問題導向教學模式在高中化學教學中的應用

摘 要：新高考帶來的不僅僅是課程結構的變化，也給教師的育人方向提供了新的指引。在新高考背景下，教師要以學生核心素養的發展作為目標，因此，高中化學教師有必要加強對問題導向教學模式的設計和使用，促進學生的思維進階，讓學生在充足的思維經歷引導下構建學科知識，獲得核心素養的提升。本文以“硫及其化合物”為例，對如何在高中化學教學中實施問題導向模式展開敘述，以供參考。

關鍵詞：高中化學；問題導向模式；新高考

問題是促進學生學習的主要路徑，而在以往的高中化學教學中，教師容易忽視問題的啟發性，使用缺乏思考價值的問題來進行提問，導致學生無法較好地理解化學概念的內涵，影響了學生的深度學習。問題導向教學模式不是簡單地向學生提出問題，而是需要教師立足對學生認知規律的了解，設計出滿足學生深度學習的問題，讓問題實現對學生思維的驅動，可以使學生的綜合素質獲得更好的發展，讓教學滿足新高考的要求[1]。因此在高中化學教學中，教師要積極探索問題導向教學模式的應用方式，促進化學教學質量的提升。

一、新高考背景下高中化學教學面臨的新要求

新的高考模式摒棄了傳統高考模式中存在的弊端，在選課模式、授課方式等方面更加強調學生的主體地位，在化學高考試卷上的內容也發生了較大的變化，不再只是考查學生對教材上知識的記憶，而是使用更加豐富的題型來考查學生是否具備了解決實際問題的能力。因此，在高中化學教學中，教師也要落實以下要素：

（一）重視能力發展

在近些年來的化學高考試卷中，情境題、開放題出現的次數明顯增加，這些試題大多不看重學生記住了教材上的哪些知識，而是看重學生的分析能力、推理能力、設計能力等。因此在實際的教學中，教師要關注學生在能力上的進階需要，在教學中增強學生的自主性、創造性，給學生創造更加多元化的知識探究空間，讓學生可以更好地完成對知識和方法的構建，獲得能力上的發展。

（二）關注個性差異

在新高考背景下，學生的選課模式發生了很大的變化，這一變化的意義就是讓教學可以更好地滿足學生的個性化需要，讓每個學生的潛能都可以更好地發揮出來。因此，在高中化學教學中，教師要關注學生的個性差異，正確看待不同學生的起步點、發展潛能，落實因材施教的教育理念，讓每一個學生都可以從化學學習中獲得進步，從而真正發揮出教育的價值。

（三）增強學習興趣

興趣是促進學生不斷提升的重要因素，在新高考背景下，教師要注重讓學生真正產生對化學的興趣，可以從化學學習中獲得自我能效，讓學生可以積極主動地參與到化學知識的探索中來，愿意選擇化學課程。教師要加強對教學方法的創新，重視項目化、生活化教學手段的使用，加強對信息技術手段的應用，讓每一個學生都可以從化學學習中感受到樂趣，從而更好地挖掘出學生的化學學習潛能。

二、問題導向模式在高中化學教學中的應用立足點

問題導向模式是一種教師根據學生學習需求來提出針對性問題，引導學生進行深入思考的教學方式，在問題導向模式中，教師和學生、學生和學生之間可以進行良好的思想交流和意見表述。因此，為了真正在高中化學教學中構建問題導向模式，教師需要強調以下的問題：

（一）密切鏈接生活

問題可以成為教師引導學生從化學走向生活的立足點，使學生可以在問題的探究中構建出化學概念模型，正確理解化學知識在現實生活中的作用，提升學生對化學問題的探索動機，獲得學生解決問題素養上的提升。

（二）滿足層次需求

在實施問題導向教學模式的過程中，教師要去分析不同學生之間的區別，加強對開放性問題的設計，從而讓每一個學生都可以在問題的引導下進入到深度學習的狀態中來[2]。每個學生都有自己的學習規律，對化學學習的興趣、使用的方法等都會影響學生的學習效率，如果教師在教學中提出了難度過高或者過低的問題，都會導致一部分學生產生不適應的感受。因此，教師有必要加強對學情的分析，深入了解學生的實際需求，借助分層問題、開放問題等問題設計，讓每一個學生都可以立足自己的視角去參與問題的解決。

（三）關注興趣需要

很多學生在化學學習中感受不到學習的樂趣，尤其對于部分學困生，因此教師要注重增強問題的趣味性、層次性，從而進一步強化學生參與化學學習的動機。教師要重視學生的興趣特點，在問題解決的過程中加強實踐性教學手段以及信息技術手段的應用，創造良好的問題解決氛圍，從而讓學生在興趣的驅動下展開對問題的深度探索，取得更好的問題導向教學效果。

