論小學數學教學生活化的實施策略

饒正龍

摘 要：在日常生活中，隨時隨地都可以發現數學的蹤跡，它對社會發展起到了不可小覷的作用。同時，它也是現實生活中必不可缺的內容。為了促進學生數學學習和運用，小學數學教學生活化尤為重要、必要。鑒于此，本文將小學數學教學作為載體，首先介紹教學生活化，接著分析小學數學教學生活化的實施意義、策略，希望為相關學者提供有利參考。

關鍵詞：新課標；小學數學；生活化教學；數學應用能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0211-03

在小學階段，數學占據著舉足輕重的地位，肩負著培養學生數學素養、綜合素質的重任。從本質上來說，數學知識凝練、總結了生活現象，通過數學學習，學生得到了豐富的知識、技能，并在生活實踐中有效運用。新課標確切提到，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發……學好數學的愿望。作為新時代的小學數學教師，要嚴格遵循新課標理念，把握數學與生活的內在聯系，有意識地將二者融合起來，促進教學生活化的落地，為學生數學基礎、應用能力的強化創造良好條件。

1.教學生活化概述

教學生活化強調引導學生關注社會生活。就過去的教育教學來說，有一個弱點，非?！爸旅保唇虒W生讀書。在著名思想家、教育家陶行知先生看來，傳統的教育會“摧殘”人才，長時間受到應試理念的影響，一些教師墨守成規、照本宣科，一味地灌輸理論知識，使得課堂教學與生活實際處于脫離狀態。陶行知先生提出了不同的見解，即教育必須要從教材、課堂上解放出來，與社會生活聯系。圍繞生活開展的教育工作，不但可以為書本知識注入生活與活力，還可以拓寬教師和學生的知識視野，從課外學習到更多的知識、技能，獲得思想與精神力量。教學生活化給廣大教師提出了更高的挑戰，教師應當將教學和生活實際進行有機融合，保證教材內容聯合生活實際，點燃學生學習激情，調動學生學習積極性。在課外，也要積極進行豐富多樣的活動，使學生的學習不再局限于教材和課堂，而是可以延伸至家庭甚至社區，自主觀察、感受、鍛煉和辨別，得到有價值的思想和信息。

2.小學數學教學生活化的實施意義

（1）有利于學生理解數學知識

小學生在身心發展的起始階段，認知能力、思維水平還處于淺層，難以理解較為復雜的知識、概念。就數學這門課程來說，它有著較強的抽象性、邏輯性，包含了不少抽象、復雜的知識，而大部分學生缺乏一定的生活閱歷、經驗，理解、想象能力較為匱乏，難以完全掌握這部分內容。此時，如若教師忽視這一點，站在成人的角度授課，長此以往，學生會認為數學是一門很難學的課程，漸漸產生畏懼、抵觸情緒，開始不喜歡數學，甚至放棄數學。將小學數學教學生活化，有效改善了這一局面。具體來說，小學數學教學生活化，縮短了數學知識與生活實際之間的距離，學生一邊做生活任務，一邊學習數學知識，進行數學計算、分析、歸納，各個方面的能力得到了良好的鍛煉。將生活化教育融入數學課堂，創設學生喜聞樂見的生活情境，這與學生思維模式極為契合，抓住學生以形象思維為主的特點，將原本生硬、復雜的數學問題轉變為日常生活中的實際問題，通過形象、生動的生活場景來呈現枯燥的數學知識，讓其更加直觀化、具象化，促進學生理解和掌握。

（2）有利于增強學生學習興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”對于學生的學習而言，興趣是不可或缺的，特別是數學學習，它是一門偏理性的課程，如若無興趣作為動力、牽引，那么學習時就會非常乏力、困難。對數學具有濃厚的興趣，加之后天的努力，相信學生的數學學習會更加輕松、簡單。作為一名合格的小學數學教師，激發和培養學生對數學這門課程的興趣至關重要。小學數學教學生活化的實施，正能夠做到這一點。具體來說，生活化教學活動的開展，將數學知識與生活實際有機融合起來，在生活中學習、運用數學，與學生年齡和性格特點十分符合。小學生，尤其是低年級的學生，剛結束幼兒園生涯，進入小學，大多經驗都源于生活，表達方式也是如此。與常規教學不同的是，生活化教學提倡學生的學習內容、訓練內容都源于生活，這些都是學生喜聞樂見的，對學生有一定的吸引力，可以較好地激發學生的學習興趣和積極性，以更好的狀態投入數學學習，獲得更加理想的學習效果。

