讓說明文教學(xué)“語文味”更濃
——本體性閱讀教學(xué)策略分析

宋文娟

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下，“語文味”作為語文教學(xué)的主旨，逐漸受到人們的重視。說明文涵蓋作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，語言表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確，其中蘊(yùn)含的語文元素對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有積極作用。“語文味”是說明文教學(xué)的靈魂，更是說明文教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)過程中，說明文教學(xué)應(yīng)通過科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，感受語言描述的生動(dòng)性，讓說明文教學(xué)“語文味”更濃。

一、巧妙運(yùn)用朗讀，提升學(xué)生良好朗讀能力

在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠有感情地朗讀課文是學(xué)生需要具備的基本能力之一，也是說明文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。盡管說明文主要以對(duì)事物特征以及事物道理說明為主，文本相對(duì)理性，但是也需要學(xué)生能夠充滿感情地進(jìn)行朗讀，只有站在文本視角下，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)作者的感情以及作者所表達(dá)的重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙運(yùn)用朗讀教學(xué)，采用多元化策略，結(jié)合文本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

首先，在說明文教學(xué)過程中，教師可以嘗試將說明文中的第三人稱以及事物名稱，用第一人稱“我”替代進(jìn)行朗讀。通過這樣的朗讀方式，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，愿意將自己的情感在課堂上進(jìn)行表達(dá)，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣。如，在講解《恐龍》這篇文章時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生群體對(duì)恐龍的喜愛心理，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的恐龍進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是，學(xué)生要在朗讀時(shí)將文章里恐龍的名字替換成“我”，設(shè)想自己就是文中的恐龍。這樣，在學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，各種各樣、多種類型的恐龍立馬充滿整個(gè)課堂，學(xué)生興致高昂、氣氛熱烈，課堂氛圍活躍，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

其次，在說明文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文的不同內(nèi)容，選擇適宜的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生站在轉(zhuǎn)述角度熟練朗讀說明文中的語言，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文閱讀的樂趣。如，在講解《音樂之都維也納》這篇文章時(shí)，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上下載一段電視解說的視頻供學(xué)生觀看，之后引導(dǎo)學(xué)生采用解說員的解說方法和解說語氣，在課堂上為大家介紹音樂之都維也納，這樣不但能夠營造良好的課堂氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生介紹性閱讀說明文的能力。

二、巧抓關(guān)鍵詞句，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)概括能力

說明文中的一些關(guān)鍵詞語，主要用于對(duì)說明對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述。在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而對(duì)說明文中事物特點(diǎn)以及說明文所要表達(dá)的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括，以此提升學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力和總結(jié)概括能力。

首先，通過關(guān)鍵詞提取，掌握說明文中事物特點(diǎn)。說明文的作者會(huì)通過精確的詞語對(duì)事物特點(diǎn)進(jìn)行描述，在學(xué)生進(jìn)行說明文閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生先略讀，思索事物特點(diǎn)，并從說明文中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行事物特點(diǎn)總結(jié)。如，在講解《莫高窟》這篇文章時(shí)，教師可要求學(xué)生先對(duì)全文五個(gè)自然段進(jìn)行通讀，總結(jié)每一個(gè)自然段描寫的內(nèi)容并提取描寫事物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語互相溝通交流。之后，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該用什么詞語描繪天王、壁畫、力士等事物的特點(diǎn)。學(xué)生，提取關(guān)鍵詞的方法，能夠有效運(yùn)用到所有說明文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

其次，通過關(guān)鍵詞提取，掌握說明文的文章結(jié)構(gòu)。說明文的文章結(jié)構(gòu)思路清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供說明性習(xí)作的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的掌握理清文章的脈絡(luò)。如，在講解《莫高窟》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文的方式，對(duì)五個(gè)自然段的主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而捋順文章邏輯結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)示意圖，通過結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行把握。這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住說明文中關(guān)鍵詞句的方式，不但能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，還能提升學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的布局能力。

三、通過審美體驗(yàn)，提升學(xué)生情感感受能力

說明文中的語言具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，但其中也蘊(yùn)含著作者豐富的內(nèi)心情感。在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘文章中作者的情感表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀與品味，讓學(xué)生理解說明文中包含的內(nèi)在審美情趣以及文化內(nèi)涵。

