淺談中班幼兒不良傾聽習慣的成因及對策

萬米琪 詹宇爽

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230000)

引言

《3～6歲兒童學習與發展指南》針對中班幼兒提出在群體中能有意識地聽與自己有關的信息,能結合情境感受到不同語氣語調所表達的不同意思,在集體中能注意聽老師或其他人講話等語言目標。但是通過觀察發現,中班幼兒存在打斷他人說話、插話、答非所問等不良傾聽習慣。本文通過闡述不良傾聽習慣的定義以及梳理中班幼兒傾聽存在的問題,分析問題成因并提出對策。

一、不良傾聽習慣的定義

《現代漢語詞典》將傾聽解釋為側著頭聽,形容很細心地聽取,強調傾聽是傾聽者集中注意力去接受外界信息的行為。

“幼兒不良習慣可以理解為幼兒形成的比較固定的、自動化的、不良的習慣性行為傾向。”王穎在《幼兒不良習慣改造方法略論》一文中將不良習慣的教育稱為改造教育。因此筆者將幼兒不良傾聽習慣定義為幼兒不能集中注意力傾聽或不能有效理解說話者意思,從而做出不適宜反應的一種不良的習慣性傾聽行為傾向。

二、中班幼兒傾聽存在的問題

(一)不能專注

其常表現為打斷別人說話或者在別人說話時插話,當出現幼兒特別感興趣的點時,幼兒往往不能耐心地聽別人說完,急于表達自己的觀點和意見。如在有次談話活動中,我問中二班的小朋友:“你們喜歡看什么動畫片呀?為什么呢?”仁仁舉手回答:“我喜歡看汪汪隊,因為……”仁仁還沒說完,遂遂急忙站起來打斷他說:“老師,我也喜歡看汪汪隊,還喜歡看奧特曼。”小朋友見狀也紛紛站起來說。這就是一種典型的插話行為。除此之外,還會出現另一種情況,當與幼兒說話時,幼兒的注意力并不在說話者身上,較為分散,伴隨左顧右盼、玩手、發愣等動作,即我們常說的不認真地聽。

(二)不能理解

中班幼兒理解能力欠缺,不能準確理解對方話語所表達和涵蓋的意思,從而出現答非所問的情況,這類情況常出現在教學活動中。如教師問幼兒現在處于什么季節,一名幼兒回答是晴天,很明顯他沒有理解什么是季節、什么是天氣,將季節和天氣等同于一個概念。面對該類幼兒的回答,教師應給予肯定并指出存在的問題,采取相應的措施,幫助幼兒理解季節和天氣的概念。

三、中班幼兒不良傾聽習慣的成因

(一)幼兒因素

中班幼兒的規則意識有所提高,知道與人交談時和教育活動中傾聽的規則,語言表達能力也進一步發展,但是自制力較弱,會做出與傾聽規則相悖的行為。當在傾聽過程中出現幼兒喜歡的事物或興趣點時,幼兒往往較難控制自己不去做出反應,會迫不及待地想要表達自己的想法,從而打破傾聽的規則,出現打斷別人說話、插話的不良傾聽行為。而且中班幼兒仍以無意注意為主,在傾聽過程中容易受到環境和說話者的內容、語氣、神情等客觀因素的影響,導致幼兒注意力較為分散,很難長時間集中在說話者身上,出現不認真聽或索性不聽的情況。在這一時期幼兒的理解水平有限,在傾聽過程中當說話者說出較長一段話時,幼兒往往不能準確理解說話者想要表達的中心思想,從而不做反應或做出不適宜的回應。

(二)家長因素

中班幼兒養成不良傾聽習慣的又一重要因素就是家長。家長判斷幼兒語言能力發展水平的標準比較單一,認為幼兒敢說、能說則幼兒語言能力發展較好,這樣的幼兒常常能獲得家長們的稱贊。幼兒為了獲得更多的稱贊會急于表現自己,即使打破了傾聽的規則也不在意,而家長對幼兒出現的打斷別人說話、插話等行為采取漠視的態度,或者用類似提醒的手段對幼兒進行口頭教育,不采取實際措施。久而久之,家長對幼兒不良傾聽習慣的忽視和不適宜的教育方式使幼兒失去了傾聽的耐心,幼兒越來越不會傾聽。家長是幼兒的第一任教師,幼兒的很多行為都是通過觀察家長而習得的。家長在日常生活、與人交往的過程中沒有良好的傾聽習慣,幼兒因為缺乏經驗、判斷能力較低,往往直接模仿家長的行為,久而久之就會形成不良的傾聽習慣。

