淺析希沃白板在幼兒園數學活動中的運用

胡世鳳 李愛平

(肥西縣嚴店鎮中心學校 安徽合肥 231232)

幼兒園數學活動是幼兒教育中一個重要的領域,是幼兒園活動中不可或缺的一部分。隨著現代信息技術的發展,希沃白板在幼兒園數學活動中的應用越來越普及,發揮希沃白板在幼兒數學活動中的作用顯得尤為重要。筆者在課題研究的基礎上,圍繞希沃白板在幼兒園數學活動中的運用價值、存在的問題、有效運用策略三個方面,粗略談談幾點看法。

一、希沃白板在幼兒園數學活動中的運用價值

(一)為數學活動有效開展提供技術支持

數學邏輯性較強,涉及面很廣,采取傳統方式組織教學,缺乏感染力,不利于幼兒產生學習興趣,增加了教學難度。經過不斷創新與改革,希沃白板以其強大的交互功能、靈活的學科工具成為幼兒園信息化教學中有力的輔助工具。它符合3～6歲幼兒思維直觀形象和愛動手動腦的特點,為幼兒提供一個可操作、可觀察的互動平臺,使教學過程生動有趣,使數學教學更能適應幼兒的身心發展,使幼兒能積極地進行學習、積極地參加各種活動,極大地滿足了幼兒多樣化的發展需要。幼兒教師可以利用希沃白板的各種教學工具,巧妙設計形式多樣的數學活動,吸引幼兒的注意力;創設游戲情境,幫助幼兒在游戲中掌握物體分類規則;利用“蒙層”功能將物體部分或整體覆蓋,激發幼兒的好奇心;利用“放大鏡”功能引導幼兒觀察圖片細節;等等。

(二)有利于創設生動、形象的教學情境

與傳統教學手段相比,希沃白板擁有強大的互動功能,突出了聲音、動畫、視頻的整合效果,可以創設出聲畫并茂、動靜結合、感染力更強的教學情境,讓數學活動變得妙趣橫生,更容易幫助幼兒入境。比如數學活動“招待客人”,要求幼兒能手口一致地點數5以內的數,并說出總數。傳統教學中,幼兒大多對此類枯燥的數學活動不感興趣甚至出現厭煩情緒。利用希沃白板,可以首先展示小貓搬新家圖片,加入模仿小貓語氣的語音,創設小貓搬新家情境,請幼兒利用白板“克隆”功能為動物分發點心,使其在互動中掌握點、數技巧;還可以請幼兒根據點卡和動物數量,送動物坐火車回家,進一步提升幼兒數學能力,實現師幼之間、幼幼之間的信息交流,形成高效互動的教學場景。在新的教學環境下,幼兒學習興趣高漲,學習主動性、合作性增強,數學活動教學效果和質量也隨之提高。

(三)巧妙結合游戲,使數學活動更加有趣

做游戲是幼兒最喜歡的事情,也是他們最好的學習方式。幼兒的智力和能力在游戲中不斷發展。教師可以利用希沃白板中的課堂活動,設計“趣味分類”“超級分類”“知識配對”“分組競爭”等游戲,將活動重點與難點融入一個個有趣的互動小游戲中,讓幼兒動手操作、親身體驗,幫助幼兒更好地理解、內化知識經驗。同時,利用希沃白板設計好玩的游戲,可以營造輕松、有趣的活動氛圍,讓幼兒樂于參與到數學活動中來。教師熟悉希沃白板軟件后,還可以嘗試自定義背景,轉換游戲元素,創設更符合數學活動主題的場景,讓教育教學更具活力。

二、希沃白板在幼兒園數學活動運用中存在的問題

(一)幼兒教師操作水平有待加強

教師作為操作希沃白板的主體之一,對白板技術、功能的掌握程度成為教學效果的重要影響因素。目前,教師主要存在以下三個方面問題:一是對白板功能的了解程度不夠;二是白板操作技能不成熟;三是不能靈活運用白板技術和功能。幼兒教師如果對白板功能不了解,那么必定無法熟練操作,靈活運用更是無從談起,這也勢必會導致希沃白板難以在教學活動中發揮作用。據了解,很多幼兒教師不熟悉希沃白板的相關操作技能,只是把白板當成普通電腦進行簡單操作,當希沃白板遇到一些突發故障時,便十分無助,這不僅影響了白板作用的發揮,也影響了教學工作的實施。有的幼兒教師甚至連簡單的基礎操作都有困難,更不用說利用白板制作數學活動課件,幼兒園教學質量也會因此在一定程度上受到影響。

(二)忽視希沃白板交互性特點,幼兒參與不足

希沃白板功能多樣,在幼兒園數學活動中得到廣泛運用,為教育教學提供了有力的技術支持。但是,部分幼兒教師在運用希沃白板進行數學活動時,僅僅用白板展示圖片,或播放音頻、視頻,幼兒操作白板完成任務的機會少之又少。數學活動對于3～6歲的幼兒來說還過于抽象,幼兒需要通過具體操作才能準確感知。而部分幼兒教師在數學活動中將希沃白板當成教學展示的工具,僅僅通過觸摸的方式播放課件,讓幼兒通過觀看去掌握知識內容,播放完畢后白板的使用隨之結束。希沃白板的交互性并沒有得到體現,幼兒在活動中的主體性也沒有得到體現。這導致希沃白板無法充分發揮其優勢,白板教學中不再有動態生成過程,幼兒被動接受知識,無學習興趣可言,教學效果嚴重受到影響。

