分層教學(xué)法在高校跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用策略

喬亮

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高校；跆拳道教學(xué)；應(yīng)用策略

跆拳道是一項充滿了激情的運動，很多大學(xué)開設(shè)了跆拳道課程，除此之外，跆拳道社團、俱樂部、校隊等相繼成立，極大地豐富了大學(xué)生的體育生活。雖然跆拳道運動在大學(xué)開展得如火如荼，但是跆拳道的教學(xué)仍然面臨很多問題。學(xué)生的基礎(chǔ)、身體和心理素質(zhì)各不相同，使得教師無法兼顧每一位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)法難以滿足學(xué)生的個性化需求。針對這一情況，分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心和主觀能動性。

1分層教學(xué)法的概念

“因材施教，有教無類”的教學(xué)思想是最早的分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個性差異、認(rèn)知水平、接受能力和發(fā)展目標(biāo)等將學(xué)生進行分層，隨之衍生出了分層教學(xué)法、分層教學(xué)模式、分層教學(xué)理念等。筆者在分析了眾多專家和學(xué)者對分層教學(xué)法的研究之后，總結(jié)出分層教學(xué)法的概念：分層教學(xué)法本著以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個性差異，從自身條件、知識水平和心理水平三個方面將學(xué)生分為較好、一般、較弱三個不同層次，分別制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，配置教學(xué)課程，并在教學(xué)過程中適時地調(diào)整分層，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需求。

2分層教學(xué)法實施的原則

2.1以人為本原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往被動地接受知識的傳輸，這樣不僅遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，還降低了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，選擇合適的教材和教具，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要站在學(xué)生的角度想問題，利用學(xué)生喜愛的教學(xué)模式和方法進行教學(xué)，和學(xué)生建立輕松和諧的師生關(guān)系。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，使每個學(xué)生的優(yōu)點和長處都得到最大限度的發(fā)揮，鞏固學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2個體差異原則

個性差異是每個學(xué)段學(xué)生都存在的，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的差異進行調(diào)整，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。分層教學(xué)法根據(jù)每位學(xué)生的特性進行教學(xué)，不同層級的學(xué)生有不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，小組內(nèi)可以有不同層級的學(xué)生，給他們設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，倡導(dǎo)他們相互溝通和交流，協(xié)同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能有所收獲，增強學(xué)生的自信心。

2.3全面統(tǒng)籌原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師往往重點關(guān)注成績較好的學(xué)生，對于成績中等或偏下的學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。分層教學(xué)法面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同進步，實現(xiàn)成績的顯著提高。在分配小組任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點分配任務(wù)，使學(xué)生的各方面都得到發(fā)展，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，全面統(tǒng)籌，不讓一名同學(xué)掉隊，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.4有效激勵原則

通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)照顧到全體學(xué)生，在激勵機制中讓學(xué)生意識到自己的問題，并培養(yǎng)不服輸?shù)木?。對于水平較差的學(xué)生，要充分肯定他們的每一個成就，為其加油打氣，激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得性成就感，幫助他們更好地堅持下來。

3分層教學(xué)法在高校跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用價值

3.1有利于實現(xiàn)高校跆拳道教學(xué)的因材施教

受大學(xué)生的成長背景和接受能力等因素的影響，他們的認(rèn)知水平也各不相同，每一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對知識的吸收能力具有較大的差異，這就需要教師將學(xué)生按照不同能力進行分組，使不同接受能力的學(xué)生都能達到理想的訓(xùn)練效果，這就是分層教學(xué)法。分層教學(xué)法可以讓教師了解每一名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的需求進行差異化教學(xué)，做到了因材施教。

3.2有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

教師采用分層教學(xué)法，對學(xué)生的個性化發(fā)展起到重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的差異性需求，科學(xué)制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的原則。在高校跆拳道課程中采用分層教學(xué)法，可以有效地處理好學(xué)生之間、師生之間的分歧，減少不和諧的元素，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3有利于提高高校跆拳道課程的教學(xué)質(zhì)量

在高校跆拳道課程中采用分層教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平和接受能力等情況，將學(xué)生科學(xué)分組，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)的方法單一性，不能從根本上提高每個學(xué)生的身體素質(zhì)和技能水平，有時甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心。采用分層教學(xué)法可以給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和幫助，同組學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有利于提高高校跆拳道課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.4有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)性

