幼兒繪本閱讀中的情感教育

姝宇

在幼兒教學開展的過程中，情感教育要扎根生活，立足繪本，整合課堂，通過建構“審美與快樂”為主題的繪本閱讀，引領幼兒在閱讀中學習知識、體會情感和分享快樂。繪本作為學前幼兒接觸的重要讀物，不僅貼近幼兒的生活實際，適合幼兒的年齡特征，而且其中還滲透了許多情感教育。當然，教師也要充分認識到當前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題，明確學習目標，科學選擇繪本，創(chuàng)新教學方法，延伸教學內(nèi)容，讓繪本閱讀在情感共鳴中獲得情感教育和美的熏陶。

一、閱讀中感悟，體會文本細膩的情感

在幼兒繪本閱讀活動開展過程中，教師要注意引領幼兒在閱讀中挖掘內(nèi)涵，在體會文本內(nèi)容中感受其中細膩的情感，結合生活實際深化文本感悟。

1.優(yōu)化教學目標，讀有所感。幼兒情感教育要立足繪本，從繪本閱讀中引領幼兒感受作品中的思想情感，并在優(yōu)化教學目標的過程中，將藝術和語言進行科學整合，讓幼兒在閱讀中強化情感體驗。

例如，在教學《膽小鬼威利》一課時，教學目標的優(yōu)化主要從三個方面進行：一是優(yōu)化閱讀內(nèi)容，在文本閱讀中讓幼兒體會內(nèi)容并說出自己的感受。通過講故事的方式讓幼兒以復述的形式將文本的主要內(nèi)容表達出來，初步鍛煉幼兒的語言表達能力，幼兒會將自己印象深刻的地方表達出來，如最后威利撞桿子的情形。二是優(yōu)化閱讀情感，在文本閱讀中品析情感表達。如，威利從膽小鬼變成英雄的過程，文本的情感表達沒有過多的渲染，只是以敘述的方式講述了威利堅持鍛煉的過程，這些場景的描述讓幼兒認識到英雄就是力量，而力量需要堅持鍛煉身體。三是優(yōu)化閱讀感悟，引領幼兒在閱讀中感悟威利由膽小鬼變成英雄不只是因為他力量大，更是因為他善良、勇敢，最后給桿子道歉是威利的自然舉動，也說明了威利很善良，并沒有因為自己力量大就去欺負別人，引導幼兒樹立正確的認知。

2.優(yōu)化文本選擇，讀有所悟。針對繪本閱讀教學中文本的選擇，教師要賦予幼兒個性化閱讀的空間，通過整合學校圖書館的繪本資源，讓幼兒有選擇地去閱讀，在自我閱讀中讓幼兒讀有所悟。如，幼兒自主閱讀的文本選擇主要有三個方面：一是學校文本的自主選擇，放學后幼兒可以從學校的圖書館去自由借閱喜歡的書籍，在家長的指導下自主閱讀；二是班級文本集中選擇，以講故事錄視頻的方式將幼兒對閱讀教學繪本的學習情況呈現(xiàn)出來；三是家庭文本個性選擇，通過親子閱讀，讓幼兒將文本的閱讀感悟以生生互動的方式進行交流，教師及時進行引導和補充。

二、閱讀中思考，強化文本審美的探究

教師要引領幼兒在讀書、思考和交流中充實頭腦、深化認知、明晰情感。在幼兒繪本閱讀教學中，其中要注重幼兒的想象力和思考力，引領幼兒在文本審美探究中獲得情感體驗。

1.審美引領，走進文本。陶行知先生指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”幼兒繪本閱讀中對文化大門的打開要引領幼兒在思考中感受文本的語言美、思想美和情感美。

例如，在教學《鯨和潛水艇》一課時，對幼兒的審美引領主要從三個方面進行.一是走進文本，在文本閱讀中感受語言美。從里面小魚們說“鯨大叔長得更帥”這句話中體會到每個人的內(nèi)心都渴望被尊重、被認可的情感。二是走進情感。在文本閱讀中通過鯨大叔與潛水艇的比賽，從鯨大叔的失落、不服氣到開心地笑了，這個情感變化過程也是幼兒心理變化的過程，在走進情感和情感共鳴中讓幼兒感受到鯨大叔的可愛，也認識到每個動物、每個人都有自己的優(yōu)秀之處。三是走進審美。這里的審美不僅是文本的語言美，從每次比賽鯨大叔的語言對比中可以看出鯨大叔的不服氣以及認真、可愛的性格，還要體現(xiàn)文本的情感美，雖是比賽，但是鯨大叔沒有因為失敗就仇恨，在勇敢地接受失敗的同時也認識到小魚們對自己的認可，這是最質(zhì)樸自然的情感美。

