群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析

黃麗榮

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，教育質量不斷提高。以往的初中語文閱讀教學中，多數(shù)師生將視線聚焦在對教材單篇文章字、詞、句與中心思想的探究中，鮮少對教材文章進行整合，也鮮少拓展課外語文閱讀資源，導致學生雖然能夠通過閱讀在一定程度上增進語文知識積累，但無法較理想地發(fā)展語文素養(yǎng)。為改變這一情況，在新課程改革以來的初中語文教學中，群文閱讀被教師提上了日程，越來越多的教師開始嘗試利用群文閱讀優(yōu)化初中語文教學，研究群文閱讀在初中語文教學中的應用策略因此成為初中語文教研新內(nèi)容。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文；教學應用；策略分析

引言

常規(guī)單篇閱讀教學模式不利于培養(yǎng)學生的思維能力，無法體現(xiàn)學生的主體地位，阻礙到學生的成長與發(fā)展。而群文閱讀能夠有效規(guī)避單篇閱讀教學的弊端，既可以豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識視野，又能夠同步培養(yǎng)學生的閱讀能力及思維品質。因此，初中語文教師要積極變革語文教學策略，科學運用群文閱讀模式，依據(jù)精心設計的議題組合文本，讓學生在多文本閱讀中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

1初中語文群文閱讀教學的意義

1.1豐富教學內(nèi)容

群文閱讀教學模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內(nèi)容需圍繞某個主題予以選定。由于語文教材存在一定局限性，雖然都是經(jīng)過精挑細選的一些代表作，但文本數(shù)量有限，難以滿足學生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個作者或者同一個類型的文章，這樣對拓寬學生視野、增加知識面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語文課堂的教學內(nèi)容，教師在講課的時候可以借助更多的閱讀資料集中學生的注意力。學生也會通過群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學不到的知識，閱讀的文章越多，學生的文化積淀也就越深，想象力也會越來越豐富，也為今后的作文寫作奠定了良好的基礎。教學內(nèi)容的豐富是教師不斷要進行教學改革的途徑，只有做好課內(nèi)外的結合，才能夠在扎實學生基礎的同時做到有效拓展。

1.2鍛煉探究能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應該注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生的自主探究能力提升了，在新知識的學習中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學中要時刻將鍛煉學生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現(xiàn)在學生自主學習上，教會學生學習的本領遠比知識本身更重要，只有自主學習能力提升了，學生才會主動探究，在探究中提出問題，然后去解決問題，最終找到方法，達成學習成果。初中語文群文閱讀教學就是引導學生進行探究的過程，教師要將主動權留給學生，適當翻轉課堂，讓學生自己完成知識探尋的過程，在群文閱讀中，引導學生自主閱讀、自主理解、自主歸納。在遇到問題時引導學生進行自主討論、交流，學生的探究能力會得到有效的提高，語文綜合能力也能夠不斷進步，從而在無形中提升了學生的綜合素養(yǎng)。

2傳統(tǒng)閱讀教學與群文閱讀的差異

2.1閱讀目的

單篇閱讀將字詞句的解析作為教學重點，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，依據(jù)文道統(tǒng)一的原則組織教學活動。而群文閱讀要求將多邊化、生活化的自由空間創(chuàng)建起來，引導學生與文本深層次對話，實現(xiàn)閱讀個性化目標。在教學過程中，教師讓學生深入閱讀和體驗文本，訓練學生的獨立閱讀能力、高階思維能力等。

2.2教學方式

傳統(tǒng)教學模式的模塊化特征明顯，教師占據(jù)著主導地位，教學方式長期得不到更新，阻礙到學生語文能力的提升。而在群文閱讀教學模式，教師將重點閱讀、比較閱讀等一系列教學形式綜合運用過來，高效利用課堂有限的時間，能夠切實改善語文教學效果。

3群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

3.1打造新生態(tài)，群文閱讀的立根之本

新課標指出，教學應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生特點以及不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學策略，這便是初中語文教學新生態(tài)。初中語文教學中，學生受閱讀習慣、家庭學習環(huán)境等各種因素的影響，會在群文閱讀中表現(xiàn)不一，教師面對這一“不一”表現(xiàn)若一味地采取相同群文閱讀教學策略，要求學生完成相同閱讀任務，忽略學生與群文的適應性，極易使教學效果適得其反。因此，基于群文閱讀，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以及群文閱讀不同特點打造“新生態(tài)”，針對不同學生提出不同群文閱讀要求，提供差異化的群文閱讀指導。

以人教版初中語文教材《壺口瀑布》為例，教師可整合其他游記類課外閱讀資源構建群文，面對班級中語文閱讀能力優(yōu)秀、良好、一般的學生，教師可以分別安排“讀群文游記，寫游記短文”“讀群文游記，總結游記特點”“讀群文游記，廣抒感悟”的群文閱讀任務，分別以“拓展能力”“夯實基礎”“體驗閱讀”為主，分別在“分析游戲寫作手法”“探究游記語言特點”“領會游記情感基調(diào)”方面向學生提供群文閱讀指導。這樣學生基于游記學習形成的群文閱讀特殊需要均得到了滿足，能夠在教師引領下通過完成更適合自己的群文閱讀任務得到成長，最終殊途同歸地提升語文核心素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設新平臺，群文閱讀的立身之選

群文閱讀，是初中語文教學的創(chuàng)新之一。信息化教學，同樣是初中語文教學的創(chuàng)新，將群文閱讀與信息化教學進行融合，在“創(chuàng)新”的碰撞中，初中語文群文閱讀效果自當提升。由此，為使群文閱讀在初中語文教學中更穩(wěn)定地立足，教師可融合信息化教學手段應用群文策略。譬如，教師可利用信息化手段開辟第二課堂，搭建在線教育平臺，融入群文，創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學新平臺。通過平臺發(fā)布群文閱讀任務，提供群文閱讀資源（包括文章資源與輔助閱讀資料），引領學生在課前與課后、線上與線下進行群文閱讀，同時引導他們在“新平臺”圍繞群文進行廣泛交流，將其閱讀范圍由“教室內(nèi)、師生間”擴大到“互聯(lián)網(wǎng)中、初中生間”。隨著交流范圍的擴大，學生在群文閱讀中更易進行頭腦風暴，更能集思廣益地理解文章內(nèi)涵，這對初中語文教學與群文閱讀效果的提升有著重要影響。并且，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學新平臺，憑借著自身運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，初中生可以通過信息手段主動檢索課外群文閱讀資源，其主體地位在群文閱讀中得到更進一步的尊重，自然能夠更進一步地促進語文學習。

結語

群文閱讀是初中語文閱讀教學的“好幫手”，它既能優(yōu)化學生的閱讀體驗與效果，又能促使學生的綜合能力與素質進一步發(fā)展，讓閱讀課堂更加高效。教師要不斷探尋開展群文閱讀的有效途徑，讓學生的閱讀能力與水平不斷提升，在語文學習中一路向前、不斷進步。

參考文獻

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