三、問題導向教學模式在高中化學教學中的應用路徑

（一）提供問題情境，激發學習興趣

化學概念有著較強的抽象性，這也導致學生在學習的過程中容易產生畏難心理，進而使學生缺乏探索的主動性，因此，教師要從降低化學探究難度的角度出發，基于學生的生活經驗來創設問題情境，將抽象的化學知識和直觀的生活現象聯系在一起，從而讓學生在充滿親和力的問題情境中展開主動的學習。

例如：在教學電解質這一概念的過程中，教師首先向學生展示了一瓶飲料，接著向學生提出問題：大家都注意過運動員在運動時的場景嗎？在進行了充分的運動之后，運動員經常會喝這樣一瓶能量飲料，目的是補充身體內的電解質，從而讓身體的能量盡快恢復，那么你知道電解質是什么嗎？常見的電解質又包含哪些？在提出了問題之后，再使用多媒體向學生展示能量飲料的配料表，引導學生展開分析。如此，借助生活情境的創設，能夠極大地提升學生解決問題的動機，讓學生產生獨立思考的意識，并且也讓學生體會到化學學習的意義，有助于學生學習效率的提升。

又如：在教學電解質的電離的過程中，教師向學生介紹自己的生活經歷：在一次出了很多汗之后，發生了輕微的觸電事件，之后展開調查和觀察，發現人們在出汗之后，更容易遇到觸電的事故。在講述了情境之后，教師再向學生提出問題：為什么會出現這種情況？出汗和觸電之間存在什么聯系？如此，學生可以結合自己的已有生活經驗去展開分析，意識到汗液中的物質和電之間存在某種聯系，而汗液中的主要物質是鹽類，從而引出了這次的學習主題：電解質的電離，讓學生在生活情境的驅動下展開對知識的探究。

總之，教師要重視對問題情境的創設，借助具有啟發性、探究性和趣味性的情境來提高學生的學習興趣，讓學生的腦筋變得更加靈活。教師還可以引導學生根據掌握的科學原理，自主探索各種生活情境，促使學生實現認知上的遷移，從而讓學生的思維和問題解決能力得到更好的鍛煉，提升問題導向教學的效果。

（二）引導問題探究，加深概念理解

新高考背景下的教育方向發生了很大改變，高中化學教師要注重引導學生展開理解性學習，讓學生可以真正理解化學知識是怎么形成的、本質是什么，獲得一些適合自己且具有實效性的學習方法。因此，教師可以從學生的認知難點出發來實施問題導向教學，引導學生展開對化學概念的深入探索，讓學生經歷從發現問題到解決問題的整個過程，實現對化學知識的深入構建，提升學生化學學習的質量。

例如：在教學鈉的過程中，教師現場給學生演示了“冰塊著火”這個實驗，讓學生看到鈉迅速融化并且四處游動的場景，引導學生去仔細觀察這一實驗中火焰的顏色、試紙接觸產物時的變化等現象。在學生進行了充分觀察之后，教師再向學生提出問題：你知道這是什么金屬嗎？很多學生沒有見過鈉這種金屬，因此回答不出來。教師接著讓學生去回顧金屬活動順序表，并且讓學生去回憶初中時期學習過的關于金屬的知識，讓學生去分析金屬的一些特性以及規律，之后，再引導學生去進行猜想，讓學生認識到這種金屬叫作鈉，使學生對鈉的更多性質產生好奇。如此，在引起了學生的好奇心之后，教師再讓學生通過自己的生活經驗去進行分析，促使學生產生更多的猜想，讓學生在猜想和驗證中逐步構建出鈉的性質。

又如：在教學二氧化硫的過程中，教師向學生提出問題：我們之前學習過氯氣的知識，知道氯氣是有毒性的，那么二氧化硫是有毒的嗎？這個問題比較簡單，并且很多學生在生活中也了解過相關原理，因此大多得到了肯定的結論：二氧化硫氣體是有毒的。接下來，教師繼續向學生提出問題：氯氣和二氧化硫都是有毒的，按照我們一般的理解，兩種氣體放在一起會給人體帶來很大的危害，但是事實是，將氯氣和二氧化硫按照一定的比例進行混合后，它們的毒性都會消失，這又是為什么？如此，可以進一步激發學生的探索興趣，讓學生對兩者的性質產生更多的好奇心。接下來，學生開始回顧自己學習過的知識，對兩者融合時可能發生的反應進行分析，讓學生在不斷猜想和假設中解決了問題，并且也將新知識和學習過的內容聯系在了一起，促進了學生的深度學習。

