學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑探究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新時(shí)期課程改革的產(chǎn)物，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了加快語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型，完善語(yǔ)文學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)，廣大語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的倡議，廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，助力高中語(yǔ)文課堂打破桎梏，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文首先論述在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，再結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際，探究教師如何在高中課堂創(chuàng)設(shè)完整的語(yǔ)文任務(wù)群活動(dòng)，意在為高中語(yǔ)文教育工作者提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；路徑探究

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，并以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基本載體，整合語(yǔ)文課程的多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生置于各類(lèi)語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)情境中，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中提升綜合語(yǔ)文水平[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群是提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效的重要方式，高中語(yǔ)文教師要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，把握各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征，厘清各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)編排，為高中學(xué)生整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各類(lèi)資源，持續(xù)助力學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)意義探究

（一）有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群最主要的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂雖然也以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，然而與學(xué)習(xí)任務(wù)群相比較而言，前者是事先設(shè)定某一情景，這樣的設(shè)置使得學(xué)生的體驗(yàn)感不夠強(qiáng)烈，不能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群卻具有鮮明的方向性，能夠精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)入、感受真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生打造更加生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生培育語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）有利于整合各項(xiàng)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”強(qiáng)調(diào)把高中語(yǔ)文學(xué)科中各個(gè)細(xì)小的學(xué)習(xí)要素整合起來(lái)，如字、詞、句、段、篇等，將這些單一的部分有機(jī)地統(tǒng)一為一個(gè)大型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系[2]。學(xué)生在這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系中可以掌握多種知識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅包括知識(shí)層面的學(xué)習(xí)要素，還包括技能層面的要素、各項(xiàng)語(yǔ)文能力要素以及情感與態(tài)度層面的要素等多項(xiàng)語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，各個(gè)語(yǔ)文要素之間不是分門(mén)而立的，而是體現(xiàn)出一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出“群”的聚合性與有機(jī)性，使得課堂中的語(yǔ)文要素更加豐富與協(xié)調(diào)。

（三）有利于創(chuàng)建多樣的學(xué)習(xí)模式

“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材對(duì)標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要采取兩種思路來(lái)設(shè)計(jì)單元：一類(lèi)以讀寫(xiě)為主，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類(lèi)文本；另一類(lèi)以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展”[3]。高中語(yǔ)文教師可以在眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，進(jìn)一步為學(xué)生劃分各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并將整合好的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素融入各個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在這樣層層深入的任務(wù)層級(jí)設(shè)置之中，學(xué)生擁有更加廣闊的任務(wù)選擇范圍與更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程模式有利于優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑探究

（一）巧妙整合要素，體現(xiàn)新課標(biāo)精神

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)極具綜合性質(zhì)的課程，包含了多種多樣的學(xué)習(xí)要素。新課標(biāo)設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“語(yǔ)言文字積累、梳理與探究”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等，涉及知識(shí)要素、方法要素、能力要素、思維要素等語(yǔ)文要素[4]。語(yǔ)文教師不能盲目套用課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是要將學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念用活，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些要素有所側(cè)重地進(jìn)行整合，并要結(jié)合單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平與真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生精選課程任務(wù)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)出新課標(biāo)的教育精神。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元中的課文《中國(guó)建筑的特征》的教學(xué)過(guò)程為例，本單元主要學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于本單元的教學(xué)目標(biāo)“厘清作者思路，歸納說(shuō)明文的主要觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，了解單元教學(xué)目標(biāo)后，教師再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明線(xiàn)索，列出本篇課文的內(nèi)容提綱”“體會(huì)本篇科普文的語(yǔ)言風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文習(xí)作中靈活運(yùn)用”“提高學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的審美鑒賞力，培育學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑的喜愛(ài)之情”進(jìn)行對(duì)比，教師通過(guò)對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)兩者存在一定的重復(fù)性，又各有側(cè)重，并整理兩者的關(guān)鍵詞“思路”“歸納”“語(yǔ)言”等。在這之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)情與學(xué)習(xí)實(shí)情展開(kāi)調(diào)研，可以查找以往的教學(xué)資料，了解到在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)說(shuō)明文體，因此判斷學(xué)生對(duì)本篇課文的文體并不陌生。在了解實(shí)際學(xué)情時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)由于自然科學(xué)類(lèi)或社科類(lèi)的文章具有較強(qiáng)的邏輯性，且論述的很多內(nèi)容偏離學(xué)生的日常生活，因此大部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)的說(shuō)明文并不感興趣。基于此，教師設(shè)計(jì)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群：認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)框架；充分感知文章語(yǔ)言特色，借鑒文章的寫(xiě)作手法開(kāi)展仿寫(xiě)習(xí)作；觀看中國(guó)古代建筑與現(xiàn)代建筑的圖片，進(jìn)行對(duì)比鑒賞，總結(jié)中國(guó)古代建筑與現(xiàn)代建筑的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展研討活動(dòng)。

