幼小銜接,家園共育*
——淺談“幼小銜接”中家園共育的策略

張 瑾

(合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團海棠園 安徽合肥 230000)

幼兒園主要是以游戲和習慣的養成為主,而小學主要是以靜態知識的學習為主,從幼兒園升入小學,幼兒面臨著從外部環境到內在心理的轉變與適應,積極做好幼小銜接工作對幼兒的發展意義重大,能夠支持兒童平穩實現兩個學段的過渡,使其順利適應小學的學習與生活。開展家園共育,加強教師與家長的溝通,能夠幫助家長樹立正確的育兒理念。

三、幼小銜接中家園共育的現狀

(一)家園共育受多種因素影響

課題初期,課題組通過對小學一年級家長和小、中、大班家長進行訪談、問卷調查及個案分析的方式,了解家長對幼小銜接的關注點和困惑。從調查結果來看,大部分家長由于自身工作原因及缺乏育兒方面的知識和經驗,在家園合作中參與度不高(如圖1)。

圖1

(二)家長對幼小銜接的相關政策了解不夠

從調查結果來看,大部分家長對幼小銜接的政策和文件只是聽說過,極少數家長非常了解(如圖2)。

圖2

(三)家長重視知識層面的單向銜接

幼小銜接包含幼兒的身心發展、生活能力、學習習慣等多方面的銜接。根據調查結果,大多數家長因幼兒即將升入小學而焦慮,擔心幼兒能否適應小學的生活及學習環境、能否完成學業任務,十分重視幼兒“拼音”“寫字”的學習,不愿讓自己的孩子輸在起跑線上,卻忽視了幼兒的身心協調發展。

(四)家長對幼小銜接認識不足

許多家長對幼小銜接存在一些錯誤認識,因而產生了一些困惑(如圖3)。

圖3

(五)幼小銜接下的家園共育沒有體現雙向互動

在幼小銜接過程中家園合作普遍具有單向性。家長與教師間的溝通交流不緊密,家長被動完成教師布置的任務,教師被動滿足家長的需求,部分家長認為幼小銜接只是幼兒園老師的工作。

三、幼小銜接階段開展家園共育的策略

(一)多向對接

讓幼兒園小朋友走進小學,讓一年級小朋友走入幼兒園,組織小學教師和家長到幼兒園給幼兒及其家長講述小學生活,讓幼兒家長對小學生活有所了解,讓幼兒對小學生活有所期待。做好心理方面的對接,針對家長關切的幼小銜接問題,利用假期舉辦幼小銜接講座,全方位、針對性地對家長進行培訓和指導。

(二)家園雙向互動

在幼小銜接的階段,教師與家長之間應當相互了解、相互信任,并且要積極地加強交流。教師應當重新定位自己的角色,平等地與每位家長進行真誠、耐心的溝通,這樣才能建立起良好的合作關系。在開展各類活動前,教師應當認真聽取家長們的建議,調動家長的積極性。另外,教師要多維度引導,通過家長進課堂等方式,充分運用多種資源,加強與家長的雙向互動,進而為幼小銜接做好鋪墊。

(三)轉變家長教育觀念

幼兒入學準備要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標,不應片面追求小學知識技能的提前學習和強化訓練。家長要轉變教育觀念,從重知識銜接轉向重能力銜接,從片面灌輸轉向全面發展。為此,幼兒園可開展“去小學化”專題講座,讓家長樹立正確的銜接觀,消除家長心理層面的困惑;利用園所公眾號推送有關育兒知識和經驗的文章,逐步轉變家長的教育觀念。在幼小銜接的一系列活動中,家長是支持者、合作者與陪伴者。針對家長對幼小銜接的困惑,開展幼小銜接系列講座,全方位地對家長進行培訓和指導,能夠促使幼兒更好地從幼兒園向小學過渡,身心更加穩定、和諧地發展。

(四)營造適宜的學習環境和愉悅的家庭氛圍

《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域中指出:“家庭,幼兒園和社會共同努力,為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍。”在幼小銜接階段,幼兒的情緒、認知、學習等方面發生了變化,因此,為了讓幼兒盡快適應小學生活,家庭及幼兒園應重視氛圍的營造。

在幼兒園中,教師可以在一日活動中進行滲透,根據主題活動創設適宜的學習環境。如在語言區投放漢字材料,引導幼兒認識簡單的漢字;在數學區增加多種形式的游戲材料,引導幼兒開展分合、整點和半點等數學游戲,在多樣化的活動中讓幼兒對小學學習有所了解。

在家庭中,面對幼兒即將升入小學這一轉折與變化,家長要調整自己的心態,保持積極樂觀的態度,正面引導幼兒,給幼兒情感上的堅定支持。家長可利用晚上或雙休日時間與幼兒積極互動,如在家中陪幼兒下棋、搭積木、閱讀、表演故事,到戶外郊游、騎車、散步等,和幼兒多交流成長中的點滴進步及小學生活的樂趣與美好,激發幼兒對小學生活的向往。

