具有重要作用。在小學數學教學過程中，教師要充分意識到分層教學的重要性，改變傳統教學方式和理念，積極地關注學生的各種變化和情況，對學生進行合理的分層，這樣才能充分地對每一個學生進行針對性的教育和培養，讓學生都能得到一定程度的提升。教師也要結合教學的內容以及學生的各項特點來設置合理的教學環節和任務，這樣才能充分地提高課堂的教學效率，讓學生在小學數學課堂中學到更加豐富的知識和能力，提高學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；分層教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0168-04

綜合實際的小學數學教育教學能夠發現，學生在學習中存在抵觸或懼學心理。受到學生個性化差異的影響，傳統的教育模式無法適應素質教育下的需要，學生的學習質量也會降低。為規避這一不良現象，教師應注重教學革新，結合學生的發展需要滲透分層教學模式，保障學生能在其中積極融入，由此提升教學的有效性。本文就針對這一主題進行分析論述，以供參考。

1.核心素養導向下分層教學法在小學數學教育中應用的意義

首先，在核心素養導向下小學數學分層教育法有助于更好地對學生運用因材施教教學理念。分層教育教學手段在運用過程中可以根據劃分原則將學生分層，如根據各層級學生接受能力范圍進行劃分。分層教育教學方式有助于學生成績進步，提升學習效率。其次，小學數學分層教育法保障了教學過程中學生學習的成果。在分層教育過程中，教師通過高效合理的教學手段，通過了解學生個體間差異，制定具有層次性、針對性的教學方案，對促進學生提高數學成績、提升數學學習熱情、培養理性思維具有重要影響。最后落實開展分層教育法一定程度上能促進教師提升專業教育能力，增強業務水平。教師通過自主制訂教學計劃，充分發揮創新能力，通過實踐來豐富教學經驗，通過階段性教學成果來校正教學計劃，形成良性循環。

2.核心素養導向下小學數學分層教學現狀

（1）分層教學中沒有整體性

雖然現在一部分教師已經開始應用分層教學的方式對學生進行數學教育，但是在采用這種方式進行教學的過程中，只是關注一些學習能力較差的學生，為了能使這部分學生跟上整體的教學進度，忽略了一些學習能力較好的學生，這樣不僅無法充分地發揮分層教學的應用效果，也會影響到能力較好學生的學習進度。因此，教師在采用這種方法來對班級中學生進行教學的時候，并不能對所有的學生都進行合理的教育，要將所有的學生都進行合理的分層，這樣才能對整個班集體進行一定的提升。

（2）分層教學中沒有規則

分層教學在小學數學課堂中的應用，需要教師結合學生的實際情況進行合理劃分，從而讓所有層次的學生都能得到針對性的教育和幫助。但是很多教師在采用這種方式進行教學的過程中，依然存在很多方面的問題，只是根據學生的成績進行分層，而恰好學生所具有的學習能力與成績并不是很相符，所以教師需對學生進行綜合的判斷和考慮。有一些學生在課堂中的表現情況并不好，對一些知識的掌握也不夠扎實，但是在考試的過程中，依然能取得不錯的成績；有一些學生在上課的過程中非常認真聽講，但是考試的過程中，由于其他方面的因素影響而導致成績并不理想。因此，在核心素養的教育背景下，教師需要結合學生的綜合情況進行分層教學。

3.根據學生特點進行分層教育

分層教學手段在教育界沒有被廣泛認同之前，當傳統教育方法進行實際教學活動時，往往不會從學生個性出發，而是通過了解全體學生學習能力進行數學教育，并且在教學中教學方法單一，過于注重傳授理論知識，導致在教學過程中學生成績不理想，創新能力、動手能力、數學思維等都無法在教學過程中進行有效培養。在運用新型數學分層教育模式過程中，要求教師要與學生建立密切的聯系，充分了解每個學生的特點。由此，教師通過了解學生個性，不僅有助于教學工作順利開展，也有助于學生在成長過程中發現自己的優點，在增進師生感情的同時，為學生未來職業規劃、人格塑造奠定基礎。

