“體驗與感悟”在《小石潭記》閱讀教學中的應用研究

孫冰妮

摘要：如何激發學生學習語文及探究實踐興趣、充分挖掘及發揮現代化教學技術設備在當前初中語文閱讀教學方面的新技術優勢、注重大量閱讀及多樣化閱讀在初中閱讀課堂上的創新及呈現，是教師極為重視的環節。本文從這幾點著手進行研究，希望可以促進初中閱讀教學水平的全面提升。

關鍵詞：初中語文? ?閱讀策略? 有效指導

核心素養的培養更加強調學生和教師之間平等的關系和學生的主體地位，教學方式也應該以此進行改革。本文主要以語文閱讀能力為研究對象，探討在小學階段其具體的發展途徑。小學階段的語文閱讀學習是非常重要的，教師應該在教學過程中幫助學生進行查漏補缺，促進學生全方面發展。

一、小學語文的閱讀“體驗與感悟”內在涵義

在核心素養背景下，新課標對于小學語文的教學目標主要包括培養學生的語文閱讀能力、文章認知能力等一系列的能力要求。小學語文帶領學生可以從閱讀和理解兩個不同的角度了解語文文學作品所具有的獨特魅力，開闊學生的視野。對于小學生，語文綜合閱讀能力并不是一個籠統的概念，教師可以從語文文學作品和生活之間的聯系以及其在生活中的反映等方面具體展開教學，豐富學生的語文知識，培養其閱讀能力的能力。

二、《小石潭記》閱讀策略的有效指導策略

在當前核心素養的背景下，語文教師要改變自身的閱讀教學觀念，在課堂閱讀教學中加入語文素養培養理念。高效的語文課堂是需要語文教師及時打破陳舊教法的束縛，順應教育改革的潮流來逐步樹立起科學的閱讀教學觀念，以學生為課堂的主體來開展閱讀教學。

本文進行核心素養教育教學背景下的初中語文閱讀教學探索，希望可以實現初中語文閱讀教學工作整體開展與科學性的進一步有效提升。實現初中語文閱讀教學整體運行模式的改革，不僅需要學生在閱讀過程中掌握閱讀內容，并且需要學生能夠產生思考，也就是指培養學生在語文學習上的全面協調能力。核心素養是提高學生學習能力的基礎，也是提高課堂閱讀教學效率的有力保障。

隨著時代的發展，多媒體技術開始進入各年級段的教學課堂中，初中語文教師可以結合信息技術與多媒體優化教學內容，以更加能被學生理解的方式創造情境教學課堂。

在實際的教學過程當中，初中語文教師可以通過對信息技術的應用，用展現畫面、出示視頻、游戲互動等方式成功提高學生的積極性；通過完善自身的教學結構，優化教學內容，提升課堂的趣味性，為學生學習文言文創造一個良好的學習環境。

初中語文教師可以多參加研討會、培訓或與其他老師探討交流教學經驗，使自己的教學水平得以提升。同時需要注意的是，各個班級的學生情況不同，理解能力不同，初中語文教師所采用的教學模式應該隨著班級情況進行調整。

在教課過程中，初中語文教師可從閱讀的特征來改變教學方法，根據閱讀不同的故事背景，使用或童真、或緊張、或疑問的語氣進行朗讀，幫助學生融入到閱讀的學習中去。

教師是學生在學習生涯中的引路人，要想提高學生的閱讀水平，初中語文教師就必須提高自身的閱讀知識積累量。

為了更好、更有效地提升語文教師自身的閱讀水平，語文教師需要注意以下三點，以更好地提升自身閱讀素養。

第一點，初中語文教師需要重視自身的基礎知識水平，尤其是對于考試范圍內的閱讀，教師必須能夠流利背誦，以及充分了解。部分初中語文教師在備課時會選擇制作講課的大綱，以此整理課堂上需要講解的知識點。部分學生由于對閱讀內容并沒有深入了解，因此在課堂上他們不能及時發現自己的錯誤，對此，就需要教師有充足的知識積累，能夠在第一時間發現學生的不足，予以指導。