在第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生梳理與歸納文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)本篇文章形成綜合感知，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與歸納思維等。在第二項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要從語(yǔ)言入手，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，并開(kāi)展仿寫(xiě)，有利于學(xué)生以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，提升寫(xiě)作水平。在第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師著意培育學(xué)生的鑒賞能力，并使學(xué)生開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培育學(xué)生的研學(xué)能力與合作意識(shí)。教師有所側(cè)重地整合各個(gè)語(yǔ)文要素與資源，有利于充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的正面效應(yīng)。

（二）謀求方案優(yōu)化，提高學(xué)生參與度

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要真正落地，必須解決好教學(xué)方案優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)者，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要做好課程文本的內(nèi)部研究，還需要多方征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，做好外部研究工作，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元中的《祝福》的教學(xué)過(guò)程為例，教師首先展開(kāi)課程的內(nèi)部研究，認(rèn)識(shí)本單元文章都屬于小說(shuō)這一文體，單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“欣賞小說(shuō)人物形象”與“品味小說(shuō)語(yǔ)言”上。具體到本篇課文《祝福》，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)“把握主人公的形象特征”“體會(huì)課文中環(huán)境描寫(xiě)的作用”以及“領(lǐng)悟作者的思想情感”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查：教師了解到大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事情節(jié)很感興趣，但由于生活閱歷與閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足、不熟悉本篇文章的寫(xiě)作背景等原因，對(duì)文章思想層面的內(nèi)容感到難以領(lǐng)悟；部分學(xué)生對(duì)主人公祥林嫂的遭際能夠產(chǎn)生相當(dāng)程度的共情，還有的學(xué)生對(duì)作者魯迅的文章存在著一定的畏難情緒，預(yù)習(xí)效果不佳。教師通過(guò)調(diào)查可以大概掌握學(xué)生的課文預(yù)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的多樣反饋應(yīng)當(dāng)展開(kāi)理性思考，參考學(xué)生的合理建議，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)：通過(guò)多種方式了解小說(shuō)創(chuàng)作背景與作者生平；初讀文章，總結(jié)祥林嫂的性格特征，結(jié)合特定背景分析祥林嫂悲劇的成因，在小組中開(kāi)展研討；重讀文章，勾畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子或段落，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱教輔資料、借助網(wǎng)絡(luò)搜索、詢(xún)問(wèn)他人等多種方式了解本篇課文的特定創(chuàng)作背景與作者魯迅的生平簡(jiǎn)介等，有利于學(xué)生掌握正確的信息搜索方法，并消除對(duì)作者的刻板印象。在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要總結(jié)小說(shuō)的人物形象特征，并使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這有助于學(xué)生理解小說(shuō)的思想情感。在第三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換探究思路，使學(xué)生從寫(xiě)作層面進(jìn)一步深化對(duì)人物的理解，并使學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)的好處，深化對(duì)文章主題的感知。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，考慮到了學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生參與性，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）引入活動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