2.問題導向，解讀文本。幼兒繪本閱讀教學過程中，教師要強化啟發(fā)的力量，通過問題導向，引領幼兒在思考問題、探究問題和解決問題的過程中深入解讀文本。

例如，在教學《膽小鬼威利》一課時，通過提出三個問題，引領幼兒從這三個問題的思考中解讀文本：一是為什么說威利是膽小鬼？幼兒在閱讀過程中知道威利以前很膽小，經(jīng)常被人欺負，還被叫作“膽小鬼”。二是威利后來有什么變化？威利通過看書學習，堅持鍛煉身體，加強營養(yǎng)補充，終于變得很強壯，很有力量。三是威利變得有力量后去欺負別人了嗎？通過閱讀，幼兒認識到威利變強壯后不僅沒有欺負別人，還保護弱小者，被稱為英雄，威利很高興。從文本的解讀中，幼兒認識到威利不會總是膽小鬼，他會因為鍛煉身體而變得強壯、勇敢、有力量，威利被稱為英雄不是因為他的強壯，而是因為他的勇敢和善良，以此建構幼兒正確的價值觀。

三、閱讀中遷移，內(nèi)化文本情感的教育

皮亞杰指出：“一切真理要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”這個重新發(fā)現(xiàn)和重建的過程就是閱讀中遷移的過程，為此，幼兒繪本閱讀教學中教師要引領幼兒在閱讀遷移中推進幼兒內(nèi)化文本情感。

1.跳出文本學文本，推進閱讀遷移。幼兒繪本閱讀教學中，教師要引領幼兒跳出文本學文本，從文本的閱讀中結合幼兒自身生活經(jīng)驗的累積，去感悟文本內(nèi)涵的基礎上內(nèi)化文本情感。

例如，在教學《愛哭的孩子》一課時，三個相關故事的整合化閱讀中，首先引領幼兒從《愛哭的小鹿》《幼兒園要淹了》《笨笨豬不哭了》這三個故事的閱讀中及時進行情感遷移，認識到這三個愛哭的孩子的行為是不對的。然后，在閱讀遷移中。教師要引領幼兒跳出文本學文本，從這三個文本的對比整合中強化情感教育，讓幼兒從文本情感的體驗中認識到生活中要學會勇敢、學會堅強，不做愛哭的孩子，在內(nèi)化文本情感教育中強化幼兒代入式情感體驗。實踐證明，通過深情導讀，指導幼兒看圖，有效創(chuàng)設文本情境，遷移幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗，能夠引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行繪本實踐創(chuàng)作，使幼兒學會閱讀并愛上閱讀。

2.融入生活學文本，強化情感教育。繪本閱讀中的情感教育能促進幼兒的情感領域發(fā)生積極變化，進而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。為此，幼兒繪本閱讀教學也要融入生活，引領幼兒結合生活經(jīng)驗和生活體驗去學文本，進而強化情感教育。

例如，在教學《整個暑假都不洗頭的查理》一課時，引領幼兒融入生活體驗情感，從故事講述中認識到不講衛(wèi)生的危害，同時引領幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，在自我反思中強化情感教育.一是要注意個人衛(wèi)生，要勤洗頭、勤洗手、勤剪指甲、勤換洗衣服、勤洗澡等，做一個干凈整潔的好孩子。二是要保護周圍環(huán)境的衛(wèi)生，包括教室的衛(wèi)生、學校的衛(wèi)生等.三是要維護生活環(huán)境的衛(wèi)生，包括家庭生活環(huán)境和社會生活環(huán)境的衛(wèi)生。從情感教育的角度來看，通過繪本閱讀引領幼兒認識到只有講衛(wèi)生才能得到別人的認可和接納。

總之，在幼兒繪本閱讀教學中，情感教育的開展要扎根文本激發(fā)幼兒自主學習的興趣，引領幼兒在融入生活體驗中愛上閱讀，在情感共鳴中享受閱讀的快樂。作為教師要發(fā)揮繪本圖文并茂的優(yōu)勢，指導幼兒在看圖學文中強化語言認知，在看圖說話中深化情感的感悟和共鳴，在看圖思考中內(nèi)化幼兒的情感體驗，讓幼兒在“審美與快樂”的主題學習中啟迪智慧、厚植情感、綻放精彩。