(三)教師因素

除了家長,幼兒和教師相處的時間最長,教師的一言一行、教育方式、教育形式等不恰當,都會促進幼兒不良傾聽習慣的養成。幼兒在面對家長的不良傾聽習慣時有時也會產生懷疑,猶豫要不要學習這一行為,但是如果教師也做出了與家長相同的行為習慣,就會打消幼兒的顧慮,使他們認為這一行為就是正確的,是可以模仿學習的。相對應地,如果教師的不良傾聽習慣在家長身上得到“認證”,幼兒同樣會模仿學習教師的行為。教師在教學活動中會借助不同的教具來提高教學效果,幫助幼兒更好地學習知識和技能,但中班幼兒仍以無意注意為主,過于豐富的教具會吸引幼兒的注意力,導致幼兒忽視教師和同學們的話語,不能很好地調動幼兒的聽覺系統。且教師封閉式的“是不是”“好不好”等無挑戰性的提問,讓幼兒不認真聽也能回答,長此以往使幼兒失去了聽的興趣,越來越不會傾聽。在教學活動中教師經常會表揚某一幼兒說得好,卻較少因為幼兒認真聽贊揚幼兒,讓幼兒產生“說能獲得老師的贊揚,聽卻存在大量的不確定因素”的認知,導致幼兒不愿意去傾聽。

四、改進中班幼兒不良傾聽習慣的對策

(一)創設適宜的傾聽環境

好的傾聽環境要具備靜的要素,靜的環境是相對的,只要傾聽者覺得靜即可。當處于一個嘈雜的環境中時,幼兒即使想聽也不知道該聽誰的,有時根本聽不清別人說的,導致幼兒聽得很累,漸漸便失去傾聽的興趣。幼兒只有在靜的環境中才會聽得舒服,才能將注意力更好地集中在說話者身上,才能培養良好的傾聽習慣。相對靜的環境的營造需要幼兒掌握傾聽的規則并嚴格遵守,即幼兒不打斷、不插話,耐心地聽別人說完。教師與幼兒共同商定傾聽規則,幼兒對自己參與制定的規則往往更愿意遵守,還會自覺做小小檢查員,提醒別的小朋友遵守傾聽規則。教師可通過趣味問答的方式強化幼兒對傾聽規則的記憶。教師也可在班上設置“傾聽園地”,將傾聽規則貼于此處,在進入“傾聽園地”之前教師再說一遍傾聽規則,以強化幼兒對傾聽規則的記憶。幼兒在“傾聽園地”自己決定傾聽伙伴和內容,暢所欲言,快樂傾聽,充分體驗傾聽的樂趣。教師對“傾聽園地”中幼兒的活動要及時做出評價,不吝嗇表揚,使幼兒越來越愿意傾聽。

(二)觀察幼兒,對癥下藥

對癥下藥才能有效治愈病痛。針對班級幼兒出現的不良傾聽行為,教師要觀察幼兒此行為是偶爾發生還是經常發生。若偶爾發生,則教師可通過口頭教育和鼓勵的方式幫助幼兒改進;若經常發生,則教師要引起高度重視,進行深度的觀察探究,先分清幼兒是不愿聽還是聽不懂,然后找出內在原因,根據原因采取相應的對策。專門的傾聽教學活動必不可少,傾聽滲透教育不容忽視,教師要循序漸進、不揠苗助長,慢慢引導幼兒學會傾聽。興趣是最好的老師,教師在平時要注意觀察本班幼兒們的普遍喜好,找準幼兒們的興趣點,有針對性地制定適合改進本班級幼兒不良傾聽習慣的計劃和策略。每個幼兒又都是獨一無二的,他們的性格、喜好等都不盡相同,所以改進不良傾聽習慣的常規策略不是對每個幼兒都行之有效,因此針對無法用常規策略幫助改進的幼兒,教師應在平時一日生活中多多進行觀察,找出他們不良傾聽習慣的表現、分析成因,最后根據成因和他們的個性、興趣等為他們制定最適宜的改進策略,幫助他們改進不良的傾聽習慣。