為了推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的進(jìn)程，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的靈活性，可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群中增設(shè)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)攝下廣泛開(kāi)展各類(lèi)嶄新的探究活動(dòng)，使學(xué)生在開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成學(xué)習(xí)群的任務(wù)，為語(yǔ)文課堂增添新的發(fā)展活力。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元中的課文《在馬克思墓前的講話(huà)》的教學(xué)過(guò)程為例，教師結(jié)合本篇文章的創(chuàng)作背景與語(yǔ)言風(fēng)格等了解到這是一篇帶有演講性質(zhì)的悼詞，且語(yǔ)言精確、內(nèi)容具有高度的概括性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較高的文學(xué)價(jià)值。在此之后，教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“學(xué)習(xí)本單元，要通過(guò)專(zhuān)題探討，加深對(duì)抱負(fù)與使命的認(rèn)識(shí)”“體會(huì)作者的深摯感情”等，充分考慮學(xué)生的情感需求與知識(shí)趣味，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：本文作者的描寫(xiě)對(duì)象是本單元中另外一篇文章的作者，請(qǐng)查找兩位作者的交往故事，了解他們的偉大成就與卓越貢獻(xiàn)；本篇文章帶有講演性質(zhì)，請(qǐng)?jiān)谑熳x文章內(nèi)容后，總結(jié)分析本文作者的觀點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜索關(guān)于演講詞的寫(xiě)作方法，以“我的理想”為題寫(xiě)一篇演講稿，并在課堂中參與集體演講活動(dòng)。

在第一項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)本單元兩位作者的生平有所了解，并初步感知兩位偉人崇高的人格光輝。在第二項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師推出了全新的活動(dòng)方案，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。除此之外，學(xué)生結(jié)合“我的夢(mèng)想”開(kāi)展專(zhuān)題寫(xiě)作，使學(xué)生可以充分結(jié)合自身有話(huà)可說(shuō)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，同時(shí)促使學(xué)生反觀自己，思考自己的人生理想，確立堅(jiān)定的理想信念與積極健康的人生觀與價(jià)值觀。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以不必要求學(xué)生進(jìn)行脫稿演講，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的激情。學(xué)生演講過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造適宜的演講氛圍，如配上激昂的背景音樂(lè)等，使學(xué)生開(kāi)展沉浸式的演講。在開(kāi)展完演講活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生的主題演講給予肯定性評(píng)價(jià)，并成立臨時(shí)的打分小組，根據(jù)學(xué)生的演講詞寫(xiě)作情況與口頭演講情況進(jìn)行打分。最后教師根據(jù)打分情況，為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，至此，學(xué)生順利完成本課時(shí)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)引入演講學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（四）開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)邊界

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念不應(yīng)該只運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)中，教師要以大設(shè)計(jì)的思路展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)視野不應(yīng)該僅僅局限于文本中，而應(yīng)當(dāng)在評(píng)估學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展課外延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課內(nèi)學(xué)習(xí)的一席之地，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向更加廣闊的天地，促使高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的躍升。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中《登高》的教學(xué)過(guò)程為例，《登高》是七言律詩(shī)的經(jīng)典之作，不僅彰顯了詩(shī)人高超的詩(shī)歌水平，還包含了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切之情，具有極高的藝術(shù)價(jià)值與思想價(jià)值。教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容——古典詩(shī)詞，設(shè)計(jì)課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生感受我國(guó)古典詩(shī)歌的音韻之美，并為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣的學(xué)習(xí)能力。基于此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)群：誦讀與理解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，品味本詩(shī)營(yíng)造的意境；閱讀課外書(shū)籍《唐詩(shī)選注》了解唐詩(shī)的基本風(fēng)貌，了解唐詩(shī)及古典詩(shī)歌的文學(xué)成就；觀看介紹杜甫草堂的相關(guān)視頻，感受詩(shī)人的高尚人格。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，既結(jié)合了課內(nèi)學(xué)習(xí)的要求，也包含了課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌誦讀的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展誦讀示范，并帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀詩(shī)歌，可以為學(xué)生播放專(zhuān)業(yè)的誦讀音頻，體會(huì)本詩(shī)的韻律，感受詩(shī)作抑揚(yáng)頓挫的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生深入品味意境。教師為學(xué)生推薦與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外拓展材料，可以幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培育對(duì)唐詩(shī)的興趣，并使學(xué)生在眾多的詩(shī)歌篇目中得以歸納唐詩(shī)的共同特征，并通過(guò)唐詩(shī)了解唐代的社會(huì)歷史發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生補(bǔ)充有益的課外知識(shí)。最后，學(xué)生觀看視頻，探尋詩(shī)人杜甫的精神家園，能夠感受到詩(shī)人杜甫民胞物與的高尚情懷，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程承擔(dān)了重要的育人功能，高中語(yǔ)文課堂不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地，也是學(xué)生培育文化情感、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域。高中教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教學(xué)，貫徹新課標(biāo)的精神，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，助力學(xué)生依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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