基于核心素養下的小學音樂教育學段銜接研究

程元元

摘 要：本文以基于核心素養的小學音樂教育學段銜接為研究內容，闡釋了核心素養與小學音樂核心素養的內涵，探討了基于核心素養的小學音樂教育學段銜接的可行性與要點，并提出了學段銜接的對策。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；學段銜接

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0193-03

音樂教育作為小學教育的有機組成部分，在學生的音樂學習、審美發展、健康成長中發揮著重要的作用。小學音樂教育分為低段、中段、高段三個學段，不同學段音樂教育的內容、要求、目標有一定的差異，同時，又呈現出明顯的順承關系。因此，強化學段銜接，凸顯音樂教育的整體性，就成為小學音樂教育的重要任務。核心素養是當前教育領域的熱點內容，教育部要求加快研究制訂學生發展核心素養體系，把核心素養落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發展，這為小學音樂教育指明了方向。教師要發揮好核心素養在小學音樂教育學段銜接中的指引作用，增強小學音樂教育學段銜接的實施效果。

1.小學音樂核心素養解讀

（1）核心素養的內涵與維度

根據《辭海》的解釋，素養指“平日的修養”。教育領域的素養與《辭海》中的素養在內涵上有一定的差別，指在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源，包括技能和態度等，以滿足復雜需要的能力。核心素養翻譯自英文Key competencies，指素養體系中占據核心地位，或發揮主導作用的素養。21世紀以來，各國均將核心素養作為教育變革與發展的著力點，并從本國的戰略定位與學生學情出發，出臺了核心素養框架。2016年，北師大課題組發布了《中國學生發展核心素養》，提出了我國學生的核心素養框架，該核心素養框架包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面的內容，共包含六個維度十八個要點。

（2）小學音樂核心素養

核心素養具有綜合性和學科性相結合的特點，綜合性指的是核心素養的總體框架，學科性則指的是核心素養在各個學科中的表達。結合《小學音樂課程標準》以及前人的研究成果來看，小學音樂核心素養包括三點內容，一是審美感知。審美感知指學生從審美的角度對音樂的感受能力，審美感知的內容包括聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段等，而審美鑒賞則是審美感知的主要手段。二是藝術表現。藝術表現是學生對音樂進行的二度創作的能力。三是文化理解。文化理解指通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。文化理解貫穿于審美感知和藝術表現，是學生深化音樂認識，提升文化底蘊的重要環節。小學音樂核心素養在小學生的音樂學習中占據著基礎性的地位，發揮著引領性的作用。

2.基于核心素養的小學音樂教育學段銜接可行性

（1）小學音樂教育活動具有明顯的層次性

小學音樂教育三個學段的教育活動具有明顯的層次性。從教育內容的角度而言，教材是小學音樂教育的主要資源，不同學段音樂教材的難度有別，以蘇教版教材為例，低段教材以歌詞較短、旋律節奏簡單的樂曲為主，如《再見吧，冬天》《小小雨點》等，高段教材樂曲的難度則大為提升，如《迎賓曲》《姑蘇風光》《水鄉外婆橋》等。從教育要求的角度而言，低段音樂教育要求較為簡單，高段音樂教育的要求則大幅提高，不僅需要學生了解相關的樂理知識，如節拍、旋律等，更需要學生把握樂曲中的文化內涵。小學音樂教育是一個整體，各學段均是小學音樂教育的有機組成部分。不同學段音樂教育活動的層次性，決定了教師在教學中，既要立足學生所屬的學段，采用針對性的教學方法，提高教學活動的針對性，也要關注到不同學段間的內在聯系，強化小學音樂教育學段銜接，讓學生在層次性的教學活動中得到螺旋式的發展，凸顯音樂教育循序漸進的特點。

（2）學生音樂學習能力具有內在的發展性

最近發展區理論是小學音樂教育學段銜接的基礎理論。最近發展區的內涵可以概括為“一段距離”，即學生獨立解決問題時所顯示出來的發展程度與學生在有人指導或有同伴幫助時所顯示出來的發展程度之間的距離。最近發展區理論厘清了學生實際發展程度與可能發展程度之間的關系，為學生從實際發展程度向可能發展程度的躍進提供了指引。最近發展區理論的提出在教育界產生了巨大的影響，最為典型的便是為發展性教學理論的提出奠定了基礎。蘇聯學者贊科夫以實驗為手段，驗證了最近發展區理論在教學實踐中的應用效果。

