借力“游戲化”，提升數學教學實效

鮑小林

（南通市紫瑯第一小學 江蘇 南通 226000）

現階段的教育改革，明確要求教師應當充分尊重學生的個性發展，促進學生對自己學習主體地位的把握，從而為學生自身的能力與素養創造更為廣闊的發展平臺。因此，在小學數學教學中，教師更要以學生的發展需求為教學前提，明確教學的最終目的與核心，突出數學教學的基礎價值。對此，作為教師，應利用學生“愛玩”、“好奇心重”等心理特點，優化游戲化教學模式，加強游戲和教學內容的銜接，以此促進師生間互動交流，完善課堂教學環節，為學生發展提供更為有利的環境與條件。

1.轉變教學觀念，為游戲教學做好鋪墊

在過去的教學過程中，教師作為授業解惑者，一直以自己為主導，用習慣化教學手段開展教學，忽視學生的個性差異和年齡特征，只是簡單的傳授知識，完成相關課程的教學任務，無法激發學生的學習興趣。作為教師，應轉變傳統的教學觀念，跟緊新時代的潮流，以學生為主體，利用符合學生個性差異的教學手段開展教學；另一方面，教師應充分了解新課改的標準，在教學過程中遵循課程改革的要求，將游戲和教學內容有機結合，做好鏈接，分清主次，使學生在游戲中掌握數學知識，激發學習興趣。

比如，在學習《分與合》一課時，首先，教師可以利用分糖果的小游戲讓大家了解分與合。教師給了小紅5個糖果，假如她右手拿了2個，讓大家得出小紅左手拿了多少個；她右手拿了4個，此時小紅左手拿了多少個的問題，發揮學生的自主性，讓學生自己去猜想結果，從而引導學生學習可以把5分成幾和幾，而幾和幾合成了5；其次，組織學生進行數字角色扮演，每一位學生代表一個小于或等于7的數字，找出兩個小朋友數字之和是7的組合，從游戲中了解可以把7分成幾和幾，而幾和幾合成了7的情況，加深學生對分與合的理解，在實驗過程中，應尊重學生的個性差異，將小實驗與本節課學習的分與合緊密聯系，把握實驗的時間，讓學生在自主參與中體會游戲和快樂，并真正掌握分與合。

教師在課堂教學過程中，要轉變以往的教學觀念，做到以學生為主體，善用游戲化教學，提高學生學習的積極性和主動性。在設計教學環節時，要結合學生喜好，采用學生感興趣的方式組織活動，使學生在“玩”中掌握知識。

2.改進教學方法，為游戲教學創造條件

以往的教學方法比較呆板，教師即使在教學環節中設計游戲也只是流于形式，不能充分發揮游戲在數學課堂教學中產生的積極作用。作為教師，應在教學實踐中不斷摸索適用于當下學生的教學方法，可以利用先進的教學手段和長期的實踐積累經驗，設計出適合小學生學習的教學方法；同時在設計游戲化教學過程中，通過小組合作，加強合作意識，讓學生在分工合作、討論交流中收獲知識，獲得成長，增加學習知識的自信心。

比如，在學習《100以內的加法和減法》一課時，教師不難發現，單純的加減法競賽或是相關的練習，都展現出一定的機械性，從而更容易令學生產生厭學情緒，對此，教師便可根據教學內容，結合學生的計算能力發展現狀，為學生設計了相關的游戲活動，以此促進學生的學習積極性。首先，教師可以組織學生分成小組，分發給每個小組數量等同的正方形彩紙，給大家一分鐘時間去折小船，看看每個小組能折多少個。通過大家積極的折紙，最終得出A組折了19只，B組折了27只，C組折了26只，讓學生自主活動，將任意兩個小組或三個小組折的小船混到一起，算一算此時一共有多少個小船，加強小組的互動和交流；其次，引導學生用列豎式的方式求出小船的個數，并與自己數的個數進行驗證，來提高自己對于100以內加法計算的準確性；最后，以同樣的方法組織學生做游戲，掌握100以內減法的計算，通過活動激發學習計算的興趣。

教師在組織教學活動時，要充分考慮到學生的整體情況，采用多樣化的教學手段開展教學。利用小組合作的形式豐富游戲化教學，為在教學環節設計游戲創造了條件，也更好地促進學生積極參與課堂。

3.創新教學形式，為游戲教學提供支持

教師在設計教學環節時，應符合新課程標準，遵循新課改理念。教師在新課改的要求下，只是單一地把游戲環節強加到教學過程當中，缺少有趣的游戲教學形式，使整個課堂講授過程無聊乏味。教師作為學生學習的組織者，應不斷創新教學形式，多從課堂提問和課余交流中找尋出每位學生的學習訴求，激發學生的學習興趣。尤其是小學教師，在設計游戲環節時，應根據教學內容的不同，合理變換游戲的形式，不能使用千篇一律的游戲導入，結合課程內容更新教學形式，豐富游戲內容，不斷激發學生學習的動力。