結合具體的教育教學能發現，數學作為貫穿整個教育階段的重要科目，對學生的發展進步具有直接的作用。尤其是在知識經濟時代，數學作為理科科目的基礎，其學習的有效性會對學生后期的發展生活產生重要的影響，同時這一科目也逐漸成為高素質人才必須掌握的基礎?；谶@一社會發展轉變，數學科目的重要性日漸顯著。但是綜合實際的教育教學能發現，受到以往教育模式以及理念的影響，教師在實際的教育引導中不關注學生的課堂作用，導致學生在學習過程中產生較多的問題，如部分學生理解能力較弱，在學習中不加以關注會導致其產生更加嚴重的抵觸心理，而部分教師在教學中不關注此部分學生的個性化特征，“一刀切”的教育模式會導致學生的學習積極性降低，對后期發展產生不利的影響。例如，學習“平移和旋轉”時，教師應當對班級中學生的數學思維以及學習能力進行充分的了解，結合學生的發展特征制定相應的教學目標。如基礎以及理解力較弱的學生，教師可以引導學生了解和分析生活中哪些現象是平移和旋轉？基礎中等的學生則了解和掌握平移和旋轉有哪些特點？基礎較好的學生可以適當畫出平移和旋轉的圖形等。在此過程中能滿足不同程度學生的需要，還能由此保障學生更好地體會和掌握其中的教育內容，數學教育更具實效。

為促進教師深入分析學生性格特點，教師在課程設計中應加入更多與學生之間互動。例如，在課堂中學習“長方形與正方形”一課時，教師可以組織學生用一張紙裁剪出正方形與長方形，并讓學生分析正方形與長方形之間差別并總結出正方形與長方形特點。隨后教師組織學生算出周長，隨機抽取學生上講臺計算并說出計算思路。通過這樣的方式在學習知識過程中，教師可以從側面總結出學生是內向還是外向性格，引導教師對內向學生與外向學生形成不同的溝通方式。對內向的學生，要更加注重培養師生之間信任感，促進內向學生盡快打開心扉與教師建立信任關系。比如，在學習“三位數乘兩位數”這節數學內容時，教師應該根據學生的情況制定不同的教學目標，可以給第一個層次的學生留出課前預習的作業，讓學生能在課堂開始之前進行知識的預習，讓學生能在預習的過程中發現難點和問題，在課堂上提出來和教師同學討論。第二層次的學生，課堂知識點講解完以后，給這個層次的學生布置課本上的練習題，保證答題的正確率。第三個層次的學生，教師應該把課堂內容講解得更加細致，講解一個知識點之后，就讓學生跟著做一個相關的聯系，讓學生能跟上課堂教學速度，穩步向前。

4.核心素養導向下分層布置練習題

學生數學出現差異性的主要原因與學生的理解能力以及思維意識有著直接的影響，因此，在實際的教育教學中，教師應當立足學生差異性思維，結合學生的發展需要選擇適宜的探究模式，保障學生能夠在其中積極融入，由此提升和深化整個教育教學的有效性。例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師除了結合學生的發展特征制定相應的教育目標，還可以結合學生的發展需要以及具體差異對教學課堂進行分層，保障學生能夠在其中積極融入。如在第一階段中，教師重在引導學生了解和掌握平行四邊形和梯形的概念和特征，幫助學生認識梯形的各個部分名稱；第二階段則是引導學生整理和辨別所有學過的四邊形之間的聯系，并應用集合圖進行表述；第三階段，借助空間思維聯系生活，強化學生的理解實效。為了讓學生的邏輯思維能力得到訓練，教師必須在知識點的教學過程中結合大量的練習題鞏固學生知識點，除此以外，也讓學生學會對知識點靈活運用。每個學生由于學習方法以及理解習慣不同，在知識點理解與掌握情況上各不相同。此時，教師就要對練習題目進行分層布置，讓學生的學習熱情得到調動，同時保證每個學生在題目練習過程中都能得到提升。