首先，朗讀體會(huì)。在說明文朗讀過程中總結(jié)事物特點(diǎn)并感受其中蘊(yùn)含的道理。如，在講解《談禮貌》這篇文章時(shí)，文章中事例說明非常恰當(dāng)，女青年下公共汽車長裙被踩后與小朋友的對(duì)話描寫，深刻體現(xiàn)了禮貌待人在人與人之間的理解橋梁作用，避免了很多矛盾的發(fā)生；而周總理理發(fā)臉被不小心劃了口子后，其風(fēng)趣、寬容、和氣的語言，展現(xiàn)了總理極高的思想情操和文化修養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物語言進(jìn)行多次朗讀，并體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

其次，聯(lián)想體悟。學(xué)生通過說明文學(xué)習(xí)，會(huì)深受其中的情感熏陶以及文化感染，從而促進(jìn)自身成長。如，在講解《莫高窟》這篇文章時(shí)，學(xué)生在通讀全文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在自己腦海中繪制彩塑與壁畫的藝術(shù)形象，通過多姿多彩的飛天藝術(shù)形象，感同身受，體會(huì)我國古代人們對(duì)自由與美好的向往之情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)莫高窟文化的內(nèi)在。另外，通過文章中說明的帝國主義掠走藏經(jīng)洞大量寶貴文物事件，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

最后，想象體驗(yàn)。在說明文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自我想象體驗(yàn)，能提升對(duì)優(yōu)美語言和美好事物的欣賞能力。如，在講解《音樂之都維也納》這篇文章時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在大聲朗讀過程中激發(fā)其想象力，想象自己穿越山川、跨過河流，置身于風(fēng)景秀麗的維也納。跟隨文章語言的描述，想象自己走進(jìn)這座擁有雅典建筑的城市，感受著美妙的音樂氛圍，在優(yōu)雅的環(huán)境中參加一場(chǎng)盛大的典禮。

四、通過文字辨析，提升學(xué)生品味語言能力

說明文中通常用到的說明方法有作比較、舉例子、打比方、下定義、畫圖表、分類別等。在說明文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀和體悟活動(dòng)過程中，強(qiáng)化對(duì)說明方法的掌握和理解，并學(xué)會(huì)在寫作說明文時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

首先，說明文語言科學(xué)精確，通過數(shù)量、程度等多方面多角度進(jìn)行事物介紹時(shí)強(qiáng)調(diào)語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)找到課文中進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的詞句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，幫助學(xué)生掌握說明文中詞句的科學(xué)性應(yīng)用。如，講解《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇文章時(shí)，針對(duì)“推測(cè)”和“推斷”兩個(gè)詞語，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握這兩個(gè)詞語。一件事情，如果在缺乏確鑿證據(jù)時(shí)，得出的結(jié)果只能是“推測(cè)”，而在具備確鑿的證據(jù)后，得出的結(jié)果就可以說是“推斷”。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠快速掌握作者的準(zhǔn)確用詞。

其次，采用多樣化說明方法對(duì)事物進(jìn)行描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)掌握每種說明方法中比較鮮明的標(biāo)志性詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并學(xué)會(huì)分辨各種說明方法。如，在講解《埃及金字塔》這篇文章時(shí)，文章中使用到作比較的說明方法，對(duì)于金字塔高度的說明，教師先列出“這座金字塔高146米多”，再列出“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層摩天大廈”。之后，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀這兩句話，并分享閱讀后的感受。最后，教師告訴學(xué)生，通過使用作比較的說明方法，能突出展現(xiàn)事物特點(diǎn)，為讀者留下深刻印象。

總之，在說明文教學(xué)中，教師要緊緊把握語言活動(dòng)這一核心，采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、感受說明文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及生動(dòng)性，熟悉并能夠遷移運(yùn)用各種說明方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到文字的獨(dú)有特色，體會(huì)到閱讀說明文的無窮樂趣，從而通過說明文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓說明文教學(xué)的“語文味”更濃。