比如，在學習《有余數的除法》一課時，首先，教師可以用撲克牌游戲讓大家了解有余數的除法。撲克牌中去掉大王和小王和字母，只留下數字，請出兩位學生從牌中任意抽出兩張并解釋游戲規則：抽到的兩個數正好整除時，例如10/5=2，整除的學生獲勝；當每位學生抽到的數都不能整除時，誰剩下的數最小的學生獲勝。例如，10除以3得到3還余1,14除以4得到3還余2，則后面的學生獲勝。組織學生進行上臺抽取后，記錄抽取結果看哪位學生獲勝的次數多，使學生在游戲中正確掌握有余數的除法；其次，教師可以設置復活賽，組織輸的學生再選一位學生進行繼續抽取并記錄抽取結果，通過新穎的游戲教學形式優化學生對有余數除法的理解。

小學教師在進行教學時，應充分調動學生學習的積極性，不斷創新游戲教學的形式。結合小學生的個性特點采用多樣化的教學形式，豐富游戲內容的多元化，使學生在游戲中增添樂趣，獲得新知。

4.擴展教學視野，為游戲教學打開局面

過去的小學數學教師只注重知識的講授和課程的進度，無法充分考慮學生的需求。作為教師，應不斷擴寬自己的教學視野，更新思路和想法，讓學生在游戲中領悟數學知識。真正的教學并不僅限于課堂之中，也不單單發生在教師和學生、學生與學生之間，而所謂的游戲化教學也不局限于教師單方面促進的課堂互動。教師應引導學生自主的參與活動，布置游戲化作業，讓家長和學生共同參與，通過游戲互動鞏固學科知識，養成自覺習慣。

比如，在學習《年、月、日》一課時，首先，教師可以在講完年月日的基礎后，讓學生自己設計有關于年月日的小游戲，看誰的想法最有特點，使大家積極參與，真正了解年月日，經過學生投票選舉，決定由學生們進行角色扮演，學生自己選擇演年，月或者是日，三個人拼一拼，讓另外一位小朋友猜一猜組成的年月日時多少，來鞏固學生認識年月日；其次，教師在下課結束后，布置與年月日有關的課程作業。讓學生們回家翻看家中的日歷冊，熟悉掌握年月日分別是什么，數一數一個月有多少天，一年又有多少天。在此基礎上，要求學生和家長一起做個節日角色扮演的小游戲，家長通過形象的動作表達讓學生猜一猜，并用年月日來表達。比如，爸爸媽媽扮演小孩的行為，讓孩子猜一猜是哪個節日，學生不難得出是兒童節，并正確表述兒童節是每一年的六月一日。通過上傳小視頻的形式完成作業，讓學生積極主動的完成作業，鞏固對于年月日的準確理解。

在小學數學課程設計的過程中，教師應不斷擴寬自己的教學視野，思想開放包容。無論是在課堂活動還是布置課后作業中，都應以發揮學生的自主性為主，鍛煉學生自主學習，通過多方位的游戲化教學，增加思維的靈活性，同時使學生從探究中體會到更有價值的數學知識。

5.優化教學評價，讓游戲教學科學有效

游戲化教學的方式會隨著學生的年齡特征，性格差異的不同而逐漸發生變化，教師應設置多樣化的教學評價手段，促進游戲化教學更好的開展。教師通過多元的評價標準來檢測學生學習情況，游戲化教學固然可以增加學生學習的積極性，但如果占用課堂時間較長，或不能和課程內容緊密聯系，那游戲化教學便失去的它的存在價值。教師應采用評價標準按時對學生游戲化教學進行測驗，看游戲化教學是否對激發學習興趣，診斷游戲化教學是否更有利于學生掌握課程知識，促進學科知識的自我消化。在調查中不斷優化教學評價手段，使游戲教學更加科學高效。

比如，在學習《小數的初步認識》一課時，首先，在學生初步認識小數的基礎上，開展商販賣水果的小游戲，讓學生了解小數。不同的學生扮演賣水果的小販，教師扮演顧客，去咨詢水果的價格，學生手里放著水果的單價，分別用小數表示。教師通過咨詢價格，讓學校說出自己所賣水果的單價，方便學生更好的認識小數理解小數在生活中的意義。在組織游戲的過程中向不同程度的學生詢問掌握情況，記錄學生的表現狀態和回答情況，促進游戲有序的進行，合理安排游戲的時間，根據學生反饋情況及時調整游戲的設計步驟；其次，課程結束之后，教師總結出學生在商販賣水果的表現情況，了解到學生是否積極地參與活動，并向學生詢問游戲是否能促進學生有效認識小數。發現自己在小數的初步認識中，游戲形式設計的不足之處，并在后期進行方案的改進和優化，使課程內容與游戲緊密結合。

教師在設計游戲化教學時，應及時反思自己的設計方案能否對學生學習起到促進作用。通過定期了解游戲的執行情況和學生反饋，及時調整課堂中的游戲形式，制定多元化的評價標準，來促進游戲化教學的順利開展。

總而言之，教師在教學環節中要合理設計游戲活動，以生動，有趣的形式滲入到教學過程的方方面面。無論是課前導入、新課講授、鞏固提升還是布置課后作業，都可以以游戲化教學進行呈現，以新穎獨特的方式增加學生的學習興趣。在游戲化教學設計中，應充分尊重學生的獨立自主的意識，使學生在小組合作中感受游戲的樂趣，并加深對數學知識的掌握。教師也要及時創新游戲化形式，反思與改進游戲流程，充分調動學生的積極主動。