幼兒行為習慣養成策略探析

王玉芳

（慶陽市環縣幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

當前我國部分幼兒園存在學前教育理念滯后，教師自身專業素質較差的現象，部分幼兒家庭結構復雜，難以與自身父母保持長時間生活。由于缺乏科學合理的管控措施，導致部分幼兒產生眾多不良生活習慣，難以適應社會發展。因此需要教師以及幼兒家長重視幼兒生活習慣的養成，培養幼兒正確人生觀以及價值觀。

1.幼兒行為習慣養成存在的問題

1.1 幼兒身心發展的特殊性

1.1.1 幼兒模仿能力強但辨別能力弱

幼兒階段是孩子認知能力飛速發展的重要時期，幼兒會在日常學習或生活中不斷模仿他人的言行，而家長和教師則成為幼兒生活習慣養成的重要引導者。部分家長雖有意識對幼兒行為習慣進行培養，但卻忽略自身的榜樣作用。例如部分家長要求幼兒平時嚴格遵守相關規范，但自身卻未履行這些規范，導致幼兒產生認知偏差。部分家長半夜長時間玩手機、晚睡晚起，由于幼兒難以辨別這些行為的真正意義，幼兒可能會模仿家長的言行舉止，最終出現不良行為習慣[1]。

1.1.2 幼兒發展過程中存在不和順期

從本質上來講，幼兒發展是隨著和順期和不和順期螺旋上升的。例如4歲到4歲半的幼兒會出現吐口水或拳打腳踢等不良行為，情緒表達上可能一時大喊大叫，一時哈哈大笑。幼兒在發展過程中會專心吸收某一環境中的各種事物，因此部分幼兒會出現成年人眼中不可理喻的各種行為。然而這些行為正是幼兒心理發展的正常表現，倘若家長難以理解幼兒的心理活動并用粗暴的語言進行阻止，將會導致幼兒模仿家長的言行，最終強化原有自身不良習慣[2]。

1.2 幼兒家庭教育不足

影響幼兒家庭教育質量的關鍵在于幼兒家長自身素質，所有家長都期望自己孩子的智力以及學習能力達到巔峰，但大多數家長忽略孩子的生活習慣并且家長對于幼兒當前學習生活能力以及未來發展方向存在認知偏差，最終導致部分家長無法對幼兒生活習慣起到正確引導[3]。

當前我國大多數家庭為雙職工家庭，部分幼兒會交給家中老人照顧，然而老人的思維認知與當代教育理念存在較大隔閡。部分老人對幼兒身體健康過于擔憂，阻止幼兒開展各種行為活動，不讓幼兒自由探索環境。部分老人過度溺愛幼兒，無論是吃飯上廁所還是穿衣都由老人親自幫忙，最終導致幼兒難以養成生活習慣，無法自我打理。

1.3 幼兒園養成教學策略存在滯后性

1.3.1 基礎設施建設較差

我國不同地區經濟發展各不相同，幼兒園是幼兒開展社會活動的主要場所，幼兒園環境一定程度上影響幼兒行為習慣的發展，倘若部分幼兒園因自身經濟實力較弱，難以為幼兒構建溫馨和諧的學習生活環境，將難以有效培養幼兒良好生活習慣。例如我國部分幼兒園在教學軟硬件資金投入方面存在嚴重不足，幼兒在日常學習過程中難以運用各種益智類教學用具進行學習，教師也難以為幼兒提供多種精美教學資源，正確引導幼兒行為習慣。幼兒教育不同于成人教育，在認知思維發展初期，幼兒大多依靠觸覺、聽覺和視覺多個感官協同學習。教師僅僅為幼兒提供填鴨灌輸等教學方式，將難以引導幼兒在腦海中產生畫面，最終導致幼兒內心出現抵觸心理。

此外幼兒園環境設計需要符合幼兒群體認知思維發展規律，例如，大多數幼兒都喜愛動漫人物以及溫馨場所，因此幼兒園園區設計過程中需要符合此類特征。倘若幼兒園與我國中小學教學環境設計相當，將難以為幼兒建立秩序感和安全感。總的來講，無論是基礎設施的投入還是教學環境的設計，都需要符合幼兒思維特征。否則幼兒將難以在不舒適的教學環境中養成良好行為習慣。

1.3.2 師資力量不足

我國各個地區幼兒園數量眾多，不同幼兒園師資力量各不相同。某些幼兒園實力雄厚，教師薪資待遇較高，不僅能夠為教師提供多種培訓活動，還能夠經常組織教師與幼兒之間開展各項社會實踐，以此拓寬幼兒的視野。而部分幼兒園因薪資待遇以及基礎設施較差，導致教師流動性較大，頻繁更換幼兒教師會讓幼兒產生不安全感，幼兒也難以在未來期間系統地學習。

從教師自身專業發展角度來看，部分教師在教學過程中存在教學理解能力較差的現象。難以分析幼兒不良行為習慣背后原因，雖然大多數幼兒園設立了教研組以及對應的工作制度，但各項教研活動難以得到有效開展，師資隊伍中缺少業務骨干，最終影響教學活動的順利開展。由于部分教師存在認知偏差，他們認為教學工作只需按部就班地完成即可。因為幼兒年齡較低，只需按照教師要求做出相關指令即可。這一現象導致部分教師對于幼兒行為反饋缺少深度思考，既無法融入新型教學理念也無法因材施教開展教學活動。

