分層選課走班制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

摘 要：在新高考背景下，高中教學(xué)要求有了明顯的提高，育人模式也需要做出相應(yīng)調(diào)整。其中，走班制是一種重要的形式。這種教學(xué)方式最直接的目的，就是解決學(xué)生個性差異發(fā)展與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾。基于此，如何將分層選課走班制度應(yīng)用于教學(xué)中成為教師需要著重思考的問題。筆者立足于高中化學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行了觀察，并整理了高中分層選課走班教學(xué)相關(guān)資料，從中獲得了一些理論性認(rèn)識。在實際調(diào)研和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，本文分析了分層選課走班制的意義，思考將分層選課走班制應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的原則和具體的策略，以期逐步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；選課走班；高中化學(xué)

在新高考背景下的高中教學(xué)中，最突出的特征就是更加尊重學(xué)生的差異，將促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展作為最重要的育人目標(biāo)之一。新高考將語文、數(shù)學(xué)、外語這三門學(xué)科作為統(tǒng)考科目，而其他六門學(xué)科則作為選考科目。基于新高考的特征，以往的班級授課制逐漸表現(xiàn)出比較明顯的缺陷[1]。在這種情況下，走班制應(yīng)運而生。簡單來說，走班制是一種比較新穎的教學(xué)組織形式。在這種組織形式中，會將教師與學(xué)科教室固定，并設(shè)置不同層次教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)難度的班級，使學(xué)生在符合自身認(rèn)知水平的班級中上課。走班制可以視為傳統(tǒng)班級授課制的變形與拓展，具有鮮明的因材施教特征[2]，與現(xiàn)階段的教育要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律十分相符。因此，學(xué)校與高中化學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握分層選課走班制的基本實施方法，并立足于教學(xué)實踐不斷對該教學(xué)模式加以完善。這樣有利于逐步推動高品質(zhì)高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層選課走班制的意義

從實際情況來看，在高中教學(xué)中合理運用分層選課走班制具有重要的意義。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在分層選課走班制下的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)班學(xué)生的實際情況確定教學(xué)起點以及教學(xué)過程[3]。同時，在這一教學(xué)模式下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，可以使學(xué)生的能動性得到比較充分發(fā)揮，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在以往的高中教育中，比較明顯的缺陷之一就是教學(xué)過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也造成了“差生更差，優(yōu)生更優(yōu)”的兩極分化問題，從而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。而在分層選課走班制中，教師會更加尊重學(xué)生之間存在的差異，設(shè)計更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，使不同特點的學(xué)生均可以得到有效鍛煉，幫助學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，進(jìn)而推動學(xué)生的共同發(fā)展。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心。在分層選課走班制中，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要可以得到滿足。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都可以獲得成功的學(xué)習(xí)體驗[4]，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來的快樂。這有利于使學(xué)生的思想壓力得到減輕，并使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中保持樂觀情緒以及平衡心態(tài)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四，有利于擴(kuò)大學(xué)生交往范圍。在走班制下的教學(xué)活動中，學(xué)生可以與更多相同層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，并且在交往過程中可以減少自卑情緒的產(chǎn)生。這有利于學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化課堂氛圍。同時，具有相近認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于形成良性的競爭與合作關(guān)系。在這種情況下，可以促進(jìn)學(xué)生交往范圍的擴(kuò)大，從而優(yōu)化學(xué)生人際關(guān)系。

第五，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師是教學(xué)活動的組織者。由于分層選課走班制對高中教學(xué)提出了更高的要求，所以教師也要不斷探索以往教學(xué)中存在的問題，并尋找更加高效的教學(xué)方法。這樣不但可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響，而且有利于促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的發(fā)展。

二、分層選課走班制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了更加高效地將分層選課走班制應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，主體性。運用分層選課走班制組織教學(xué)活動的直接目的是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以在分層選課走班制下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師無論選擇任何教學(xué)方法，都需要遵循主體性原則。基于主體性原則的要求，教師要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生的主體作用。

