家校共育：打造德育“愛的聯盟”

葉兵

【摘要】家校共育、家校聯合，打造德育的“愛的聯盟”，不僅是為了彌補家庭教育或學校德育之不足，更是要讓德育形成一種“合力”。創新溝通方式是德育“愛的聯盟”的締結基礎，創新共育方式是德育“愛的聯盟”的締結關鍵，創新評價方式是德育“愛的聯盟”的締結保障。

【關鍵詞】德育教育；家校聯合；“愛的聯盟”

家庭和學校都承擔著對學生進行德育的使命和責任。家校牽手，家校聯合，共同實施德育活動，是提高德育效能的重要保障。新時代，家校聯合的德育實踐，不僅是為了彌補家庭教育或學校德育教學之不足，更是要讓德育形成一種“合力”，以便適應急劇發展的社會對德育教育的要求。家校聯合，創新德育方式，就是要讓各個育人主體在德育實踐中真正締結“愛的同盟”，對學生共育。實踐證明，家校共育能提升學生的德育學力，發展學生的德育素養。

一、創新溝通方式：德育“愛的聯盟”的締結基礎

家校聯合，共同對學生進行教育，從某種意義上說，就是對學生的整體性進行全方位、多視角的關懷。家校聯合，首先就是要加強家校溝通。在德育實踐中，教師要打造家校溝通的平臺，暢通家校對話的渠道，讓家校信息能及時傳遞。在“互聯網+”時代的科技，為家校溝通提供了豐富的手段。如可以通過“微信溝通”“QQ溝通”“電話溝通”等[1]。作為教師，在家校溝通過程中要注意溝通的語氣、措辭，注意溝通的時間、溝通的方式等。“批評用電話，表揚用喇叭”應當成為教師家校溝通的準則。

一般來說，即時性的事情可以用微信、QQ、電話等溝通，而交流學生一段時間以來的表現則可以用傳統的“家訪”“家校聯系簿”等進行溝通。而一些隱蔽性、隱私性較強的話語，則可以借助于“班主任信箱”等來溝通。對于教師來說，即使是即時性的溝通，也要精心組織溝通內容，優化溝通樣態。而作為了解學生在家的綜合表現的溝通方式，筆者通常采用“家校聯系簿”這一經典性的溝通方式。以“家校聯系簿”的溝通方式為例，在家校聯系簿上，筆者設計研發了三個欄目：其一是“自我反思”，即讓學生對于一天思想、行為進行反思、反省；其二是“家長寄語”，即家長對學生在家的表現在綜合評價，對學生提出的要求，對學校、班級、教師提出的意見和建議等；其三是教師寄語，即教師對學生在校表現、思想行為動態、學習樣態等的評定、評價。實踐證明，“家校練習簿”是溝通家校聯系的有效的橋梁，是教師了解學生在家動態、家長了解學生在校動態的“媒介”“載體”。

創新溝通方式，要求教師在家校聯合德育活動中，要開動腦筋，采用科學、合理的方式與家長對話，讓家長與教師成為“育人共同體”。要從溝通的內容以及學生的思想行為實際動態出發，采用科學、合理的溝通方式，讓教師與家長一道，與學生對話，與學生談心，與學生交流。在溝通、對話的過程中，要力圖讓班級德育活動獲得家長的大力支持，讓家長對班級、學校的德育工作形成一種情感的共鳴、心靈的共振。

二、創新共育方式：德育“愛的聯盟”的締結關鍵

家校牽手、家校聯合，共同對學生進行德育，要求教師要對家長進行指導、引導。要建立家校“愛的聯盟”的“統一戰線”，讓家長與學校、班級形成德育合力，構建“家校共育共同體”。在德育共育中，教師要更新家長的德育觀念，優化家長的德育方式，豐富家長的德育內容，讓家長對學生的德育能超越自我的小圈子，超越個體的自私自利，超越小團體的狹隘，而站到班級整體、站到學生道德品格的長遠發展、站到學生的未來成長視角，來引導、啟發學生。