例如，教師在進行作業練習的布置時，可以進行分層處理。如教師帶領學生學習“認識圖形”時，就可以依據學生的層級進行練習題的布置，差異主要體現在難度、量級上。難度上，不同水平的學生做的題目難易程度不同，教師依據學生的水平進行布置；量級上，學生可以依據自主判斷的方式對教師布置的練習題目進行選擇，可以分為必做與選做兩個部分。學習基礎較好的學生可以依據自己的判斷進行選做；而學習基礎較差的學生則需將教師布置的必做題目做好，然后再依據自己的需求查看是否做些選做題目。教師在帶領學生進行題目練習的過程中，還要依據學生的個體差異進行激勵教育，保證每個學生的自信心可以更強，同時愿意跟隨教師的指導開展知識學習與題目練習。

5.核心素養導向下分層制定學習目標

在當今核心素養的教育背景下，教育部門和社會大眾都非常重視對學生各方面能力的培養。為此，在具體開展小學數學教學的過程中，教師要想真正發揮出分層教學的具體價值，就必須從學生的個性和學習能力等方面出發，采取符合學生發展需求的教學方式來對學生的數學思維能力等方面進行相應的培養，確保學生能在此過程中不斷發展自身各方面的能力。落實教學實踐時，為了讓學生的個體差異得到尊重，并照顧到每一個學生，教師可以將學生進行分層處理，這不僅可以讓學生學習起來更加輕松，也會因為學習小組中的學生與自己同等水平，在交流互助的過程中更加有效。但是需要教師注意的是，由于有些學生的自尊心較強，因此較為明顯的分層教學可能會導致一些學生產生自卑心理。因此，教師最好選擇隱性分層的方式。依據學生的數學知識掌握程度進行層級劃分，同時給予學生一定的自由選擇度，自己對自己的基礎能力進行評價，而后與教師一起商議自己在哪個層級的小組更為適宜。這樣的做法不僅照顧了學生的自尊心，也能夠有效增強學生努力學習的信心。例如，教師帶領學生學習“除法”知識時，就可以對學生進行課堂練習的目標分層，共分為三個層次，分別為A、B、C。A層的學生的目標是“基礎練習”，也就是知道除法的相關定義，如“除數”“被除數”“商”“余數”等，這些名稱對應除式中哪個位置上的數字；B層學生的學習目標是“提高練習”，可以自如地進行除法運算，同時可以反向驗算結果；C層學生的學習目標是“擴展練習”，這個層級的學生基礎較好，不僅可以自如地進行除法運算，一些簡單的題目甚至可以進行口算。在應用題目上，也可以進行靈活的使用，能夠厘清應用題目的條件邏輯。

6.重視個體差異開展分層教育

在如今的小學教學過程當中，小學生所具有的學習能力和性格特點，都會對課堂的教學質量產生一定的影響和限制，導致學生在上課的過程中出現一定的差異性。因此，教師需要在上課的過程中積極地觀察學生的狀態和學習情況，對于學生的綜合能力進行合理的分析，從而才能將學生進行分層教學。對教師來說，每一個學生都是獨特的。學生在數學教學中對教學內容興趣點不同，學生學習接受度不同，知識感知力具有個體差異性。在實際教學過程中，教師如果不考慮以上因素，不注重學生之間差別，只是單純傳授數學理論以及公式計算，教師沒有及時發現學生在學習過程中忽略的問題，就會導致學生不能徹底掌握小學教育中的數學知識，不利于學生后續成長。分層教育法優化了傳統教育中存在的不足，針對學生個體差異性制訂教學計劃，并可以及時發現學生存在的問題，提高了學生學習數學的效率，提高了教學質量。

