基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略例談

陸意

【摘要】在新課程理念引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以有效避免時(shí)下閱讀教學(xué)中目標(biāo)模糊，效率低下等現(xiàn)象，讓學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)的重要課程理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要重視對(duì)學(xué)生目標(biāo)、情境、體驗(yàn)、智趣等方面的教學(xué)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要想把學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，教師可以從主題、情境、活動(dòng)等方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生沉浸閱讀，避免課堂浮躁等流于形式現(xiàn)象的產(chǎn)生。下面主要以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、聚焦主題，培育學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)主題不同于學(xué)習(xí)話題。主題設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)任務(wù)活動(dòng)的終點(diǎn)。依據(jù)單元特點(diǎn)，教師聚焦學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以充分落實(shí)編者意圖，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.價(jià)值整體化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一般會(huì)按照三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，缺點(diǎn)是整個(gè)課堂教學(xué)缺乏聚焦。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為終極目標(biāo)指向，注重對(duì)學(xué)習(xí)主題任務(wù)的提煉聚焦，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加精準(zhǔn)。在《跳水》一課中，教師可以提煉教學(xué)目標(biāo)：

2.主題聚合化

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)確定單元課文的教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生在比較、推理、質(zhì)疑、討論等過(guò)程中真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。《跳水》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)安排如下：了解船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。但在新課標(biāo)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮本單元語(yǔ)文要素以及發(fā)展學(xué)生思維表達(dá)等方面的聯(lián)系，為此，教師可以通過(guò)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在思辨閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)任務(wù)內(nèi)心，理清事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將邏輯思維外顯轉(zhuǎn)化為清晰的語(yǔ)言表達(dá)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，教師可以緊扣單元雙線目標(biāo)設(shè)置核心學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、觸發(fā)情境，培育交際能力

在閱讀教學(xué)中，情境是閱讀教學(xué)的助推器。言語(yǔ)能力的發(fā)展更是離不開(kāi)情境的推動(dòng)，也只有在具體的情境中，學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展才更具有意義。教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)通過(guò)適切的，智慧的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出趣味性情境，可以使學(xué)生的思維更加活躍，達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。在《跳水》一課教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解人物的思維過(guò)程。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（有條理表達(dá)）②從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（有針對(duì)性表達(dá)）③你想到了哪些營(yíng)救孩子的方法？（發(fā)散式表達(dá)）④和水手們的表現(xiàn)相比，船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？船長(zhǎng)的方法好不好？好在哪里？（思辨性表達(dá)）教師這些問(wèn)題都是圍繞著讓學(xué)生有條理、有順序、有針對(duì)性表達(dá)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，學(xué)生從孩子的處境及船長(zhǎng)方法好在哪里進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，了解學(xué)生思維的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。

2.語(yǔ)用交際性

交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造出交際性語(yǔ)用情境，可以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。在《跳水》一課中，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的交際語(yǔ)境：①船長(zhǎng)命令孩子跳水，假如孩子沒(méi)有及時(shí)跳水，船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法和理由。②記者小采訪：船長(zhǎng)，幸虧是你，要不然孩子今天可就危險(xiǎn)了，大家當(dāng)時(shí)都蒙了，不知道該怎么辦才好，你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從船長(zhǎng)的角度述說(shuō)了自己看到當(dāng)時(shí)情況內(nèi)心是怎樣的著急，但是表面是如何的平靜。教師從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)思辨語(yǔ)境和采訪語(yǔ)境，可以把學(xué)生真正置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生真正深入文本，感受到人物的思維過(guò)程，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、活動(dòng)黏合，貫通系統(tǒng)建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)性任務(wù)可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。教師要善于通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的思維增值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能的全面提升。

1.系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)審視

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形式可以突破學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)表層化，思維淺層化的藩籬，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析、概括、綜合，評(píng)價(jià)等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向了深層。在《跳水》一課教學(xué)中，教師可以依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理：

借助表格，學(xué)生對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)一目了然，為學(xué)生感受船長(zhǎng)的品質(zhì)提供了條件。有了文本的結(jié)構(gòu)圖作為支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行梳理，明白了孩子遇到危險(xiǎn)與猴子、水手之間的直接原因，使學(xué)生對(duì)課文的理解感受更加深刻。在這一課教學(xué)中，教師從故事情節(jié)發(fā)展入手引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，可以使學(xué)生的思維更清晰，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.增值性的思維工具

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生明晰課堂教學(xué)的整體性框架之后，還要注重對(duì)學(xué)生思維工具的靈活運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的巧妙引導(dǎo)等等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)階。如在《跳水》一課教學(xué)中，教師還可以通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維：“四十秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”四十秒鐘時(shí)間長(zhǎng)嗎？可是大家為什么會(huì)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，這兩句話矛盾嗎？在平時(shí)的生活中，你們有類(lèi)似的感受與體驗(yàn)嗎？現(xiàn)在讓我們以慢鏡頭的形式對(duì)這四十秒時(shí)間進(jìn)行慢放，請(qǐng)大家把這四十秒鐘內(nèi)發(fā)生的事情過(guò)程描寫(xiě)清楚。

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海。

十秒鐘過(guò)去了， 。

十五秒鐘過(guò)去了， 。

二十秒鐘過(guò)去了， 。

三十秒鐘過(guò)去了， 。

三十七秒，三十八秒……四十秒，孩子終于浮出了水面， 。

課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白或者續(xù)編，可以讓學(xué)生真正感受到“四十秒鐘”與“大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這句話之間是一點(diǎn)兒也不矛盾的，可以使學(xué)生的思維向更深處漫溯，真正讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮主題、情境、活動(dòng)三者之間的關(guān)聯(lián)，從聚焦主題到情境突破到活動(dòng)串聯(lián)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出三維進(jìn)階的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生理性對(duì)待閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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