為此，筆者在對學生進行德育過程中，通常會利用班級群，發一些“家庭教育的成功案例”，“家庭教育的育人格言”等，從而潛移默化地影響家長、引導家長、教育家長，讓一些科學的、正確的家教理念融入、滲透到家長的心中、腦中。創新家校共育方式，要求家庭、班級要共謀、共籌。如班級舉辦一次“十歲成長儀式”的德育活動，筆者先將德育活動內容、設想等發送到“家校溝通群”中，讓全體家長知曉活動的內容、活動的意義、活動的目的等。全體家長有了相應的想法，既可以與老師直接溝通，也可以與家長委員會的成員溝通。在溝通基礎上，筆者與家長委員會共同研究，集思廣益，讓部分家長優勢意見得到采納、應用。在這里，教師不是將家長作為“局外人”，而是將家長作為活動組織、策劃的“一分子”。實踐證明，當家長內在于班級德育活動時，家長就會自覺地將自己作為家校德育活動組織、實施的主體、主人，就會積極投身到班級的德育活動中。當家長積極主動地參與班級德育活動、德育活動管理之后，班級德育活動的內容更加豐富了、形式就更加多樣了。家長不僅積極參與、投身到活動的準備工作中，而且還直接參與到“十歲成長儀式”的德育活動節目之中。如此，家校共育的德育活動又成為了“親子性活動”。在家校共育中，教師不僅要爭取到家長的支持，更要傾聽家長的聲音，應用家長的科學、合理性的建議、意見，讓家長能感受、體驗到其在家校共育中的價值。

創新共育方式，要求教師要引導學生家長以一種“主人翁”的姿態投身到家校共育活動中來。在家校共育活動中，家長不是外在于德育活動的，而是內在于德育活動的。家長不是班級德育活動的“局外人”，而是班級德育活動的“當事人”[2]。教師與家長的共育應當是“零距離”的互融、互滲。作為教師，要激勵、引導家長融入到班級德育活動中來，提升家長參與班級德育活動、德育管理的效能，提升家長參與班級德育活動、德育管理的水平。

三、創新評價方式：德育“愛的聯盟”的締結保障

在家校共育的班級德育活動中，教師不僅要引導家長參與活動、參與管理，同時還要引導家長參與評價。在很多教師的德育管理中，往往是教師評價學生、評價家長。基于家校共育的視野，班級德育活動的評價，還應當邀請學生、家長共同參與。對于學生來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進和發展。基于這樣的評價理念，教師要建立家校共育暢所欲言的機制，鼓勵家長提出批評性、批判性的意見、建議，傾聽班級的不同聲音。

在班級德育的家校共育過程中，筆者與家長共同創建了“學生檔案袋”，并每周交換檔案袋中的材料，讓學生家長看到自己孩子在學校的進步，同時也讓教師自己看到學生在家庭中的表現。檔案袋評價是一種獨特性的評價方式，它會跟隨學生的生命成長，記錄學生成長路途中的思想、情感等。檔案袋評價是一種成長性、過程性的評價。在引導家長參與檔案袋評價的過程中，筆者不是讓家長簡單地、盲目地將自己的孩子與他人的孩子進行比較，而是引導家長看到自己孩子的進步，尤其是看到自己孩子的德育認知發展、情感豐富、行為改變。在學生“檔案袋”中，筆者引導學生家長不僅將著眼點聚焦于孩子的學習，更引導家長全面、客觀、公正地評價自己的孩子，將孩子的德智體美勞等的內容表現全部納入其中。從認知、情感、態度、價值觀等方面，全面評價學生。借助于自己孩子的檔案袋，家長能直觀、形象地看到孩子的進步、發展。這樣的一種檔案袋評價，是一種“增值評價”。增值評價不是傳統的“標準性評價”“統一性評價”，“增值評價”是一種“個體內差評價”，它是一種相對性評價，而不是絕對性評價。同時，這樣的一種檔案袋評價，也是一種分層性、差異性的評價[3]。通過多元化、個性化的增值評價、分層評價，提升學生的德育活動效能，增進學生的德育活動信心，讓學生積極主動地投身到德育活動中去。

為了豐富家校共育的評價內容，讓家長的評價更具有豐富性、針對性、實效性，筆者每一周都會邀請幾位家長到班級中來，展開針對學生思想動態、德育活動的座談會、沙龍；每一周都會邀請一位家長主持班級個性化的社團活動，等等。這樣的一種常態性的家校共育方式，對學校、班級的德育活動有了感觸，對自己的孩子的德育素養發展、生命成長有了感觸，家長的評價就會相對客觀、合理。

家校共育、家校聯合，不僅要求家校共同為學生的生命成才提供良好環境，同時更要求教師、家長聯手，設計、研發科學、合理的德育活動。作為教師，要充分發揮家長的育人主體性作用，與家長聯手，提升班級德育活動的品質、質量。通過家校聯合，打造對學生德育教育、促進學生生命成長的“愛的聯盟”。家校共育，就是要讓家校合作共贏，讓學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”，成為有擔當、有德行的新時代好少年。

【參考文獻】

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]黃惠蘭.家長大講壇：學生核心素養培育的新途徑[J].中小學德育，2017（5）.

[3]周化光.“家校社”一體德育課程引領學生成長[J].江蘇教育（教育管理），2017（5）.