教師要注重增強學生根據自己的好奇心和學習經驗來質疑的能力，從而激活學生的學習潛能，讓學生在講述自己想法、吸收他人觀點的過程中高效率地解決問題，對化學知識形成更加深入的了解，提升學生的學習效率。

（三）設計實驗問題，引導邏輯推理

實驗是學生化學學習的主要形式，可以使學生的化學核心素養獲得更好的發展。而在新高考背景下，教師在實驗教學中要避免讓學生機械地進行重復操作，而是要積極引導學生展開對實驗現象的深入探索，讓學生真正地展開科學探究的過程，理解其中用到的方法和涉及的科學原理，從而使學生的邏輯推理能力得到提升[3]。教師在實驗教學中要強化學生的自主意識，鼓勵學生展開實驗方案的探究，優化學生的實驗探究經歷。

例如：在氯氣教學中，教師組織學生展開實驗探究活動，讓學生借助實驗探索的方式來了解氯氣的性質。在學生展開實驗的過程中，教師依次向學生提出了如下問題：通過觀察寫了氯氣性質的清單，你認為在驗證氯氣性質的過程中需要注意哪些問題？在使用石蕊試劑來驗證氯氣性質的過程中，可能會出現哪些現象？根據對氯氣性質的了解，你認為可以使用怎樣的方法來制取氯氣？如何檢驗制取出的氯氣純度？結果，借助問題導向的手段將原本的驗證性實驗轉變成了探究性實驗，讓學生可以展開對實驗現象的深入分析。如有的學生在實驗開始之前認為紫色的石蕊試劑會出現變紅的情況，但是在正式進行實驗之后，發現試劑一開始確實變紅了，但是之后又迅速地褪色，從而駁倒了學生的猜想，讓學生對這一實驗現象產生了更多的好奇心，驅動學生去進行邏輯推理，使學生的高階思維獲得成長。

總之，教師要重視實驗環節中問題的巧妙設計，借助具有實踐性、引導性的問題來促進學生對實驗現象的深入分析[4]。教師在這個過程中不僅要強調讓學生解決教師提出的問題，也要鼓勵學生去提出更多的疑問，發展學生的自主探究精神，從而使學生獲得更加豐富的科學探究經歷，提高學生的科學探究素養。

（四）立足啟發問題，改善評價方式

在以往的高中化學教學評價中，教師大多是針對學生的學習成果去進行簡單的終結性評價，缺乏對學生的過程性評價以及學生的自主評價，導致學生學習積極性不高。在新高考背景下，高中化學教師要注重以發展的目光去看待學生，重視學生的成長過程。因此教師可以從問題導向這一教學模式出發，設計出能夠驅動學生展開自評的問題，使學生可以在反思當中獲得更多的成長，提升教學評價的價值。

例如：在教學基本營養物質的過程中，在學生對教材上的內容有了充分認識之后，教師向學生提出問題：在糖尿病病人進行檢測時，往往使用一種試紙就可以檢驗出他們尿液中的含糖量，這是運用了什么原理？如果我們平時出現了胃不舒服的情況，可以吃一些包含了氫氧化鋁、碳酸鎂等物質的藥物，這又是為什么？結合從這節課上獲得的經驗，你認為我們學習化學的意義是什么？在學習化學的過程中我們都需要注意哪些問題？如此，可以促使學生去反思化學學習的有效方法以及意義，讓學生意識到化學學習的重要性，以及自己在學習的過程中應當多思考化學和現實生活之間的聯系，從而使學生的學習自主性得到增強，讓學生在自評中獲得思想上的進步。

結束語

在高中化學教學中應用問題導向模式，可以進一步強化學生的主體意識，促進學生對化學知識的深入理解，使學生的知識、能力和素質獲得同步提升，從而落實新高考下化學教育改革的目標[5]。因此，教師要基于學生認知需求的了解，借助問題情境的創設、問題探究活動的設計、實驗問題的有效設計等手段，在化學課堂上實施問題導向模式，促使學生沉浸在化學探究活動中，在問題的探索中構建更加完善的化學知識框架，提升高中化學教學的質量，落實新高考下高中化學學科的育人目標。

參考文獻

[1]羅慧.以問題為導向的高中化學探究式實驗教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[2]陳樊丹.農村高中化學問題導向法的教學應用研究[J].名師在線，2022（15）：52-54.

[3]趙海紅.問題導向式教學法在高中化學教學中的應用實踐[J].學園，2021，14（33）：38-40.

[4]李奇武.淺談問題導向下的高中化學教學模式[J].中學教學參考，2021（26）：74-75.

[5]張何.互聯網+問題導向教學模式在高中化學教學中的實踐研究[J].天津教育，2021（13）：93-94.