因此，在核心素養導向下小學數學分層教育中，教師要注重學生之間差異性。比如，在課程中設置專門向教師提問的時間，學生對于沒有掌握的知識可以暢所欲言。又如，在考試過后，對成績的分析要從學生之前考試中分析是進步了還是退步了，不能與其他同學做比較。對于退步的學生，要及時與學生進行談話，注意談話氛圍要輕松，在談話過程中分析該學生試卷失分點以及總結出學生沒有掌握好的知識點，同時分析出學生知識掌握較好的部分，總結學生在階段學習過程中取得的成長，及時鼓勵學生繼續努力學習。例如，在進行“三位數乘兩位數”的相關學習中，教師可以向學習能力較弱的學生進行提問：“如何解釋三位數的概念？如何解釋兩位數的概念？”考查他們的基礎知識掌握情況，并讓全班跟著一起復習相關的知識點。接著，向中等生提問：“364×14=？”讓全班進行計算，在計算中回憶相關的知識點，最后由中等生回答相應的答案。最后，向優等生提問：“三位數乘兩位數有什么規律？”讓全班進行思考，能夠形成較為模糊的答案，最后讓優等生為大家解答。利用這樣層層遞進的教學方式能夠讓課堂的內容不斷深入，讓學生能夠在教師的帶領下對“三位數乘兩位數”進行由淺入深的學習。與此同時，教師也可以把握教學的進度，讓課堂有條不紊地推進，讓教學的內容能夠被學生所適應。不同學習能力的學生在回答相應問題時都能夠獲得表現和提升的機會，這有助于班級上每一個學生在自己能力的范圍內進行提升，讓自己能夠在不斷學習中提升自己的學習能力，讓自己在一次次的表現中提升自己的綜合素質，這對于提高教學質量，推動教育的發展，為社會輸送較為優質的人才有著重要的作用。

7.改進教學風格發展分層教育

在核心素養導向下的小學數學教育中，教學目標以及計劃應該緊跟時代發展，從上而下改進教學風格具有重要意義。在小學數學課程教學過程中，教師要將學生自信培養教育滲透入課程教學中，增強學生自信心。例如，在數學教育過程中，教師要不吝于贊美，在講解新知識之前，可以讓學生通過預習的方式先了解一遍課程知識，或者讓學生概括出知識點。對于每一個發言的學生，教師都以不同方式給予鼓勵與支持。對于優等生來說，教師可以布置難度系數較大的題目，讓他們能夠在做題的過程中拔高自己的能力；對于能力中等的學生來說，可以給他們布置難度稍大的題目，幫助他們在鞏固基礎知識的基礎上能夠有一定程度的拔高；對于能力較弱的學生來說，教師需要給他們布置較為基礎的任務，讓他們能夠在完成的過程中加強對于基礎知識的掌握，讓自己能夠做到知識點全覆蓋。又如，在講解乘除法時，教師可以針對不同層次學生布置不同難度的課后作業。有利于促進學生培養自信心，塑造良好學習環境，改進了教學風格，有利于促進學生提升綜合能力。

除了上述教育教學的引導，教師還可以借助課后作業分層探究的模式深化學生的學習意識和能力，對加強學生學習掌握的有效性能夠起到非常積極的作用。因此，在實際的作業設計中，教師可以結合學生的發展需要制作“菜單式”作業，一方面能夠由此調動學生的積極探究欲望，另一方面則可以引導學生由此深化對知識的理解，對提升數學教育有效性能夠起到非常積極的作用。例如，在學習“三位數乘兩位數”時，教師可以綜合學生的發展特征依據需要布置相應的作業，其中作業的布置應當立足學生的發散思維培養，針對基礎弱的學生加強其運算能力；基礎中等的學生則在鞏固的基礎上深化其應用能力；基礎較好的學生則可以借助應用題的形式強化學生的理解能力，使其能夠在應用分析中體會和感悟數學中的奧妙，由此促進學生更好發展進步。

8.結語

總之，目前在核心素養導向下的小學數學分層教育越來越重要。小學數學分層教育對于學生之間差異進行了合理化處理，對于縮小學生之間的差異性具有重要作用。分層教育增強了學生對于學科學習的積極性，同時促進了小學數學教育整體效率提升。數學是一門抽象性強、邏輯性強的工具性學科，注重培養學生的思維方式。在學生未來的學習與工作生活中，都需要使用數學思維進行事物處理與解決。因此，教師在實際的教學過程中不可以放棄任何一個學生，要注意靈活使用教學方法讓學生的興趣得到激發，同時照顧到每個學生。

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