(三)希沃白板課件設計過程中資源不足

雖然希沃白板本身自帶一些網絡資源,但是由于資源庫中教育素材相對來說較為籠統,也不是專門為幼兒園設計的,各類資源不能及時更新,導致資源利用率很低。在教師制作課件時,這些自帶的教學資源遠遠不能滿足教師的需求,教師只能通過自己的途徑多方面搜集資源,再進一步整理、組織、設計,耗時耗力。由于各領域活動之間存在差異,這些耗費心血制作出來的課件往往只在班級教學活動中使用一次,不能物盡其用,較為可惜。更重要的是,與專業人員設計的資源相比,教師搜集的資源較為凌亂,制作出來的課件畫面不夠精美、科學,有些甚至不符合幼兒認知特點,對幼兒沒有吸引力,這些問題都急待解決。

三、希沃白板在幼兒園數學活動中有效運用的策略

(一)提高教師操作技能

當前,幼兒園希沃白板教學中存在教師對白板了解程度不夠、操作不熟練、不能靈活運用白板技術和功能等問題,當務之急是提高教師運用希沃白板的運用熟練程度,激勵教師挖掘希沃白板功能,發揮希沃白板優勢,推進教育教學工作的開展。首先,教師要有終身學習的意識,主動提高信息技術操作技能和教學活動設計能力。教師需要在備課上多花時間和心思,將希沃白板應用在數學活動過程中,不僅可以利用希沃白板向幼兒展示有趣的數學現象,激發幼兒數學活動興趣,還可以將其運用在解決數學活動重難點方面,組織幼兒運用希沃白板進行互動交流,對數學活動中的重難點進行把握。其次,幼兒園方面可以與希沃白板出售方聯系,聘請專門的技術人員對幼兒教師進行定期、分步驟的培訓,解決教師在平時教育教學中遇到的各種難題。再次,教育部門可以定期開展有關新媒體技術運用的講座,鼓勵幼兒教師積極參與,共同交流、分享使用希沃白板的經驗和想法。最后,教育部門和幼兒園還可以定期舉行希沃白板相關課件、課例、說課大賽,設置獎勵,提高教師參與積極性,并將優秀作品推廣宣傳,讓教師們相互交流、學習。只有將對教師的指導、培訓落于實處,才能提高教師操作技能,激勵教師發現、挖掘更多希沃白板隱藏功能,促進其專業發展。

(二)以幼兒為主體,加強幼兒與白板的互動

幼兒園教育對象是3～6歲的幼兒,他們處于具象思維階段,對比較抽象的數學活動很難接受。這個階段的孩子年齡小、興趣廣泛、好奇心重,幼兒教師應該抓住這些特點,利用希沃白板的交互性,引導幼兒主動參與數學活動,更深層次地促進幼兒數學能力的發展。幼兒園可以組織教師經常參加園內或園際交流,從優秀課例中吸收經驗,幫助教師了解、學習希沃白板教學過程中“交互”的深刻內涵,抓住“交互”的本質,逐步培養教師的“交互”意識。在實際數學活動中,教師需要始終尊重幼兒在教學中的主體地位,根據幼兒的身心發展需要進行活動設計,盡可能多地給幼兒提供動手操作、相互交流的機會,激勵幼兒自發自主地參與到活動中來,自己學習和掌握知識、技能。教師要想方設法增加幼兒動手操作的機會,而不能讓“被動交互”貫穿整個白板教學過程。教師可以利用希沃白板直接觸控的特點,在數學活動中加入趣味游戲,讓幼兒在游戲互動中掌握數學技能,激發幼兒對數學活動的興趣。最初使用希沃白板時,幼兒也許不能熟練操作,教師需慢慢引導,在充分發揮幼兒主觀能動性和活動主體性的基礎上,進一步提高數學白板教學的水平,促進師幼共同進步。

(三)建立希沃白板媒體資源庫,加強資源交流、分享

幼兒園在條件允許的情況下,可以聘請專業的技術人員,結合幼兒園實際情況,設計更加精美、科學、符合實際的教育教學資源,對資源庫已有內容進行更新。在這個過程中,幼兒園一線教師可以積極參與,使得設計出來的資源能夠最大限度地滿足幼兒園一線教師的現實需求,更加貼合幼兒園實際。同時,幼兒園一線教師全程參與也能提高自身信息技術能力,為以后的課件設計提供經驗參考。除此之外,幼兒園還可以不斷收集教學活動或教育教學大賽中教師設計、制作的各類優秀課件,組織教師建立屬于幼兒園的園本媒體資源庫,為希沃白板教學提供豐富資源的同時,為幼兒園今后開展相關教育教學課題研究奠定基礎。幼兒園內部可以建立交流平臺,促進教師之間交流和溝通,通過QQ或微信群等多種形式,實現教學資源共享。幼兒園還可以開展教研活動,組織教師交流希沃白板使用經驗和心得體會,這樣不僅節省了教師備課時間,也讓教學資源得到充分、有效的利用。

總之,隨著社會的發展,信息技術與學科教學深度融合勢在必行。希沃白板在幼兒園數學活動中的運用是一個不斷探索的過程,教師要充分發揮希沃白板的優勢,不斷豐富教學資源、優化教學手段、加強師生互動、強化情境創設等,激發幼兒活動興趣,從而提高幼兒數學活動教學效率。