基于核心素養的高中地理深度學習策略研究

摘 要：本文從當前高中地理教學中普遍存在的問題著手，分析開展高中地理深度學習的意義，并基于核心素養的高中地理深度學習目標、內容、方法進行研究，制訂深度學習教學目標、挖掘地理教學資源，采用問題式教學、校園實踐、線上研學等多種途徑促進深度學習，調動學生的探究能力、知識遷移與批判能力、地理實踐能力，提升學生的地理學科核心素養，立足于學生的全面發展，以實現立德樹人的育人目標。

關鍵詞：高中地理；核心素養；深度學習

深度教學理念的教學目標是培養學生的高階思維和解決實際問題的能力，注重知識之間的整合與重構，在遷移和應用過程中能夠對學習內容進行批判和反思，并且關注知識學習的意義與價值[1]。這與地理核心素養的培養目標高度吻合。構建高中地理深度學習模式需要地理核心素養的融入，同時深度學習的有效實施，能很好地提升地理核心素養。

一、基于核心素養培養的高中地理深度學習的必要性

（一）當前高中地理教學存在的問題

目前高中地理教學仍以教師講授、啟發誘導為主，偶爾采用討論等學習方式，但整體上重形式缺乏真正的價值；大多數教師更多關注培養學生的綜合思維，對區域認知能力、地理實踐力和人地協調觀等核心素養培養關注度不高；教學內容以教材為主，忽視多元素的有機融合；地理學習的動力主要為了應對高考升學，學生學習知識的興趣、積極性不夠；大多數學生死記硬背知識而不是理解記憶，不善于對知識和方法歸納總結，不能形成系統；學生動手能力不足，校外實踐機會更是少之又少，地理實踐力不能得到很好發展。

（二）開展高中地理深度學習的意義

地理學科深度學習側重深挖地理知識背后的育人功能，強調培養地理學科能力和地理思維品質，引導學生真正認識到地理學科的魅力與價值。地理深度學習有助于更新教師教育理念，提升教師教學研究能力和教育實踐能力，培養學生地理核心素養；地理學科深度學習強調挖掘地理知識的內在邏輯，地理知識與生活、文化的深度融合，拓展知識的寬度和深度，使學生不斷建構自己的知識體系，培養地理綜合思維和區域認知能力，增強學生的地理情感體驗，落實人地協調觀；地理深度學習通過有效的教學方式，激發學習的興趣和主動性，提升學生的創新能力和地理實踐力，培養學生的高階思維，實現個人綜合全面發展，從而實現立德樹人的根本任務。

二、基于核心素養的高中地理深度學習內容研究

（一）基于學科核心素養，制訂深度教學目標

深度學習需要教師認真研讀新課程標準，確定每一部分教學內容教師應達到的教學深度及學生學習應掌握的程度。在制訂教學目標時，首先對學生的學情進行深度分析，了解學生的已有知識儲備、認知結構、情感需求等，然后選擇合理多樣的教學方式實施深度教學，培養地理思維。例如：在學習《我國的海洋發展戰略》這一課時，課標中提到的要求：結合實例，說明國家海洋發展權益、海洋發展戰略及其重要意義。可以將課標細化為：掌握我國海洋發展的相關戰略及其內容，培養學生的綜合思維、人地協調觀素養；了解我國的海洋資源類型及開發利用，分析我國海洋產業的現狀，說明我國發展海洋經濟的舉措，培養學生的區域認知、綜合思維素養；指出我國海洋污染的主要類型及來源，分析海洋環境問題的成因及防治措施，著重培養學生的綜合思維、人地協調觀素養；通過實地調查、查閱資料等方式了解海洋環境問題，并提出針對性建議，培養學生的區域認知、地理實踐力、人地協調觀。

（二）深度挖掘基于高中地理教材的鄉土資源

新高考命題注重素材挖掘的廣泛性，涉獵諸如自然、人文等多方面，要求學生能基于真實情境，通過多視角思考去發現問題，并能綜合運用基礎的知識、原理、規律去分析問題，并梳理知識間的聯系與脈絡體系，能夠融會貫通、遷移應用，形成新的認知。深度教學內容要求以教材為基礎，同時注重開發其他具有地理教育價值的課程資源[2]。

教師要注重挖掘本土的資源環境、風土人情，開發有關鄉土地理的教學內容，使深度學習基于區域認知、地理實踐力、人地協調觀、綜合思維學科核心素養，設置真實的、能夠引發學生情感共鳴的問題情境，更能激發學生的興趣，用所學知識解決實際生活、生產問題，學以致用，并引發學生深刻反思，培養學生地理思維。根據魯教版高中地理教材（2019版），教師通過將鄉土地理與高中知識融合，分為自然地理和人文地理鄉土課程，其中自然地理鄉土課程涉及氣候、地形、水文、資源、大氣運動、自然災害等，人文地理課程涉及人口、農業、工業、服務業、交通等方面，最終形成了具有本地特色的鄉土地理課程，拓展了教學內容，深化學生對知識的理解，提升學生分析問題、解決問題能力，培養了學生的地理學科核心素養，也符合高考考查的能力要求。