3.基于核心素養的小學音樂教育學段銜接要點

（1）立足立德樹人的根本任務

黨的十九大報告強調貫徹落實立德樹人根本任務。立德樹人的概念源自傳統文化，其中，“立德”源自《左傳》“太上有立德”，“樹人”源自《管子·權修》中的“終身之計，莫如樹人”。“立德”強調的是學生的道德培育，居于統攝性、引領性的位置，“樹人”強調的是學生的全面發展，是終極目標。立德樹人對小學音樂教育具有重要的意義。其一，明確了“為誰培養人”的價值導向。“為誰培養人”是教育中最為基礎、最為重要的問題，直接關系到人才培養的理念、任務、方向與目標。落實立德樹人根本任務緊扣培養社會主義接班人的時代課題，使人才培養與社會發展乃至國家、民族發展有機統一了起來，為小學音樂教育沿著正確的方向發展提供了一盞明燈。其二，解答了“如何培養人”的實踐路徑。立德樹人既凸顯了道德在人才培養中的基礎性地位，也強調了人的全面發展，具有重點論與兩點論相統一的寶貴品質。落實立德樹人根本任務以德智體美勞“五育”并舉為抓手，有著明確的實施路徑和科學的實踐方法，是小學音樂教育發展的行動依據。因此，基于核心素養的小學音樂教育學段銜接要立足立德樹人根本任務。

（2）體現核心素養的基本要求

小學音樂核心素養由三點內容構成，三點內容既各有所指，也有著密切的聯系，其中，審美感知是藝術表現的前提，學生必須具備良好的審美感知素養，才能進行藝術表現，而文化理解則貫穿于審美感知和藝術表現中。其一，推動教育目標的變革與優化。教育目標是教師在教育中所力圖達到的效果，對教育活動的開展有著非常巨大的影響。音樂教育的教育目標經歷了兩次變革，第一次是從“雙基”到“三維”。第二次是從“三維”到核心素養。無論是“雙基”或是“三維”，均是分散式的，不同要素之間難以緊密地聯系起來，這對教學活動的整體開展帶來了負面影響。核心素養更具綜合性、系統性，可以有效克服以往教育目標中的不足。其二，明確學生的本體地位。郭思樂教授在《教育走向生本》中，倡導構建以生為本的教育觀，一方面主張發揮好學生自主教育、自主發展的作用，另一方面強調以教育促進學生的全面發展。核心素養是以學生發展為目的的教育理念，既注重學生學科核心素養的培育，也重視學生整體核心素養的發展，具有鮮明的生本性，可以明確學生的主體地位。

4.基于核心素養的小學音樂教育學段銜接策略

（1）健全小學音樂教育學段銜接模式

健全小學音樂教育學段銜接模式是核心素養視角下小學音樂教育學段銜接的基本要求，而依據不同的銜接思路，小學音樂教育學段銜接模式有著不同的表現。以音樂題材學段銜接模式為例，當前，紅色文化已經成為中國特色社會主義文化的有機組成部分，并在中國特色社會主義建設以及中華民族的偉大復興中發揮著無可取代的作用。紅色教育是以紅色為時代精神內涵的象征，以革命傳統、愛國主義、思想道德為主要內容的主題教育，具有非常重要的地位和意義。其中，紅色題材是非常重要的題材，貫穿于各個學段。對此，要立足紅色音樂的藝術特征、文化內涵，做好紅色音樂的學段銜接工作。在學段銜接中，教師也要重視課內、課外的銜接，從海量的課外音樂中，發揮與課堂教學內容相關聯，且在學生音樂學習與成長發展中具有積極意義的內容。

