多向聚焦，多維鑒賞

林挺

【摘要】小說人物形象分析要關注諸多內容，人物關系、小說背景、創作意圖是最不能忽視的幾個要素。在小說教學中，教師圍繞小說人物鑒賞展開教學安排，引導學生從不同維度展開人物鑒賞行動，并給出具體的指導，讓學生主動進入到鑒賞核心，在關聯性閱讀和深度思考對話中建立鑒賞認知，形成小說人物形象鑒賞認知。

【關鍵詞】高中語文；小說；人物形象；解讀

小說鑒賞包含眾多內容，對小說人物進行深度解析，需要厘清幾種關系，矯正鑒賞的角度，這樣才能深入到小說核心，深度發掘人物思想和性格內涵，完成小說的深層閱讀和研究。小說人物比較多，人物之間都有某種關系來維系，展開人物性格鑒賞，自然要理清人物之間的關系；小說誕生有特殊背景，這些因素也是人物鑒賞需要關注的；小說誕生有背景，與當時社會生活也有關聯，作者創作意圖是什么，也是小說人物分析需要對接的內容。

一、理清人物關系，深度解析人物思想

人物是小說三要素之一，其重要性是毋庸置疑的。在小說閱讀學習時，教師引導學生對小說人物進行重點分析和解讀，能夠深度理解小說主旨，提升小說閱讀品質。小說人物是核心要素，而且人物之間有錯綜復雜的關系，在人物鑒賞分析時，要先理清人物之間的關系，這樣才能為后面的深度分析奠定基礎。語文教材中有不少小說內容，特別是長篇小說節選內容，關涉人物眾多，如果要理清人物關系，需要閱讀相關教輔材料，或者網絡搜集一些素材信息，為課內閱讀提供信息支持。

如教學魯迅先生的《祝福》，這是一部短篇小說。整篇小說以第一人稱來設計，“我”是見證者；小說圍繞“祥林嫂”的命運展開情節設計，這是小說核心人物，這個人物命運多劫難，本身沒有姓氏，在魯四老爺家做傭人，早年被迫嫁給賀老六，后成為寡婦，改嫁后又成寡婦，遭遇諸多刁難和困苦，最終在魯鎮一片祝福氣氛中慘死。小說中的其他人物，都與祥林嫂有某種聯系，特別是魯四老爺，應該是封建衛道士，也是祥林嫂悲劇的始作俑者，雖然不能說他殺死了祥林嫂，最起碼是推波助瀾的人物。其他人或多或少參與了一些活動，都對祥林嫂造成一定傷害。教師要求學生閱讀小說時，先將每一個關涉到的人物進行關系梳理，找到祥林嫂人物思想性格分析的途徑，做出最科學的分析。學生對魯迅先生小說比較熟悉，對魯迅先生描繪的小說背景也有一定了解，在人物關系梳理過程中，很容易找到定位，確保人物關系分析順利展開。教師將人物關系列制成樹形結構，為學生深度鑒賞祥林嫂命運做好鋪墊。祥林嫂有特殊身份，與周圍人建立復雜關系，教師利用關系圖進行對應講解，能夠讓學生建立清晰認知，在人物關系梳理中認識人物、感知社會、形成體悟。

小說人物關系比較復雜，在人物性格分析時，從理清人物角色之間的關系方向入手，能夠快速進入小說情節，對核心人物有更全面、更清晰的判斷和認識，有利于人物鑒賞順利展開。祥林嫂是封建制度下的犧牲品，這個結論是如何得出的呢？自然離不開人物生活背景的分析，以及社會關系的梳理，教師指導學生從這個角度展開深度思考，對人物思想性格成長環境做對應解析，自然能夠獲得最有價值的鑒賞信息。學生占有一定的信息素材，教師對此需要有理性判斷，適時引導和啟示，以獲得豐富調動作用。

二、明確小說背景，多元解析人物性格

小說有獨特的社會背景，也就是三要素中的“環境”，社會環境在小說人物形塑中發揮重要作用。在閱讀小說時，我們要先期搜集小說誕生背景，對小說人物所處社會現實有清晰的了解，這對分析小說人物性格有更多幫助。每一個人都不能離開歷史背景生存，其生長經歷自然帶有社會歷史烙印，不同歷史背景產生不同的人物，這是自然規律決定的。在小說人物鑒賞環節，教師有意識為學生準備一些背景材料，組織學生通過閱讀背景素材解析人物性格特點，對深度閱讀小說有重要輔助作用。