（三）將優秀傳統文化融合到高中地理，建構知識體系

中華優秀傳統文化是被中華民族普遍認同、廣泛接受的包括思想觀念、行為習慣與價值取向的總和。黃河文化作為中華民族極其重要的母親河文化，有豐富的育人智慧，塑造了中華民族自強不息的民族品格，是中華民族的根和魂，其蘊含著諸如頑強拼搏、自強不息、勤勞務實、開拓進取、團結一致等優秀的民族精神，即使在當前社會主義建設新時期，仍然煥發著蓬勃的生機，展現了耀眼的光芒[3]。

按照《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂），對魯教版高中地理教材（2019版）進行二次開發，從地理教學的基本知識、基本規律、基本原理與過程等方面挖掘優秀黃河文化教學內容，整合必修1水循環，選擇性必修1地形變化的動力、陸地水體及其相互關系，選擇性必修2區域發展，選擇性必修3環境保護與國家安全等部分內容，挖掘黃河文化相關的地理知識，設置專題，如：黃河水文化——大河滔滔，潤澤千秋；黃河農耕文化——耕作繼世，農脈延傳；黃河非物質文化——河韻延長，傳承永固；黃河生態文化——生態樂章，自然交響，引導學生構建知識體系，為學生接觸和學習黃河文化提供知識保障。如：黃河非物質文化——河韻延長，傳承永固，共設置三大必備知識。必備知識點一：認識二十四節氣，探究二十四節氣的由來、地球公轉的特征及地理意義以及對農業生產的指導作用；必備知識點二：地域文化與城鄉景觀，如：以山東的非物質文化遺產聊城東阿阿膠、濟寧的梁山武術、菏澤曹州面人、濟南鼓子秧歌、濱州博興柳編、東營呂劇、德州黑陶燒制、泰安泰山皮影戲等為背景，了解非遺的生產過程，設置一系列地理問題，調動學生學習的欲望；必備知識點三：產業的區位與發展，探究黃河非遺的發展現狀、原因及保護，號召保護并傳承黃河文化非物質遺產。

三、基于核心素養的高中地理深度學習方法研究

（一）采用問題式教學，訓練學生思維能力

問題是學生認知活動的內在動力，利于促進學生自覺、主動地學習。問題式教學，是教師根據課程標準、核心素養目標、教材、學情等設置相關問題情境，并采用一系列問題形式串聯整合有關學習內容，讓學生深度參與教學活動，在思維碰撞下深度探究問題、解決問題的教學方式，以實現課堂教學的有效性。

設計實驗化的地理問題情境。教師可以通過使用相關的實驗材料和設備，引導學生自己動手操作，模擬地理現象的發生與發展過程，其他學生進行觀察并做好相關記錄，通過設計實驗問題情境，直觀認識地理事物的特征、規律和原理過程[4]。如學習“熱力環流”這部分內容，教師可以在玻璃缸下面放三個燒杯，分別盛有兩杯冰水、一杯熱水，準備一紅一黑兩瓶墨水，將墨水滴入水中，觀察墨水的流動方向。通過創設地理實驗化的問題情境，激發學生探究知識與問題的欲望，同時利于調動學生的觀察能力、動手操作能力，訓練學生的地理思維能力。通過實驗操作，使學生的認知由表象到本質、由具體到抽象，從而培養學生的知識遷移應用能力，進而培養地理實踐力、綜合思維等學科核心素養。

設計生活化的地理問題情境。地理學科與生活關系密切，教師可以通過日常生活的所見所聞或時事熱點，提出生活化的問題，并引導學生運用地理原理進行解釋，通過與現實生活發生碰撞，激發學生學習地理知識的興趣，促使學生更加深刻地認識生活、熱愛生活，感悟學習的樂趣，達到事半功倍的教學效果。如：在學習“近地面和高空風向”這部分內容時，設置下列情境：我們在野外放風箏時，剛開始時風箏經常會搖擺、打旋，但是當飛到足夠高的上空時就比較穩定，以此問題引發學生思考，進行合作探究，培養問題意識，幫助學生深度理解并建構“大氣的水平運動”這部分地理知識，從而有效地發展學生的地理核心素養。