(三)游戲助力幼兒學會傾聽

長期單一的傾聽教學活動會讓幼兒覺得枯燥乏味,失去傾聽的興趣,從而收不到預期的效果,所以要適當給幼兒帶來一些新鮮感。游戲是幼兒最喜愛的活動之一,寓教育于游戲中,讓幼兒在潛移默化中接受教育,既不會讓幼兒產生抵觸的情緒,也會讓教學效果超出預期。以擊鼓傳花游戲為例,它既能很好地培養幼兒的傾聽習慣,也能促進幼兒綜合能力的發展。該游戲要求幼兒隨著鼓聲傳遞物品,鼓聲停止時拿著物品的幼兒需要上前為大家表演一個節目。游戲開始前幼兒需要認真聽教師講述游戲規則和玩法,否則無法融入游戲;游戲開始時幼兒需要認真聽鼓聲,如果鼓聲停了還在傳花則視為不遵守游戲規則,就會被淘汰。幼兒為了更好地玩游戲會自覺主動地傾聽。

(四)進行有效問答

問答式教學尊重了幼兒的主體地位,在此方式下幼兒可以充分表達自己的想法,傾聽學習別人的觀點,享受聽說的樂趣。但是教師無效的、封閉的提問會使課堂喪失活力,不利于幼兒理解力的進一步提升,從而阻礙幼兒傾聽水平的提高。教師應提高自身的教學水平,多提有效的問題,如將“老師說得好不好”改成“小朋友你覺得老師哪里說得好,為什么”,對幼兒的傾聽做出要求,讓幼兒帶著任務傾聽,讓幼兒只有在認真傾聽和仔細思考后才能回答出來。教師對問題表述得是否清晰簡潔同樣對幼兒的傾聽水平產生影響,清晰簡潔的提問能幫助幼兒從中獲得完整的信息,充分理解教師話語的意思,能讓幼兒在理解后做出合適的、完整的回答,不會出現答非所問的情況。它還可以幫助幼兒學會抓住教師提問的中心,忽視無效的內容,促進幼兒更有效地傾聽。教師在平時與幼兒的交流中也應注意語言簡潔明了,不要讓幼兒猜老師的意思,引起幼兒傾聽的興趣,同時鼓勵幼兒在與同伴說話時也做到清晰表述,不拖泥帶水。你說我聽,我說你聽,幼兒在交流中體驗聽說的樂趣,從而促進自身傾聽水平的提高。

(五)進行一日生活滲透教育

生活處處是教育,教師要善于利用幼兒一日生活的各個環節對幼兒的傾聽行為進行滲透性教育。教師可以在幼兒入園期間播放音樂,刺激幼兒的聽覺,并針對該音樂提出一些小問題,培養幼兒有意識傾聽的習慣。教師也可以有意識地利用空閑時間為幼兒提供傾聽的平臺,在幼兒等待吃午飯的時間或等待放學的時候組織小小故事家的活動,對講故事和認真聽故事的幼兒給予表揚,并請幼兒評價講故事的幼兒和聽眾的表現,鼓勵幼兒做文明的、有想法的聽眾,使幼兒傾聽和評價的能力得到發展。對幼兒行為最佳的教育時機就是行為出現的時候,所以教師要做一個有心人,對幼兒出現的不良傾聽行為進行實時教育。比起教師在教學活動中苦口婆心地說,實踐能讓幼兒更直接地明白自己的哪些傾聽行為是不正確的,對其認識會更深,知道應該怎么辦,從而自覺主動地改進自己的行為,促進幼兒良好傾聽習慣的逐步養成。

(六)家園合作

教師要與家長統一陣營,共同改進幼兒不良傾聽習慣。教師與家長互相反饋幼兒的傾聽行為,雙方能較全面地掌握幼兒具有哪些方面的不良傾聽行為。通過電話交流、面談或家長半日活動,教師將改進幼兒不良傾聽習慣的策略教給家長,讓幼兒和家長共同努力改進,強化幼兒的良好傾聽行為,久而久之,幼兒自然會養成良好的傾聽習慣。鼓勵家長以平等的姿態與幼兒交流,認真傾聽幼兒的每一句話,愿意與幼兒分享生活中的趣事,也鼓勵幼兒與家長分享自己遇到的有趣的事,這樣既能促進親子關系的發展,也能推動雙方良好傾聽習慣的養成。

習慣不是一天養成的,壞習慣同樣也不是一天就能改正的。教師要通過藝術性的教育、豐富多彩且有趣的方法幫助幼兒改正不良的傾聽習慣,更要與家長相互配合,以持之以恒的精神加速幼兒良好傾聽習慣的養成,促進幼兒身心全面健康發展,讓幼兒擁有一個開心快樂的童年。