（2）完善小學音樂教育學段銜接內容

音樂課程貫穿于中小學教育的各個階段，不同階段的教學內容既有層次性的差異，也有內在的聯系，而強化知識間的聯系整合則是發揮音樂課程整體育人作用的必然要求。因此，基于核心素養的小學音樂教育學段銜接要將知識的聯系整合作為重點內容，強化小學音樂課程的整體教學效果，促進學生的全面發展。其一，重塑教學內容體系。單元式的教學割裂了教學內容間的有機聯系，難以實現整體育人的目標。模塊式教學是模塊與教學活動的結合，需要教師從模塊的特性出發，對教學內容進行重新編排，以同類劃分的原則，將原先線性編排的教學內容整合為塊狀的教學模塊，再以模塊為基礎開展的教學活動。無論是教學模塊的編制，抑或是教學流程的實施，均有規范性、標準性的特點。模塊式教學既保留了以往教學注重整體的特點，在內容設計、教學安排中又具有鮮明的靈活性特征，賦予了教師、學生更大的主動權。教師在音樂教學中要借助模塊式教學增強學生的學習效果，以模塊為基礎，開展定向教學工作。其二，發揮好思維導圖的作用。思維導圖是一種基于發散性的思維工具，在學生的整體記憶中具有重要的效果。對此，教師可以用思維導圖將相關聯的知識點整合起來，一方面深化學生的記憶效果，另一方面促進學生的思維發展。

（3）探索小學音樂教育學段銜接方法

基于核心素養的小學音樂教育學段銜接以學生音樂核心素養的培養和發展為目標，對此，教師要從核心素養教育的角度出發，探索小學音樂教育學段銜接方法。以藝術表現素養為例，教師可從以下三點開展教學活動。首先，夯實技能訓練。無論何種形式的藝術表現，均需要學生有必備的音樂技能作支撐。以歌唱表演為例，現階段，歌唱方式主要包括民族唱法、美聲唱法、流行唱法、原生態唱法等幾種，民族唱法以我國民族傳統音樂為基調，并受到了民族語言的深刻影響，多見于戲曲、曲藝、民歌以及民族歌劇的演唱中。民族唱法對呼吸有很高的要求，有“善歌者，必調其氣”的說法，講究“吸氣深、運氣足，用氣活”。教師要從呼吸控制、吐字訓練等角度，強化實踐教學，提高學生的音樂基本技能。其次，實施小組教學。藝術表現既包括學生個人層面的藝術表現，也包括學生團體層面的藝術表現，比如，聲樂表演中的合唱，器樂表演中的合奏。對此，可采用小組教學，從“同組異質，異組同質”的原則出發，將學生劃分為若干個小組，以小組為中心，構建合唱樂團、合作樂團，增強學生藝術表現中的合作能力。最后，組織音樂表演。缺乏足夠的舞臺表演機會是學生藝術表現素養得不到有效發展的重要因素。可先在學校范圍內開展舞臺表演，邀請學校師生觀摩，幫助學生積累舞臺表演經驗，克服臨場緊張心理，待樂曲訓練成熟以及學生具備基本演出能力的后，組織學生參加各類音樂比賽，如區級比賽、市級比賽。

（4）優化小學音樂教育學段銜接條件

良好的外部條件是基于核心素養的小學音樂教育學段銜接的外部保障，對此，要從以下兩點采取好措施。其一，優化音樂教育環境。一方面，要立足教育信息化發展的總體趨勢，加強信息技術在音樂教育中的應用，不斷更新、完善校園信息設備的配置，另一方面，要著力豐富學校的音樂器材，如鋼琴、手風琴、小提琴等，為學生的音樂學習、訓練、表演提供多元化的選擇。其二，開發校本課程資源。核心素養理念的提出對課程資源提出了更高的要求，僅憑統一編纂的教材，難以滿足學生音樂學習的需要，也不利于學生核心素養的培育。因此，依托學生學情，強化校本課程資源開發則是核心素養指導下音樂教育學段銜接的重要保障。以文化理解素養為例，提升學生的人文底蘊，增強學生的文化認同，培育學生的文化自信是文化理解素養的重要內容。對此，要將不同文化語境下音樂資源作為課程資源開發的重點，尤其要做好具有區域特色的音樂資源的開發。我國各區域在長期的發展中形成了獨具特色的區域文化，而音樂文化則是區域文化的有機組成部分，如贛南的采茶戲、山東的呂劇、山西的蒲州梆子等，課程資源開發要以本土區域音樂資源開發為重點，豐富、拓展音樂課程的教學內容，同時，提升學生的區域文化了解水平，增強學生的區域認同感和凝聚力。

綜上所述，學段銜接是強化小學音樂教育整體效果的必然要求，而核心素養則在小學音樂學段銜接中發揮著引領性的作用。對此，要從健全小學音樂教育學段銜接模式、探索小學音樂教育學段銜接方法、優化小學音樂教育學段銜接條件三個角度采取好對策。

參考文獻

[1]教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].[2014-04-08]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html

[2]崔允漷.素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念.見：楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2016.