信息技術在小學數學教學中的實踐探索與應用

付玉霞 劉 敏 石 瑞

(1.合肥工業大學附屬中學 安徽合肥 230000)(2.新疆師范大學 新疆烏魯木齊 830000)

傳統的課堂教學總是以“教師、教材、課堂”為構成要素,過度強調以教師為中心,忽略了學生的主體地位,這使得學生的想象力和創造力不能充分發揮。信息技術具有直觀性、趣味性、互動性等特點,在激發學生學習興趣方面具有不可忽視的作用,如果教師能夠運用恰當的信息技術手段,那么小學數學課堂活動的開展也會更加順利。

一、依靠信息技術優勢,調動學習興趣

能否成功激發學生對所學內容的興趣,是課堂教學是否成功的關鍵。學生對所學內容產生學習興趣,就會積極主動地去探索。在小學數學的課堂上,教師要恰當運用信息技術激發他們的興奮點,以此啟發學生發散思維,鼓勵學生發揮想象。

在教授“平均數”的課堂教學中,教師可以利用信息技術創設體育課中學生套圈的活動情境,并將4個男生的套圈次數以及5個女生的套圈次數分別制成套圈成績統計圖。接著,通過多媒體向學生展示并引導他們一邊觀察一邊猜測下一個人可能套中的次數。在合適的時機,教師提出問題:“男生和女生誰在套圈方面更擅長呢?”

圖1 男生套圈成績統計圖

圖2 女生套圈成績統計圖

對于這個問題,學生們非常感興趣。教師通過問題引導學生分析男生和女生誰套得更準,并讓他們選擇一組數據來代表男生和女生套圈成功的數量,數據的選擇可以由學生小組進行討論。有的學生表示:“我看到套中次數最多的是10個,是女生套的,所以女生套得準。”這時男生們提出了反駁:“我看套中次數最少的是4個,也是女生套的,所以女生套得不準。”在爭論不休的情況下,一位女生提議:“既然套中次數最多的和最少的都是女生,那我們就不要看最多的和最少的,看看總數吧。”于是,又有一位女生立刻站起來說:“男生總共套中了28個圈,而女生套中了30個圈,所以女生套得準。”男生們聽后立刻表示不服:“男生只有4人,而女生有5人,總數當然多了。這樣比不公平。”在不斷的嘗試和討論中,學生們意識到,既然人數不一樣,要想公平比較,就必須計算出男生和女生平均每人套中的圈數。這樣一來,一個新的統計量——平均數就應運而生了。

使用學生身邊的事例作為課程導入內容,讓學生認識到數學知識其實就存在于我們的日常生活中。信息技術的輔助,培養了學生運用數學知識解決真實情境下實際問題的能力,從而提升其數學學科核心素養。動態的信息技術演示能引導學生深入思考數學問題,激發學生學習熱情,同時使教學過程更加簡潔明了。

二、利用信息技術優勢,優化教學環境

在教學過程中,教師需要關注學生的認知水平和知識儲備,根據他們的年齡特點進行分析,并充分利用網絡多媒體的優勢,優化教學環境。以教學“9加幾”為例,教師可以從學生的年齡特點出發,運用多媒體播放各種小動物的聲音,以講故事的形式引導學生進入新課程。

教師可以設定這樣一個情境:猴爺爺的生日快到了,小猴子準備買桃子作為生日禮物。在水果店里,小猴子買了9個桃子,然后又在回家的路上買了4個。教師利用多媒體動畫輔助教學,引導學生根據這個故事提出一個加法問題。當學生自主提出“小猴子總共買了多少桃子”這個問題后,教師再讓學生自己獨立進行書寫,列出“9+4”的算式。

在探索“9+4”的算法過程中,教師利用多媒體設計了一個小游戲,小游戲里有一個可以裝下10個桃子的盤子,另有紅桃子9個、青桃子4個,讓學生親自動手操作體驗裝桃子的過程。這種直觀的實踐活動讓學生感受到了數學的生動有趣,激發了他們探索算法的好奇心。在操作過程中,學生們紛紛提出了自己的方法。有的學生通過數數得出了答案,有的學生通過湊成10個桃子的方法簡化了計算,還有的學生通過算式直接得出了答案。這說明學生們在積極探索適合自己的計算方法,并在實踐中不斷思考、優化。

在學生用自己的方法得出“9+4=13”的結果后,教師引導學生比較各種方法,讓學生選擇自己最喜歡的算法。大部分學生選擇了湊成10個桃子的方法,因為它既簡單又快捷。通過這個教學環節,教師不僅讓學生掌握了“湊十法”這一算法,還培養了他們的觀察能力、動手操作能力和比較能力。在自主探索和互動交流的過程中,學生們收獲了數學知識,也體驗到了學習數學的樂趣。這種教學方法充分體現了學生的主體地位,有助于提高他們的學習興趣和積極性。

在信息技術形象演示的幫助下,學生通過自己的努力饒有興趣地學會了“湊十法”。信息技術的運用,可以有效激發學生的學習興趣,引導學生對不同的算數方法進行比較,最終選出最佳算法,培養學生的創新意識和探究能力。

三、利用信息技術優勢,深化例題教學

學生的思維活動大致分為兩個部分:一個是學生理解并獲得理性知識的過程,也就是思維的內化;另一方面是學生能夠做到學以致用,運用理論知識解決實際問題,即思維的外化。借助信息技術進行教學輔助,能夠把書本中抽象難以理解的知識變得生動具體,便于學生理解。那么,在課堂的例題教學中,就需要根據學生的認知規律,有意識地利用信息技術。