在高校跆拳道課程中采用分層教學(xué)法，體育教師需要不斷提高自身的專業(yè)水平。體育教學(xué)改革對學(xué)生的身體素養(yǎng)提出了更高的要求，高校體育教師要對當(dāng)前的教學(xué)模式和方法進行科學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)性。體育教師要有足夠的能動性，積極從各個層級的學(xué)生中獲得有效的信息，并適時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提升跆拳道課程的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4分層教學(xué)法在高校跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1教學(xué)對象分層

分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對教學(xué)對象——學(xué)生進行分層。跆拳道教學(xué)開展之前，教師要對學(xué)生進行充分的了解，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平和接受能力等方面，將學(xué)生分成不同層級進行有針對性的教學(xué)。通過這種形式化解因為個體差異帶來的跆拳道教學(xué)困難。分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多，不應(yīng)局限于理論成績和技能的掌握程度。分層后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身體素質(zhì)及時調(diào)整層級，以此提高學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

4.2教學(xué)目標(biāo)分層

高校跆拳道課程的上課時間是固定的，跆拳道的基本進攻包括拳法和腳法，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本技術(shù)，體會其中的含義，揣摩動作的運用規(guī)律，才能更好地提高自身的技能水平。但是學(xué)生對跆拳道知識的掌握程度不同，要想讓所有學(xué)生都能完美地完成跆拳道動作是不現(xiàn)實的，教師需要在教學(xué)目標(biāo)上進行分層。制定分層教學(xué)法時一般把學(xué)生分為較強、一般、較弱三大層級，教師根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使較弱和一般的學(xué)生能夠得到自我提升，較強的學(xué)生的水平能夠更上一層樓。教師在不同層級學(xué)生中進行教學(xué)和答疑，保證每個層級學(xué)生的問題都能得到解決，使學(xué)生的能力能夠充分發(fā)揮出來，大幅提升教學(xué)效果。

4.3教學(xué)內(nèi)容分層

筆者在高校跆拳道教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對跆拳道已經(jīng)有了練習(xí)經(jīng)驗，可以完成高階段的腿部動作，而有些同學(xué)幾乎沒有接觸過跆拳道運動，對跆拳道的認(rèn)識還停留在理論上，不能完整地做出動作。跆拳道的練習(xí)不是一蹴而就的，需要循序漸進，從初級到高級，針對不同層級的學(xué)生要安排不同的教學(xué)內(nèi)容。初級以入門為主，應(yīng)先消除跆拳道給他們帶來的陌生感，練好基本功；中級可以嘗試提高動作完成度，多做腿法的組合練習(xí)；高級要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其突破自我，更好地提高自身的技能水平。讓不同層次的學(xué)生各取所需，最終都能取得進步。

4.4教學(xué)模式分層

因為學(xué)生的能力程度不同，教師需要將教學(xué)模式分層。初級水平的學(xué)生可以采取觀看分解動作視頻、課上練習(xí)等形式來規(guī)范自身的技術(shù)動作；中級水平的學(xué)生可以在掌握完整動作的前提下，進行組內(nèi)互動，如攻防技術(shù)練習(xí)、挑戰(zhàn)實戰(zhàn)、打靶練習(xí)等，也可以觀看專業(yè)比賽，學(xué)習(xí)高水平的動作和技巧；高級水平的學(xué)生則可以參加比賽，或者給同學(xué)進行動作示范和演練，營造輕松愉悅的課堂氛圍。還有一部分學(xué)生適合自己去探索，體育教師可以在前期對其進行啟發(fā)，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過小組討論和實踐來總結(jié)規(guī)律，并提高其技能水平?？梢赃\用動態(tài)分層的模式，強調(diào)分層的不固定性，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核，適當(dāng)調(diào)整分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對成功的渴望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高全體學(xué)生的自信心，實現(xiàn)共同進步。對于高級水平的學(xué)生來說，因為要經(jīng)常參加比賽，教學(xué)評價以重點技術(shù)的學(xué)習(xí)為主，讓其觀看實戰(zhàn)比賽，總結(jié)得分率高的動作和技術(shù)，并加以練習(xí)，以提高自身的競技水平。而初級水平的學(xué)生由于接觸跆拳道時間較短，那么教學(xué)評價則以動作完成度或者自身素質(zhì)提升為評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，提高教學(xué)評價的可行性和有效性。教學(xué)評價要全面，從多元化、多角度人手，針對學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，給予肯定的評價，對分層學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給予相應(yīng)的重視，并傳遞給學(xué)生美好的期望，讓他們感受到教師對自己的關(guān)心。同時引導(dǎo)學(xué)生互評總結(jié)，讓學(xué)生充分了解其他同學(xué)的優(yōu)勢和長處，在輕松和諧的氛圍中取長補短，完善自身的技能水平。