（3）有利于提升學生應用能力

在以往的小學數學課堂上，常?？梢钥吹竭@樣的情況，即一些教師為了保證教學進度，一味地講述教材知識，很少進行拓展和延伸，這就使數學與生活相脫離。小學數學教學生活化的實施，有效解決了這一問題。小學數學教學生活化主張數學源于生活實際、服務于生活實際，有效解決實際問題。其中涉及的計算、歸納、分析等都來自生活，回歸生活。長時間處于這種模式下，積累的數學知識，其實就是生活的積累，在生活實際中遇到問題時，可以靈活地運用這些知識，實現學以致用、活學活用。

3.小學數學教學生活的實施策略

（1）創新導課環節，提供實物支持

導課是課堂教學的重要一環，與整堂課的效果密切相關。精彩的導課可以迅速激起學生的學習興趣，調動學生學習積極性和熱情，令學生在短時間內進入最佳學習狀態，為新課學習做好充分準備。以往的小學數學教學中，許多教師并沒有對導課這個環節予以足夠的重視，常常是“一筆帶過”，或是忽視這個環節，“開門見山”，這樣就很難真正發揮出導課的效用，會對整體教學成效帶來一定影響。新時代背景下，為了促進小學數學教學生活化的有效實施，教師不妨從導課環節入手，實現導課生活化。具體來說，在課堂伊始，教師可以為學生引入熟悉的生活場景、現象，通過生活化案例來點燃學生的好奇心和探究欲，為接下來的學習和探究埋下伏筆。以“平行與垂直”這部分內容為例，教師借助信息化設備展示公園外的圍墻，同時引導：“同學們，這是公園外的圍墻，大家有沒有仔細觀察過這些圍墻呀？上面有不少欄桿，假設將這些欄桿看成直線，那么它們之間存在多種不同的位置關系，大家能找出幾種？”對于學生而言，公園外的圍墻是不陌生的，可以較好地吸引他們的關注，在觀察、思考中，學生找到了交叉、不交叉的各種形態，發現部分形態（平行與垂直）尤其好看。在此基礎上，教師呈現學生發現的直線的不同位置關系，為后續教學做好鋪墊。不論是直線、射線還是線段，都是人類在生活實際、自然界中提煉的概念，特別是本節課的內容，更是直線間關系的特例，在人造物體中有廣泛應用，更易于尋找。對于小學階段的學生來說，對于這些概念知識，離不開實物的支撐，因此教師在導課環節引入了一些學生熟悉的人工物體，給學生提供實物上的支持，為學生高質量數學學習創造一個好的開頭。

（2）創設生活情境，降低學習難度

小學生年齡不大，缺乏一定的社會閱歷、經驗，小學數學教材中包含了豐富多樣的內容，其中的許多情景，學生都很難想象出來，如若教師不加以有效指導、點撥，那么學生就難以真正掌握這部分內容。針對這種情況，教師就可以緊扣具體教學的內容，為學生創設生活情境，將學生的生活“搬至”課堂，使學生更好地理解、內化數學知識，將其轉變為自己的知識和能力。需要注意的是，在創設情境的時候，教師立足學生生活認知能力，與學生身心特點、發展規律相契合，切忌與其生活經驗相脫離，否則學生難以進入情境，不但無法達成預期的目標，還會適得其反。以“混合運算”這部分內容為例，在學習本節課的內容前，學生已經了解了加法、減法的計算方式?？紤]到混合運算涉及的數字相對較大，并且計算過程較為煩瑣，具有一定的學習難度，如若仍然按照陳舊的方式授課，不利于學生理解、接受。因此，教師選擇以創設生活情境的方式來授課。首先，設計問題，詢問學生家中是否有課外書，調動學生的積極性。當學生回答完畢后，教師緊扣課外書售賣這一背景，在講臺上展示課前準備好的課外書，或是以圖片的形式進行展示，將講臺裝飾成“小型書店”，教師扮演“書店老板”，學生則扮演“顧客”，按照自己的“需求”來購買課外書，以此增強學生的興趣。在此期間，教師就要發揮好引路人的作用，適時、適當地引導學生把握其中的數學信息，如“書店打折促銷，《木偶奇遇記》的單價是20元，《愛麗絲漫游奇境》的單價是15元，《海底兩萬里》的單價是18元……要買兩本《愛麗絲漫游奇境》和三本《海底兩萬里》，一共要支付多少錢呢？”當然，教師也可以鼓勵學生組隊“購買”，在逼真的情境中加深對混合運算計算順序、規則等的理解和掌握。通過生活情境的創設，迅速喚醒學生的已有知識和經驗，彰顯學生的主人公地位，給學生提供充足的探究時間、空間。而且，在上述環節，師生、生生之間有了更多交流和互動的機會，在教師的循循引導下，學生對數學知識有了更深的掌握。同樣的，教師也可以對學生的學習狀態、知識理解程度等有更加清楚的把握，根據實際情況來調整、優化教學方案，讓整個教學更加高質、高效。