在一年級上冊的統計課堂教學中,結合學生的年齡特點,教師設計了一個富有活力的課件,其中有許多小動物帶著禮物參加大象的生日聚會,并伴有動聽的生日歌,以吸引學生的注意力。當學生對課程充滿興趣且思維活躍時,教師引導學生回答大象提出的問題:“來了哪些客人?分別來了多少人?”學生們展開熱烈的討論。當學生們拿起小動物的頭像準備分類和整理時,教師提出問題:如何幫助這些小動物排好隊伍,并清晰地看到每種小動物的客人數量呢?教師充分利用課件中的每個小動物,使它們生動活潑地出場,學生們則按照小動物的種類用相應的頭像一一對應地排列。通過觀察這個由小動物頭像組成的統計圖,學生們可以一目了然地找到來了哪些客人以及各有多少。教師還可以擴大學生的思考空間,如,哪種小動物的數量最多?有多少只?哪種小動物的數量最少?最少有幾只?等等。

在接下來的教學中,教師讓學生統計小動物帶來的各種顏色鮮花。通過這些有趣的活動和可愛的畫面,學生們可以積極參與并充滿興趣地學習,同時降低了教師的教學難度。這樣的教學方式有助于培養學生的創造性思維和實際操作能力。

四、利用信息技術優勢,活化課堂活動

數學有時很抽象,孩子們只靠看和想,有時會想不明白,特別是有關圖形的空間想象,孩子們會很吃力。以“平行四邊形面積”的練習課為例,教師提前預設兩個問題:(1)首先向學生展示一個長12厘米,寬7厘米的長方形框架(可拉動),然后請學生把它拉成一個平行四邊形,問學生:周長和面積發生了怎樣的變化?請給出理由。(2)對比平行四邊形和長方形,問學生:它的面積和周長發生變化了嗎?隨后,讓學生嘗試親自畫圖操作。但學生仍然感到難以理解。于是教師運用信息技術課件,將長方形變成平行四邊形的過程進行動態演示,使學生在動態變化中明確地了解圖形的轉變過程,從而在解決問題的過程中提高學生的思維能力。

數學有時很枯燥,特別是復習課,孩子們需要在大量的練習中探索數學知識和方法的內在聯系。比如,在進行常見幾何體的表面積計算等復習課的教學時,用暢言智慧課堂安排學生進行練習和實踐活動,基礎性練習是體積單位的選擇和換算,比如常見幾何體的表面積和體積計算的專項練習;綜合性練習主要是讓孩子們綜合運用表面積和體積的計算方法去解決實際問題,并在比較中進一步明確表面積和體積的聯系與區別;實踐性練習主要是引導學生靈活運用有關幾何體的特征,通過操作和想象解決有關的實際問題。孩子們在利用學生平板進行練習時,不僅能夠展示自己的成果,還能觀察到其他同學的想法。這種互動讓每個孩子都能積極地參與課堂活動,真正享受學習的過程,并在課堂上獲得獨特的收獲。因此,在教師有意識地調整練習的內容之后,比如采用暢言智慧課堂進行習題教學,豐富形式、拓展層次,能夠幫助學生加深對課堂所教授內容的理解,還能促使他們主動參與到數學習題的練習中去。

學習數學,有時也需要孩子們參與綜合與實踐活動,特別是學習與生活實際聯系緊密的內容時。暢言智慧課堂就可以讓孩子們充分地參與實踐性活動。例如,“制訂旅游計劃”需要孩子們對不同數學內容進行綜合運用。教師用智慧課堂的教師端向學生展示小芳一家三口去北京旅游的情境,同時提供必要的數據信息。學生通過學生端進行觀察、比較、分析和計算,解決“這次去北京旅游一共需要多少錢”的問題,體會制訂旅游計劃、進行旅游預算的過程和方法。再引導學生自己選擇一處旅游目的地,自己上網搜索并確定旅游時交通、住宿、伙食、門票等費用,做出預算表格展示,與同學們相互交流、改善。整個課堂中,孩子們紛紛忙碌于探索知識、根據個人喜好進行選擇并進行計算,積累了豐富的數學活動經驗。讓學生經歷這樣的過程,可以幫助他們進一步鞏固相關的知識和方法,加深對知識的認識和理解。

五、利用信息技術優勢,深化課堂小結

以“分數與百分數的認識”為例,利用暢言智慧課堂設計好三個問題:(1)分數和除法之間有哪些關系?請同學們舉例說明。(2)分數的基本性質是什么?大家可以運用其來說明小數的性質嗎?(3)小數、分數和百分數要如何互相改寫?引導學生對這一知識點進行小結。學生通過學生平板,根據自身生活經驗,闡述對分數和百分數含義的理解,并分析分數與除法的關系,以及分數基本性質和小數性質的關聯。在學生利用平板回答的過程中,教師要進一步講解這三者之間的聯系,以幫助學生深入理解這些概念,最終形成對數的概念的結構化認識。在學生反饋展示環節,孩子們可以看到同學們的精彩回答,并借此機會完善自己的答案,使得課堂討論異常熱烈且精彩。

課堂小結是學生在教師引導下對整節課堂所學知識與方法的總結整理,在這一過程中啟發學生對知識產生新的思考與認識,并形成完整的知識結構體系,從而真正做到對知識的深入理解。

結語

在數學教學中,利用信息技術教學能將所學內容從抽象轉為直觀,將課堂教學從靜態變為動態,使課堂氛圍從枯燥變得有趣。對于數學中較抽象的知識,合理運用信息技術能降低教學難度,激發學生的好奇心,并豐富課堂教學內容。然而,在采用信息技術教學時,還需結合課程標準和數學學科特點,了解學生的認知起點并恰當運用,以實現預期目標。