第二點，初中語文教師必須具有良好的古文素養。在閱讀中，有許多字詞是有聯系的，初中語文教師必須能夠融會貫通，能夠在教學過程當中為學生構建一個閱讀知識框架。且閱讀并不只是立足于“語文”上，還涉及到有關于作者的相關知識、創作背景，因此，語文教師還需要結合歷史來豐富自身積累。

第三點，初中語文教師必須大量進行課外閱讀。由于文言文中有些字詞具有一詞多義的特性，因此初中語文教師必須通過課外閱讀的積累來完善學生在考試過程中比較常見的、或可能會用到的一詞多義的字詞。初中語文教師要學會建立字詞框架，幫助學生掌握更好的閱讀方法。 進行小學語文教學中學生閱讀能力的培養探究，主要可以將研究內容總結為創新教學手段、豐富評價類型、培養多元化思維和教學方法多樣化四點，具體研究內容可以總結歸納如下。

初中語文在學習的過程中，需要掌握大量的字詞語句，尤其文言文文字的形容較為抽象，學生不易理解，在信息技術的支持下，可以有效地為學生進行文言文的生動講解，降低學生的文言文閱讀難度。通過多媒體技術的運用，可以將語文教材的內容講解透徹，使學生能夠透過表面的現象思考本質問題，利于培養學生的綜合探究能力。

教師應該妥善使用不同的評價方式，達到不一樣的評價效果，為學生語文閱讀能力的發展提供保障。因此，教師在開展教學工作時，應該重點應用形成性和診斷性的評價，在日常的學習過程中，通過開展語文閱讀讀后感創作活動，增加師生之間的有效溝通，便于教師更好地了解學生的具體閱讀情況，是否對某一知識點存在疑惑，教師之后可以進行總結，培養學生的閱讀能力。例如，語文教師在課程開始前，可以通過閱讀微課的建立掌握學生的閱讀學習情況知識短板，利于教師因材施教，促進學生語文能力的提升。教師根據學生的閱讀能力，為學生進行相關的適合性閱讀讀物的選擇，有效保障學生的課外閱讀成果。

語文閱讀能力強調的是學生通過閱讀可以站在不同的角度思考文章內容，而不是形成思維定式，對于各種文學作品只有一種理解思路。為此，教師在語文課堂教學時，創新思考問題的方式。

新課標重點強調學生的主體地位，相應的，初中語文的教學也應該適應新課標的核心要求，語文閱讀能力的培養對于學生的語文學習過程具有引導性的作用，教師應該充分分析語文閱讀能力的特點，創設優良的學習氛圍。語文閱讀能力強調學生的主動探究性，為此，教師應該采用興趣教學法，以問題為引導，帶動學生圍繞語文知識展開討論，開展情境化的教學。

孔子云：“仁者樂山，智者樂水。”置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州就覓得這樣一處清幽之地，寫下了一篇情景交融的佳作《小石潭記》，今天就讓我們一起來欣賞這篇文章。

寫作順序學生之前接觸過，結合文章也好找，可以著重讓學生來說。

1.寫作順序：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者。

2.小石潭的特點：幽靜。

3.感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。

總結：教師首先必須做到給予學生最積極正確而全面的方法指導，并且能夠及時運用各種語言，多元化實踐教學中的有效學習方法，激發學生更加廣泛深刻地學習語言與研究實踐的興趣，引導學生不斷地進行閱讀及反思，幫助學生盡快改善其在獨立閱讀時可能存在的一些不足，逐步深化學生對學習的文章內容及主旨情感的深刻理解，并且能將學到的方法運用到提高綜合閱讀理解與表達分析能力上，從而促使每個學生在核心素養層面上有全面提升。總之，提高文言文的閱讀理解能力，提升語文核心素養，既需要教師改變教學方法，也需要學生共同努力。