第二，整體性。分層選課走班制并非具體的教學(xué)手段，而是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式。為了將這一教學(xué)模式有效應(yīng)用于高中化學(xué)課程中，教師需要立足于整體視角對教學(xué)活動進(jìn)行分析，學(xué)校也應(yīng)做好分層選課走班制的保障工作，從而使整體的教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣。唯有如此，才能幫助學(xué)生更加順利地參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

第三，科學(xué)性。無論利用哪個方式組織教學(xué)活動，都需要保障教學(xué)過程的科學(xué)合理。尤其是在化學(xué)這樣一門自然學(xué)科中，教師運用分層選課走班制組織教學(xué)活動時更要遵循科學(xué)性原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要保障教學(xué)內(nèi)容的真實、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。同時，要使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

第四，漸進(jìn)性。不難理解，分層選課走班制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并非一蹴而就的，而是要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，使教學(xué)活動契合學(xué)生螺旋式上升的發(fā)展軌跡。因此，教師運用分層選課走班制組織教學(xué)活動時要遵循漸進(jìn)性原則，對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整，避免出現(xiàn)急功近利的情況。

三、分層選課走班制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）完善保障工作，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

分層選課走班制是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式[5]。為了更加高效地將這一教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課程中，不能僅僅依靠教師對教學(xué)策略的調(diào)整，還需要以學(xué)校系統(tǒng)性的保障作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校首先應(yīng)針對分層選課走班制的特點對基礎(chǔ)性的保障工作加以完善，從而為分層選課走班制的合理應(yīng)用做好鋪墊。

首先，學(xué)校要針對分層選課走班制模式進(jìn)行宣傳。部分家長與學(xué)生對分層選課走班制存在一些錯誤認(rèn)識。其中最突出的表現(xiàn)就是錯誤地認(rèn)為學(xué)校應(yīng)用分層選科走班制是為了將一些優(yōu)秀的學(xué)生集中在少數(shù)班級中，并提供學(xué)校最優(yōu)秀的教育資源，以此來提高升學(xué)率。因此，學(xué)校要做好宣傳工作，使家長與學(xué)生認(rèn)識到分層選課走班制對學(xué)生個性化發(fā)展的積極作用。第二，對分層選課走班制的日常管理制度加以完善。一方面，語、數(shù)、外三門學(xué)科在行政班進(jìn)行授課，該班級配有行政班主任。而化學(xué)學(xué)科所對應(yīng)的教學(xué)班，則要進(jìn)一步加強(qiáng)日常管理。除了設(shè)置相應(yīng)的課堂管理規(guī)則，還要加強(qiáng)班干部培養(yǎng)，從而在師生的共同努力下將班務(wù)管理內(nèi)容落到實處，以此來保障學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，要加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。分層選課走班制的應(yīng)用時間尚且不長，由于該制度對高中化學(xué)教師提出了更高的要求，且教師需要將很多精力集中在備課、授課過程中，所以若缺少有效的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)能力很難得到有效提升。因此，學(xué)校要針對分層選課走班制加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，給化學(xué)教師提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，從而使教師提升分層選課走班制下的教學(xué)能力。

（二）確定學(xué)生層次，建立教學(xué)班級

分層選課走班制的直接目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。之所以設(shè)置這樣的目標(biāo)，是由于每個學(xué)生都是獨特的個體，在化學(xué)學(xué)習(xí)中會逐漸出現(xiàn)比較明顯的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不同的。針對這種情況，教師首先要全面了解學(xué)生，明確學(xué)生的層次，并以此為基礎(chǔ)建立學(xué)科教學(xué)班，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

在分層選課走班制下對學(xué)生進(jìn)行分層時，關(guān)鍵點在于明確分層的依據(jù)。首先，化學(xué)成績是進(jìn)行學(xué)生分層的直接依據(jù)。學(xué)生分層中的成績由月考成績的20%、期中成績30%以及期末成績50%的總和構(gòu)成。其次，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的測試，其中包括職業(yè)規(guī)劃測試、學(xué)習(xí)興趣測試以及心理問題測試。最后，教師要將學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)作為分層的依據(jù)。在綜合學(xué)生各方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要按照學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平由高到低的順序建立A、B、C三個班級。為了保障教學(xué)的公平性，學(xué)生分層以及教學(xué)班的構(gòu)成并非一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)性調(diào)整。唯有如此，才能保障高中化學(xué)分層選課走班制的有效性。

