探析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳海林

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也提出了新的要求，對于新時(shí)期小學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)這一教學(xué)方法來講，其獨(dú)特的優(yōu)勢在于，在教學(xué)過程中既能夠滿足學(xué)生的好奇心，也能夠通過情境模擬來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講有著極其重要的作用。本文主要針對于情境教學(xué)方法下所存在的情況來模擬問題情境、游戲情境等，針對多種方面進(jìn)行分析，以此來探討情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施以及其相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，部分教師采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以灌輸式教學(xué)為主，然后在課后進(jìn)行大規(guī)模的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地去接受教師所教授的知識，長此以往則會(huì)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂的教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提升。[1]對此來講，對于現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)方法是極其必要的，運(yùn)用情境教學(xué)方法來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，不僅能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)模式所帶來的不足，還能夠運(yùn)用情境教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其投入于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，并在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢之處，逐步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握課堂知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)等能力。

一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)是學(xué)生最能夠接受而且最喜愛的一種教學(xué)模式，尤其對于小學(xué)生來講，其本身具有的較強(qiáng)的好奇心以及愛玩的心理特征，運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，無疑是學(xué)生最喜歡的方式。通過游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其參與到游戲中，在游戲的環(huán)節(jié)中了解到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下參與到學(xué)習(xí)中來，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如此進(jìn)行教學(xué)，既能夠達(dá)到寓教于樂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也能夠在模擬游戲教學(xué)情境時(shí)，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去。[2]

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“前、后、左、右”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“猜位置”的小游戲，其中游戲內(nèi)容為：教師讓四位學(xué)生走到講臺上，通過四個(gè)學(xué)生的不同排位方式，對其站位方式提出相應(yīng)的問題，比如“小明同學(xué)在方同學(xué)的什么位置”，然后讓臺下的學(xué)生進(jìn)行搶答，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再向?qū)W生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，并在課堂講解的過程中促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，利用學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生對于課堂活動(dòng)問題和本節(jié)課內(nèi)容有充分的體驗(yàn)與了解，以游戲式教學(xué)方式來模擬實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講授相關(guān)課程時(shí)，可以采用提出問題的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使其能夠更加主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中探索相關(guān)知識，進(jìn)而完成本節(jié)課的課堂討論內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在提出本節(jié)課相關(guān)問題討論時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)等進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，并針對學(xué)生的能力列出簡單或復(fù)雜等問題，使問題能夠具有一定的層次性，引發(fā)學(xué)生的思考與探索。

例如，教師在對“觀察物體”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)問題”這一教學(xué)情境來展開相關(guān)教學(xué)。教師可以向?qū)W生先展示出一張照片或者是一個(gè)物品，使學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)物品來猜測這是什么樣的形狀，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：這些物品中哪些是正方形，哪些是圓形？以此來激發(fā)學(xué)生參與到相關(guān)的思維領(lǐng)域探索活動(dòng)中，并將提前準(zhǔn)備好的相關(guān)物體模型進(jìn)行進(jìn)一步展示，并組織學(xué)生依次參與到活動(dòng)中來，說出這個(gè)物體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察相關(guān)模型以及圖片等方法，總結(jié)出有關(guān)于正方體的各個(gè)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并通過相關(guān)問題的分析，更好地促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力得以有效提高。

結(jié)束語

總的來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用情境式教學(xué)方法是一種極其有效的教學(xué)方式，因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷拓展自身的教育理念，更新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并不斷根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而從真正意義上來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究：高考版，2022（11）：121-123.

[2]張岸林.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（23）：67-68.