小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李云舉

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了廣泛認(rèn)可。將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅能夠有效促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)發(fā)展，還能夠明顯改善歷史課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)初中生學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力等角度出發(fā)，安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)? 初中歷史? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

前言：

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，要注重合理組建學(xué)習(xí)小組，不僅要注重小組人數(shù)，還要注重小組成員的能力水平，優(yōu)化每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要注重開(kāi)展靈活多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)初中生以多種形式合作，才能有助于培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

隨著新課改的深入，培養(yǎng)初中生學(xué)科素養(yǎng)已然是教師重要的教學(xué)任務(wù)。史料是重要教學(xué)資源，初中生的史料實(shí)證能力也是歷史學(xué)科素養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，對(duì)初中生學(xué)好歷史有直接的影響。教學(xué)中，教師一方面要注重提供史料，另一方面，要注重為初中生創(chuàng)造分析、整理史料的機(jī)會(huì)。可以在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，將史料分享給每個(gè)小組，指導(dǎo)其通過(guò)合作的方式共同探究。既能夠培養(yǎng)其史料實(shí)證能力，還能夠使課堂教學(xué)效果明顯改善。[1]

例如，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課，教師可以將隋朝統(tǒng)一到滅亡的史料制作成微課，但不需要整理好史料的順序。在將初中生劃分成學(xué)習(xí)小組后，可以布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“隋朝為何能夠統(tǒng)一全國(guó)？隋朝在短時(shí)間內(nèi)形成國(guó)家富庶、社會(huì)繁榮的盛世局面的原因是什么？”。讓每個(gè)小組結(jié)合教材中的史實(shí)及微課進(jìn)行分析、總結(jié)、判斷，最后形成書面的答案。這樣做，不僅能夠有效培養(yǎng)初中生史實(shí)實(shí)證能力，還會(huì)讓其加深對(duì)歷史發(fā)展的印象，以及提升其歷史理解能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

新課改以來(lái)，對(duì)突顯學(xué)生在課堂上地位更加重視。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改后被廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式。初中歷史教師可以用這一教學(xué)模式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以借以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。讓初中生通過(guò)合作的方式自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，再為其創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，組織扮演活動(dòng)，讓每個(gè)小組出一名代表輪流扮演“教師”的身份講解部分歷史課程。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。不僅能夠突顯初中生主體地位，還能夠有效提升其歷史認(rèn)知、辨析等能力，促使其學(xué)科素養(yǎng)良好發(fā)展。[2]

如，《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》這節(jié)歷史課，教師在說(shuō)明課堂活動(dòng)安排后，可以將初中生劃分為四人一組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“唐太宗有哪些治國(guó)思想？哪些歷史能夠體現(xiàn)他的治國(guó)思想？貞觀之治有哪些表現(xiàn)？”。讓每個(gè)小組結(jié)合教材及史料就不同問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和探討，并歸納出統(tǒng)一意見(jiàn)，選出一名代表扮演“教師”輪流到講臺(tái)上講述和總結(jié)這部分歷史。教師要為其提供相應(yīng)的多媒體課件，輔助其表達(dá)和闡述對(duì)歷史的認(rèn)知，并分別給予每名組代表評(píng)價(jià)。這樣做，不僅能夠有效加深初中生對(duì)歷史的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)其合作、理解等能力，促使教學(xué)效果倍增。

三、注重小組結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)深度

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠?yàn)槌踔猩罱ń涣髌脚_(tái)，還能夠有效幫助其減輕學(xué)習(xí)壓力，明顯提升課堂效率。但前提是要每個(gè)小組要能夠深入探討，提出不同意見(jiàn)，才會(huì)使每個(gè)小組深度合作。要達(dá)到這一效果，教師僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度確定小組人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要考慮每個(gè)小組成員之間是否能夠深入交流。若小組成員的歷史基礎(chǔ)、綜合能力相差無(wú)幾，拓展合作學(xué)習(xí)深度也就無(wú)從談起。故此，教師不僅要合理確定小組人數(shù)，還要注重小組成員的安排，才會(huì)有效拓展合作學(xué)習(xí)深度，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

比如，《安史之亂與唐朝衰亡》一課，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要先根據(jù)初中生歷史基礎(chǔ)、剖析史實(shí)的能力等因素，對(duì)初中生根據(jù)學(xué)習(xí)水平劃分。在探討每個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，小組成員要輪流發(fā)言，針對(duì)不同意見(jiàn)要在小組內(nèi)共同探討，并達(dá)到一致意見(jiàn)。這樣做可以有效促進(jìn)每個(gè)小組之間的合作，并使各層次的初中生能夠充分交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效率也會(huì)明顯提升。

總結(jié)：

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)初中生深入合作，也可以從提升初中生課堂主體地位、促進(jìn)其全面發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)他們深入合作，會(huì)明顯提升教學(xué)有效性。另外，教師要注重每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)，合理安排小組成員，才會(huì)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩云.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].讀寫算，2022（13）：79-81.

[2]陳飛帆.初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（05）：74-77.