（3）鼓勵動手操作，深化知識感悟

數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，但這不代表它完全是理論推導、抽象分析的內容，還包含了一些實踐操作相關的內容，如尺規作圖、幾何輔助線等，這些都有著極強的實踐性、可操作性，當學生的思維被限制、約束時，教師就可以引導學生進行生動、有趣的動手操作，這樣不但有助于學生理解數學知識，還可以令學生加深數學感悟、感知，體會到數學的價值與魅力，在后續學習中表現得更加積極、主動。以“時、分、秒”這部分內容為例，當完成基礎知識的講授后，教師就引導學生進行實踐操作活動——“制作時鐘”。教師提前告知學生準備好相關的材料、工具，包括圓規、直尺、量角器、水彩筆、PVC泡沫板、膠水、圖釘等，并將其帶到教室。接著，結合學生的實際情況，對學生進行合理、合理劃分，讓學生以小組為單位完成時鐘的制作。在此期間，各個小組合理分工、各司其職，有的負責制作表盤，有的負責制作指針，有的負責上色……很快就完成了教師布置的任務。完成相關操作后，教師設置了相應的習題，即“7：30”“9：45”“14：58”等，用自己制作的時鐘，表示出這些時間。這樣，不但起到了檢驗學生對時間概念的理解程度，還使學生切實體會數學與生活之間的聯系，樹立運用數學知識解釋生活現象、解答實際問題的意識，為數學應用能力的發展創造良好條件。

（4）設計生活作業，提升數學能力

作業設計是教學中的關鍵一環，有效的作業一方面可以幫助學生查缺補漏、完善細節；另一方面，教師可以通過學生作業完成情況來了解學生對知識的理解程度、薄弱點等，在課堂上有側重的講解，加強學生知識掌握。新時代背景下，作業設計有必要打破局限于文本、課堂的限制，向課外拓展，和生活實際有機聯系起來。因此，小學數學教學中，對作業的布置與安排，教師就可以從學生的日常生活入手，設計一些生活化的數學作業，讓學生在生活中學、生活中做，既在生活中感悟數學，又推動學生數學能力、素養的長遠發展。以“多邊形的面積”這部分內容為例，教師并沒有給學生布置傳統的書面作業，而是安排了一些與學生日常生活密切聯系的生活作業，如尋找生活中的多邊形，包括平行四邊形、三角形、梯形等，測量，得出相關數據，計算其面積。這樣，開闊學生的知識面，鍛煉學生的數學能力，為學生全方位發展保駕護航。

4.結語

總而言之，數學與生活息息相關、密不可分，迎合新時期的要求，將小學數學教學生活化，讓教學更具實踐性、趣味性，大大提升學生學習數學、運用數學的興趣和積極性。在日常工作中，教師要深入解讀、剖析生活化教學理念，從提供實物支持、創設生活情境、鼓勵動手操作以及設計生活作業等方面入手，促進教學生活化的實施，深化學生知識理解，增強數學應用能力，為后續的成長發展奠定堅實基礎。

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