設計質疑化的地理問題情境。深度學習要求學習者要在理解的基礎上，善于質疑辨析，并敢于批判地接受新的知識與新的思想，在此期間深化對知識、概念、原理的理解。如：在學習“資源枯竭地區的發展”這部分內容時，設置下列質疑性問題：發達國家的發展歷史幾乎都呈現出先污染、后治理的過程，這一過程能避免嗎？資源型城市或地區發展產生了資源短缺、環境污染、生態破壞等問題，那么是不是可以淘汰這些工業而全部發展新型工業呢？發展中國家該如何吸取教訓？對我國東北老工業基地的啟示是什么？提出一系列有批判性、有價值性和具有思考性的問題，引領學生上網搜集資料、翻閱相關教材，深刻理解資源枯竭型城市的興起、發展及衰退原因，并針對如何轉型大膽設想并進行論證，通過小組討論進行思維的交鋒，在解決問題的過程中不斷生成新的問題，從而加深對地理知識的理解，并不斷地整合、生成新的認知結構，指向高階思維。

（二）利用校園實踐，開展體驗式學習

學生不僅是生活的觀察者，也是生活的體驗者。體驗式教學，是一種通過營造教學氛圍、激發學生情感，以學生自我體驗為主，深入理解知識、培養情感的教學方式。地理教學與學生的生活聯系緊密，地理教學始于生活、歸于生活。高中學業壓力較大，學生去校外實踐的機會還是較少，教師可以引導學生走進校園、親近自然，在日常的學習、生活中潛移默化，感受體驗校園中的地理知識，助力于深度學習的實施。如：在學習《生物圈與植被》這節內容時，可以通過對本校校園樹木與環境關系進行調查，加深對這部分內容的印象。將學生劃分為小組，通過設置任務—實地觀察—分析研究—問題思考等展開調查。如設置任務：了解校園中樹木的種類，識別植被的類型（常綠林、落葉林；闊葉林、針葉林；森林、草原、荒漠植被），利用課余時間對校園樹木進行調查，并用手機拍攝有關照片，要求學生做好調查記錄。如果遇到不能辨別的植被，用手機記錄，然后通過網上搜索、查閱資料等方式尋求答案，并通過查閱資料，了解校園植被的生長習性，對氣溫、水分、光照、土壤、風力等的要求，并會分析歸納本區域地帶性植被和非地帶性植被。學生通過體驗校園實踐，感受校園中的奧秘與魅力，通過設置問題，觀察探究，學生在實踐中深化對知識的理解，并能運用所學知識解決問題，促進思維進階走向深層，同時培養了綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等素養，也增強了校園情感、鄉土情感。

（三）運用線上研學等多種手段，促進深度學習

研學旅行作為地理實踐教學的重要方式，也是促進深度學習的有效途徑，它要求學生走出課堂、走出校園，去大自然中感受自然地理環境，去實地體驗風土民情，促進深度學習。考慮到高中生學業壓力、經濟性和安全性等方面的因素，實地的研學旅行往往受到限制。在當今的信息化時代，線上教學活動得到了有效而迅速的發展，可以在一定程度上彌補不能進行實地研學的缺憾。教師可以通過利用網絡信息技術，如運用虛擬現實（VR）、數字博物館、實景地圖、谷歌地圖等新技術，設置虛實結合的研學環境，模擬現實，近距離感受大自然的魅力，同時線上探究地理問題[5]。如：在學習濕地內容時，教師引導學生提前查閱資料，并設計線上研學路線、研學目標、研學內容，然后通過谷歌地圖定位黃河三角洲，開展線上研學旅行，讓學生直觀感受黃河入海口的氣勢，在此期間提出研學問題，如：黃河三角洲的歷史變遷是怎樣的，人類活動對黃河三角洲面積變化的影響，濕地的生態價值體現在哪些方面等問題，啟發學生思維，解決現實問題，并撰寫研學報告。線上研學是教學方式的創新，利于豐富研學活動方式，為學生理論知識與實踐應用相結合創造必要的條件，從而更好地落實地理實踐力、區域認知等核心素養。

結束語

核心素養是實現立德樹人根本任務的基礎，深度學習要求深挖學科知識背后的育人價值，通過實施深度學習，有利于提升學科核心素養，促進學生綜合發展，利于實現立德樹人根本任務。地理教師可以通過制訂深度學習目標，拓展深度學習內容，創設問題情境，促進知識遷移，訓練學生地理綜合思維，并采用線上研學與校園實踐相結合的方式，更好地將區域認知、地理實踐力、人地協調觀素養落地，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]魏家琪.基于培養核心素養的高中地理深度教學策略研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

[2]劉淑婷.基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]朱偉利.芻議黃河文化的內涵與傳播[J].新聞愛好者，2020（1）：32-35.

[4]樊志姜.指向深度學習的高中地理問題情境設計[J].中小學教學研究，2023，24（2）：56-60.

[5]耿子雯，劉云超.基于地理核心素養的高中地理線上研學旅行設計研究：以內蒙古赤峰市為例[J].教育觀察，2023，12（17）：7-11.

本文系煙臺市教育科學“十四五”規劃課堂教學改革專項課題“基于學科核心素養的高中地理深度學習實踐研究”（課題編號：RWXBZX148）的研究成果。