2.幼兒行為習慣養成優化措施

2.1 家庭方面

2.1.1 增加優質教育知識輸入

幼兒家長需要清晰直觀地認識到自身對于幼兒行為習慣培養的重要意義。在日常生活中，幼兒家長應努力提高自我修養，與幼兒園教師建立長久的溝通渠道。抓住家長會以及教師家長電話溝通機會，與教師探討自家孩子的行為習慣以及性格特征。由于幼兒家長受到家庭以及自身工作的影響，因此教師應定期將優秀教育理念以及教育方法與幼兒家長進行探討，優化家長的教育行為。

此外，幼兒家長還需為幼兒創設良好的家庭教育氛圍。無論是早上起床，晚上吃飯還是睡覺環節，都需要家長正確看待幼兒的行為習慣。例如部分幼兒因近期心情不好，在吃飯環節與家長產生言語沖突。此時家長不應嚴厲呵斥幼兒，而是需要聽從幼兒內心的真實想法，幫助幼兒解決心理困惑，以正向引導的方式培養幼兒良好行為習慣。

為了進一步發揮幼兒家長的教育作用，幼兒園還可構建線上公眾號平臺或者學校官網將優秀育兒經驗以及學前教育知識定期更新，并通過漫畫微電影等多種形式以通俗易懂的方式展示出來，不斷引導幼兒家長掌握幼兒習慣養成的教育方法。

2.1.2 重視言傳身教的力量

部分家長存在教育模式偏差現象，例如對于孩子的要求和自身的要求各不相同。但幼兒在身心發展期間具有較強的模仿能力，父母對幼兒口頭指導，難以對幼兒行為習慣產生較大影響。因此父母需要以身作則，例如父母要求幼兒養成早睡早起的生活習慣，那么家長則需要為幼兒樹立榜樣作用，營造良好生活習慣風氣，進而潛移默化地改變幼兒園原有不良習慣。為了培養幼兒的獨立意識和動手能力，父母應避免過度溺愛孩子需要孩子，獨立完成洗衣服、社交等等活動。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 打造溫馨幼兒園教學環境

幼兒智力發展主要取決早期教育，環境質量，因此教育環境是幼兒行為習慣教育取向的重要組成部分，幼兒園管理者需加強環境設計的資金投入力量，引導幼兒在日常生活中感知發展規律，培養良好的生活行為習慣。管理者需保障幼兒入園時，能夠清晰直觀地感受到幼兒園大廳采光較好。對于幼兒早期完成的各項作品，教師都應將其陳列在班級墻壁或展示臺中。對于幼兒隨身攜帶的各種學習用品，教師可利用透明收納箱，要求幼兒將物品用完放在其中以便維護教學區域的整潔。在洗手間以及餐廳中，教師應引導幼兒排好隊，結合自己實際需求完成各項環節。潛移默化地引導幼兒養成正確用餐和上廁所習慣。

在教學用具購買環節，需保障符合幼兒實際年齡以及行為習慣特征，例如幼兒園可以購買益智類廚房用具或者生活用品，教師應要求幼兒完成教學環節后，將各種益智類玩具進行分類，收納幫助幼兒養成不亂丟垃圾的習慣。

2.2.2 加強教師隊伍建設

由于我國部分幼兒園教師，隊伍建設水平較低，科研教學能力較弱，無法深入了解幼兒心理發展最終影響幼兒生活習慣的養成，因此幼兒園需加強教師隊伍建設力，讀通過多元培訓的方式，提高教學管理強度的同時解決教師自身存在的問題，例如部分教師工作壓力大，無法在教學過程中細致觀察每一位幼兒存在的問題，因此，幼兒園管理者應調整原有教學管理方案。適當減輕教師工作壓力的同時，將新型教育理念以及教育方式滲透在實際教學當中。

幼兒園還需優化原有教學評價體系以及教師入職門檻。以入職門檻為例，管理者應從師德師風教學業務以及學歷等多個維度進行入手，避免因降低經濟成本，而招收一批教學質量較差的專業教師。

以教學評價體系為例，要想科學合理地培養幼兒良好行為習慣，需要幼兒園管理者重點基于幼兒行為習慣創設教學評價標準。教師需結合幼兒群體中每位幼兒當前行為習慣以及存在的問題進行數據調查。以周和月為單位不斷融入新型教學理念，觀察幼兒行為習慣變化情況，以此調整原有教學策略。

2.2.3 抓住幼兒敏感期，深入了解幼兒

幼兒在成長發展過程中會經歷多個敏感期，這一期間幼兒會做出成人難以理解的多種行為，因此教師應通過該行為深入剖析幼兒發展規律，以此進行引導。例如三歲左右的幼兒會進入秩序敏感期，這一階段的幼兒對于秩序有較高的要求，倘若秩序被破壞，將會大發脾氣或大哭。此時教師需要與幼兒共同開展物品擺放以及衣物整理等相關活動，引導幼兒克制自己的情緒。

2.2.4 把握幼兒發展區，培養幼兒良好生活習慣

游戲活動是培養幼兒習慣內驅力的重要途徑，教師應當發揮游戲在實踐教學過程中的重要意義，在實際教學過程中，教師可結合幼兒多種心理特征設計游戲方案，觀察幼兒是否能夠積極主動地參與關于生活習慣的游戲教學中。以舀豆子或襪子配對游戲為例，通過這些生活常見教學游戲能夠培養幼兒專注工作和獨立動手的能力，養成自理習慣。

結束語

綜上所述，幼兒行為習慣培養是促進幼兒人格發展的重要途徑，教師不僅需要結合幼兒身心發展規律優化原有教學策略，還需與幼兒家長形成教育合力，增加優質教育知識的全方位輸入。只有把握幼兒關鍵時期，才能夠深入了解幼兒的學習需求，進而改正原有不良行為習慣。