如教學《林教頭風雪山神廟》，這篇小說主人公是林沖，其性格特點極為鮮明，因為是長篇節選，要理清小說創作背景，需要聯系小說社會因素。《水滸傳》是四大名著之一，以農民起義為背景創作的，揭示北宋社會的腐敗，詮釋了“官逼民反”內涵。林沖是小說主要人物之一，也是官逼民反的典型。林沖這個人物本身是安分守己、隨遇而安的人，他不僅正直、善良，還俠肝義膽、嫉惡如仇。因為本領高強，身居八十萬御林軍總教頭之職，可謂是春風得意，但朝廷統治者昏庸無道，奸臣當道，屢屢陷害林沖，最終將林沖逼上梁山。掌握小說成文背景，對北宋統治集團有理性分析，為林沖人物性格鑒賞提供良好條件。利用背景材料分析林沖的所作所為，便可以獲得更多合理的解釋，增加人物鑒賞可信度，教師組織學生閱讀歷史背景材料，觀看影視片段，學生對小說背景有了深度了解，自然矯正鑒賞思維，在深度思考中形成鑒賞認知。小說人物雖然是虛構的，但其生活在小說展示的特殊年代，其一言一行、一舉一動都要與時代相符合，與社會做對接，教師交代小說背景，引導學生結合歷史年代分析小說人物，能夠為學生帶來更直接的幫助。

林沖在《水滸傳》中占據重要地位，其武功高強，經歷曲折，性格特點鮮明，是典型的“逼上梁山”，與小說主題高度契合。教師引導學生重點分析人物形象特點，為學生規劃清晰思路，成功調動學生學習鑒賞思維。學生對四大名著有深刻印象，對《水滸傳》小說誕生背景，以及小說反應社會現實都有一些了解，語文、歷史、政治等學科，都會有相關內容的存在，教師組織學生重點閱讀小說誕生背景材料，要求學生對接知識進行多向思考，為小說人物鑒賞提供更多素材支持。

三、梳理創作意圖，合理解析人物形象

作者通過小說人物塑造來反映社會現實，表達政治理想和生活訴求，學生閱讀小說時，需要全面占有一些背景素材，還要對作者社會處境有一定了解，這樣才能明確作者創作意圖，為深度解析小說人物提供最直接的佐證支持。小說人物塑造需要諸多情節和環境描寫來實現，小說人物形象寄托作者的某種理想，唯有對作者創作意圖有深度理解，才能找到解析小說人物性格形成的源頭。解析小說人物形象特點有多種途徑和方法，從作者創作意圖角度展開探索，其解析效果更為直接而顯著。

學生對小說創作意圖不是很清楚，教師要及時介入，為學生提供相關信息和素材。鑒賞蒲松齡的《促織》，需要先理清核心人物成名的形象特點，這是一個典型的悲劇性人物，作者卻戲劇性地將不同命運強行附加在這個人物身上。成名本來是一個不善言辭、膽小怕事的小市民，而偏偏遇到了改變其命運的“宮廷游戲”—斗促織。地方官吏為媚上取寵，發動百姓尋找能斗的促織，以此替代捐稅，百姓被迫搜集促織，成名是其中一員，因為它找到最好的促織，從此命運一波三折，經歷了獲蟲、失子、再獲蟲、發達等諸多情境。作者圍繞促織悲劇事件展開設計，其寫作目的是比較明確的，就是借此抨擊時弊，對封建統治者花天酒地生活展開批判，表達對百姓水深火熱生活的同情。如果從這個角度再度鑒賞成名這個人物的形象特點，學生會進行更為理性的分析。為激發學生鑒賞思維，教師組織學生進行多重交流對話，提出一些鑒賞思考問題，要求學生深度解析小說情節，對核心人物命運遭遇進行梳理和討論，自然形成更為深刻的鑒賞認知和體驗。

教師組織學生深入閱讀小說輔助材料，對小說創作意圖進行深度解析，逐漸理清小說構建脈絡，對小說主人公生活經歷和命運磨難有了理性判斷。封建社會制度是罪魁禍首，統治官僚為滿足自己的娛樂需要，將百姓命運當成兒戲，成名這個人物“一步升天，一步墜地”的經歷，是對封建制度罪惡的有力控訴，教師從這個角度展開引導，鼓勵學生理清故事脈絡，認識社會歷史的強大腐蝕作用，自然能夠對小說人物命運根本原因有更準確的判斷。

小說是最為常見的文學體裁，人物、情節、環境構成小說三要素，而人物是第一位的，教師在引導學生展開小說鑒賞學習時，從人物鑒賞角度進行突破設計，提出具體的鑒賞要求，為學生規劃清晰鑒賞路線，傳授一些鑒賞方法，確保人物鑒賞活動順利展開。高中生有豐富小說閱讀經歷，對小說人物鑒賞也比較熟悉，教師針對性設計人物鑒賞任務，讓學生展開創新探索行動，在人物鑒賞中形成閱讀突破。

【參考文獻】

[1]楊京芳.《項鏈》文本解讀—瑪蒂爾德人物形象再分析[J].作家天地，2023（06）.

[2]張鋒.怎樣引導學生解讀小說中的人物形象—以《哦，香雪》的教學為例[J].語數外學習（高中版下旬），2021（11）.

[3]錢雷.基于小說文本解讀分析人物形象—以《窮人》為例[J].語文天地，2022（10）.