(五)培養幼兒多元素養

1.培養幼兒的良好習慣

在學前教育階段,良好習慣的養成能減緩幼小銜接的坡度,為幼兒更好地適應小學生活奠定基礎。

在幼兒園中,值日生活動能逐漸增強幼兒為同伴、為班級服務的意識;“我是整理小能手”活動,包括“疊衣服、系鞋帶、整理書包”等,能提高幼兒的生活自理能力。良好的生活習慣從這些服務性活動中慢慢養成。

在家庭中,家長要合理安排幼兒一日生活,將學習活動與輕松愉悅的整理活動相結合,幫助幼兒形成健康的生活作息習慣,在有序的家庭生活中,培養幼兒的規則意識。

2.培養幼兒的任務意識

任務意識是幼兒社會性發展的表現之一,也是幼小銜接工作的培養目標之一。

幼兒園中,通過“大帶小”“小小值日生”等活動,如整理自己的物品、收拾餐盤、照顧動植物,鼓勵幼兒承擔責任,完成任務,做好力所能及的事。

在游戲前的材料準備,游戲中的協商分工、任務分配,游戲后的收拾整理、交流分享等自由、自主的活動過程中,幼兒有機會按照自己的意愿制訂計劃,探索解決問題的方法,建立完成任務的信心。

另外,還可鼓勵幼兒通過閱讀繪本、調查采訪豐富活動的經驗,收集活動所需的材料,一起參與集體活動的準備。活動中為幼兒提供任務卡、記錄單等,讓抽象的任務可視化、形象化,通過小組合作、項目實施等形式引導幼兒積極承擔任務,逐漸形成任務概念。

在家庭中,讓幼兒選擇難度適宜的家務,作為專屬長期小任務,如給小魚喂食、飯后收碗筷等;有意識地布置與入學準備相關的任務,如準備第二天的衣服、生活及學習用品;和幼兒一起商量并制訂每日(周)計劃,鼓勵、支持幼兒獨立完成任務并記錄。

3.培養幼兒的時間觀念

時間管理能力是幼兒自主成長的重要標志之一,也是幼兒在幼小銜接階段必備的一項能力。幫助幼兒建立初步的時間觀念,使其養成遵守時間、珍惜時間、合理利用時間的意識和習慣,是科學進行幼小銜接的重要內容。

在幼兒園中,小班幼兒以時間感知為主。教師通過開展繪本閱讀、時間游戲等多樣化的活動來引導幼兒對時間進行初步感知。例如開展“一分鐘可以完成哪些事情”的活動,讓幼兒通過具象的活動來感知時間的長短,從而為將來規劃、管理時間做好準備。中班的幼兒嘗試計劃自由活動、餐后散步時間,豐富規劃時間的經驗。有了前面的基礎,大班幼兒對具體的時間點和時長有了更明確的認識。和幼兒一同討論“我的周末計劃”等活動,能夠幫助幼兒遷移經驗,逐步從規劃在園時間拓展到規劃其他更多的時間,在此過程中建立重要事情先做的觀念。

在家庭中,可開展感受“一分鐘有多長”、每日看書十分鐘等活動,結合幼兒的實際情況,靈活選擇多樣的方式,循序漸進培養幼兒的時間觀念。

4.培養幼兒的前書寫能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出:幼兒園要在涂鴉、繪畫和游戲的過程中發展前書寫能力。幼兒是憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人的讀、講來理解讀物的。在幼兒園中,教師可通過自制小書、寫信等語言游戲,培養幼兒的前書寫能力和語言表達能力。

在家庭中,家長可以經常與幼兒一起觀察大自然的動物、植物、山水、天氣等事物,與幼兒相互表達戶外觀察的感受等。家長還可以和幼兒共同設計親子閱讀空間,堅持每天開展至少半個小時的親子閱讀,在閱讀的過程中和幼兒邊講邊討論,鼓勵幼兒大膽猜測或講述。

5.培養幼兒的交往能力和合作意識

在幼兒園中,多鼓勵幼兒主動與他人交流、協商、合作,與不同年齡段的幼兒一起游戲,認識新伙伴。支持幼兒開展混齡活動,體驗合作的重要性。遇到問題時,鼓勵幼兒嘗試用協商、交流、合作等方法解決。

在家庭中,營造寬容接納的親子交流氛圍,用尊重、接納的態度與幼兒交流,鼓勵他們表達自己的想法與需求,關注幼兒的情緒變化并及時給予支持與引導,為幼兒融入新的人際環境做好準備,為幼兒適應小學生活奠定堅實的心理基礎。

綜上所述,家園共育是促進幼兒身心全面發展的重要橋梁。“雙減”背景下的幼小銜接,要求幼兒園與家庭進行有效的雙向交流,為幼兒的學習和成長助力,使其建立更加積極的入學期待。