（三）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

目標(biāo)在任何形式的教學(xué)活動中均發(fā)揮著導(dǎo)向作用。所以為了在分層選課走班制下有效組織高中化學(xué)教學(xué)，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由于分層選課走班制關(guān)注學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，所以教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑥亩鰪?qiáng)教學(xué)活動的針對性。

比如：教學(xué)“羧酸、酯”的內(nèi)容時，針對這部分內(nèi)容的知識目標(biāo)，由于C層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生筑牢知識基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識乙酸，讓學(xué)生學(xué)會寫常見的一元醇和一元羧酸的酯化反應(yīng)方程式。對于B層學(xué)生，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)其了解羧酸的化學(xué)物理性質(zhì)以及酯化反應(yīng)原理這種基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R遷移，使學(xué)生對多元醇和多元酸形成酯類物質(zhì)形成初步認(rèn)識。而針對A層學(xué)生，教師要將教學(xué)要求進(jìn)一步提高，對知識內(nèi)容進(jìn)一步延伸。總之，在分層選課走班制下的高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是必要的。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共同建構(gòu)

為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并擴(kuò)大學(xué)生交往范圍，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在分層選課走班制下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同建構(gòu)，從而使學(xué)生在思維碰撞中獲得新的認(rèn)識。

在分層選課走班制下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。也就是說，教師要全面了解學(xué)生的實際情況，明確不同學(xué)生各自的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，要將不同特點的學(xué)生進(jìn)行搭配，使學(xué)生在分工合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并使各個學(xué)習(xí)小組保持比較相近的學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作探究任務(wù)。相對于學(xué)生的獨立性思考，合作探究任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，這樣可以使組內(nèi)成員既對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也可以和其他成員進(jìn)行相互幫助。在異質(zhì)分組合作中，學(xué)生可以加強(qiáng)相互之間的溝通，從而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

（五）設(shè)計分層實驗，促進(jìn)共同進(jìn)步

實驗是進(jìn)行化學(xué)知識探究的重要渠道。運用分層選課走班制指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)時，教師同樣要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實驗指導(dǎo)，以此來使學(xué)生得到針對性的鍛煉，從而幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)共同進(jìn)步[6]。只有這樣，才能使實驗探究活動的價值得到充分發(fā)揮。

比如：在“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”實驗中，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率等知識，所以學(xué)生的共同點是初步掌握了一些基礎(chǔ)知識，實驗操作能力有了一定的發(fā)展。在這種情況下，由于C層學(xué)生仍然欠缺探究性思維，自主進(jìn)行實驗設(shè)計有一定的困難，所以教師可以提供參考性的實驗方案。B層學(xué)生的探究性思維有了一定的發(fā)展，所以教師可以對實驗用品范圍進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并對學(xué)生的實驗設(shè)計提供一些建議。而A層學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實，控制變量等化學(xué)實驗思想有了一定的發(fā)展，所以對于這部分學(xué)生，教師可以鼓勵其進(jìn)行自主實驗。

（六）完善評價機(jī)制，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。由于分層選課走班制對高中化學(xué)課程提出了更高的要求，所以教師也要對評價環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的提質(zhì)增效[7]。

在分層選課走班制下的教學(xué)評價中，教師首先要突出評價的差異性，從而體現(xiàn)出評價的不同功能。比如：針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價中要對學(xué)生提出更高的要求。而針對學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，則要適當(dāng)增強(qiáng)評價的激勵性。其次，教師要豐富評價的項目。除基礎(chǔ)知識掌握的熟練度，教師還應(yīng)著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實驗技能、合作探究意識等方面的表現(xiàn)。最后，教師要豐富評價的主體。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評以及小組內(nèi)的互評，從而通過不同的視角了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取更加豐富的反饋信息。

結(jié)束語

綜上所述，分層選課走班制對現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，學(xué)校與教師要不斷探索分層選課走班制的應(yīng)用方法，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于日常教學(xué)中，從而逐步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化。

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