談初中歷史教學高效課堂的有效構建策略

姬偉東

摘? 要：隨著社會的進步，教育事業(yè)發(fā)展迅速。高效的課堂教學是提高學生學習效率和提高教師水平的重要途徑。初中歷史教師應注意如何高效地進行課堂教學。另外，初中歷史課程的知識結構也較為復雜，內容也較為豐富。因此，初中歷史教師在創(chuàng)建高效課堂的過程中，應注意優(yōu)化課堂，使課堂更豐富、更有意義。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建策略

引言

高效課堂是與傳統(tǒng)課堂相對而言的一個概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構建高效課堂，應增加學生在單位時間內的知識獲得量，并使其在學習興趣、習慣、能力與思維品質等多方面受益。新時期的初中歷史課程內容豐富，教學目標有所增加，對學生的要求更加嚴格。在該背景下，初中歷史教師構建高效課堂是大勢所趨，對其有效策略展開研究刻不容緩。

1初中歷史教學問題分析

1.1初中歷史教學理念的落后

目前，在中國的初中歷史教學中，大部分教師逐漸摒棄了“不良”的傳統(tǒng)，主要集中在初中階段。“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法會使學生在歷史學習中承受更大的壓力，而在面對枯燥無味的歷史問題時，則會使他們失去學習的興趣。在初中歷史教學中，許多教師只注重歷史知識，忽視了歷史知識的積累，導致了許多學生缺乏對歷史問題的探索，從而導致了對歷史問題的反思和探究。

1.2缺少對學生的積極引導

根據當前初中歷史文化素質教育的需要，要使學生主動思考，主動探究，學習理解歷史的歷史價值，才能使學生的主體性得到充分的發(fā)展。然而，從目前的初中歷史教學現狀來看，其成效并不理想，其主要原因在于沒有充分發(fā)揮學生主體性。從班級本質的視角來看，學生在課堂教學中扮演了重要角色，如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，使其成為主要的教學陣地，這是我們目前需要認真考慮的問題。在歷史教學中，很多老師忽略了學生的主體地位。在教學中，教師的教學多以個人的經驗和習慣為導向，而忽略了對學生的核心素質的培養(yǎng)。歷史教學方法單一，不能充分調動學生的自由意志，不能充分發(fā)揮歷史教學的主體作用。

1.3學生對歷史知識缺乏濃厚的興趣

在當前的中考形勢下，許多學生對歷史知識缺乏濃厚的興趣，在課堂上缺少歷史知識，課后溫習較少。在初中歷史教學中，許多同學無法與教師進行高效的溝通，其中很大程度上是由于他們沒有對歷史問題進行認真的研究，也有一部分原因是缺乏與教師的溝通。在歷史學科中，歷史考題是以培養(yǎng)學生的基本素質為前提，以培養(yǎng)學生的思維習慣與性格，目前，許多老師過于重視歷史成就，過度重視結果學習，將知識的記憶轉變?yōu)閷W習過程。

2初中歷史教學構建高效課堂的有效策略

2.1通過前置學習為高效課堂奠基

“凡事預則立，不預則廢。”就學生角度而言，初中歷史高效課堂的構建，有賴于他們對課堂活動的深度參與，一旦每一名學生都能深入參與課堂活動、默契配合教師引導，課堂充滿生機與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學習是學生深入參與課堂活動的基礎，通過前置學習預先了解知識點、了解自身需要在課堂活動中解決的問題，學生課堂學習目標明確，自然能夠促進參與課堂。由此，教師在初中歷史教學中以構建高效課堂為目的，可以建立先導教學系統(tǒng)，指導學生進行前置學習，讓導學案發(fā)揮積極作用。比如，在導學案中設計“溫故知新”“我的目標”“我的發(fā)現”“我的疑問”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導學生預習新課，利用基礎習題檢驗其前置學習成果，促使他們在前置學習中確立目標、提出疑問、進行恰當的總結。學生的自主學習能力在此期間得到鍛煉，問題與自我檢驗意識形成，養(yǎng)成良好預習習慣，提高在課堂上接受新知的效率，進而促進高效課堂的構建，讓自身歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

2.2合理開展初中歷史課堂教學游戲

長期面對歷史課本的復雜內容，學生容易產生疲倦感。因此，教師在幫助他們理解課本內容的同時，要考慮到他們的學習體驗感，為學生提供有益的課堂教學游戲。具體的游戲形式包括互動問答、角色扮演等，能夠讓大部分學生參與的小游戲。教師在開展以上游戲時，要科學安排把控游戲的時間和節(jié)奏，避免學生因沉迷游戲而遺忘所學知識，盡可能地讓大部分學生都能夠關注到本堂課的內容。

2.3營造和諧的歷史課堂氛圍

和諧的歷史課堂氛圍有助于調動學生學習熱情并使其形成輕松愉悅的學習體驗，改變他們對歷史學習的單一刻板認識，從而提升課堂教學效率，促進高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構建，以和諧為前提，教師應對課堂教學氛圍進行營造。對此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學與管理。比如，加強與學生的交流互動，無論在新課導入、新課講授、新課鞏固任何一個環(huán)節(jié)，教師都可以與學生圍繞對教材歷史故事的看法展開交流，一邊與學生分享自身真實想法，一邊傾聽學生表達觀點，對其提問與質疑適當進行引導，構建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。此外，營造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵政策。比如，以激勵性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學評價方式，針對學生闡述的觀點，首先認可其正確的歷史思考方向或評價方式，通過表示認同和欣賞促進他們的下一輪表達，其次委婉指正學生存在的思考問題，借助名言諺語、典型案例等要素進行啟發(fā)，使其實現自主糾正，并對其自主糾正成果進行積極評價。

結語

義務教育階段的歷史課程具有培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，是對人類文明與優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，能夠促進初中生對人類社會建設、世界發(fā)展歷程的認知，使其對社會、人生乃至未來展開有價值的思考，從而增加智慧與涵養(yǎng)。將歷史課程價值在初中教育階段充分發(fā)揮出來，教師應全力構建高效課堂，全面運用高效教學策略，使教學符合新課程改革要求，促進學生全面發(fā)展。

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