關于強化班級有效管理探究

邢燕玲

（烏什縣職業技術學校 新疆 阿克蘇 843400）

班級管理工作的目的是多方面的，最為核心的是維護良好的教學秩序，為學生能夠更好地學習成長打造適當環境；其次是培養學生各方面的能力素質，比如遵守規則、團結友愛、自我管理能力、學習能力、閱讀思維等，涉及到學生的道德水平，對學生的健康成長也是極為重要的。班主任應重視班級管理，并積極探索科學有效的策略使班級管理發揮積極作用，而在實際工作中，有的教師只注意到了最核心的部分，對其他工作目的有所忽視，表現出來就是這些教師的管理方式較為單一、僵化，沒有考慮到學生的感受和成長規律，結果得到的只是看似還算不錯的教學秩序，學生的能力素質卻沒有得到應有的提升，這種班級管理是稱不上有效的，值得引起廣大教師的注意。班主任應以建立和諧師生關系為立足點，在與學生平等相處的過程中贏得學生們的信任，從而促使學生能夠積極配合班主任開展班級管理工作。除此之外班主任還應樹立良好的教師形象，以此充分發揮榜樣作用，與此同時還應以建立班干隊伍的方式來培養學生的管理能力，以此使學生能夠協助班主任開展班級管理工作。

1.班主任班級管理中存在的主要問題

1.1 師生關系矛盾，較為生疏

雖然班主任在班級中具有領導作用，但是如果班主任時刻以命令的對話方式與學生進行交流，難免會使學生對班主任產生距離感，從而導致班主任的班級管理工作難以順利開展。

1.2 傳統單一的管理理念

由于傳統的教育觀念和教師的主體意識，教師通常習慣于建立對學生的權威，從而在學生關系中發揮絕對的主導作用。用這種管理方法，學生處于被動地位，有時會服從，但從長遠來看，傳統的管理方式降低了學生對學習和生活的參與度，未能充分發揮教師的愛心和價值，可能會對學生的獨立性和主動學習產生不利影響，對學生的心理健康產生長期的負面影響。在過去的班級管理中，班主任的管理方式較為傳統和單一，總的來說，班主任沒有意識到他在班上起著主導作用。雖然這種主導地位使班級管理看似更容易控制，但實際上忽視了學生的主導地位。在班級管理中，班主任管理的對象仍然是學生，班級管理的理念應該是以人為本，所以學生應該成為班級管理的主體。

1.3 管理內容不恰當，缺乏針對性和動態性

班級管理并不簡單，學生存在個性差異，且各個階段行為表現變化多樣,加之學生尚且缺乏足夠的社會經驗，情感色彩豐富，活潑好動，在學習、生活中常會發生各種矛盾，這需要班主任不斷地去協調，采用靈活性的管理方法為學生營造穩定、積極、和諧的成長環境。然而在實際管理中很多班主任缺乏先進的管理思維，基本采用模式化的管理方式，很多管理內容和管理活動僵化，不具備特色優勢和針對性，且沒有參照學生的發展變化和個性需求做出調整，以至于很多管理過程和學生的成長規律不相符合，師生關系緊張，嚴重阻礙了學生各方面的發展。對于班級的管理來說，很多班級的管理內容都存在一些缺陷，很多班主任還是將班級管理的重點放在提高班級學生的學習成績上，但是這樣的班級管理理念不符合新時代背景下對學生整體綜合能力的培養的理念，這種極具功利主義的班級管理模式是不值得學校提倡的。因此，班主任作為班級的管理者，應該要采取豐富合理的管理手段來管理班級，使班級管理的內容更加豐富多彩，不僅能讓學生更加積極地參與到學習中，而且能培養學生的綜合素養、并且在如今的教育背景下，提高班級管理質量也越來越成為新課標改革中的重點，高水平的班級管理已經成為提高中專教學管理的重要衡量指標。

1.4 評價標準不完善

不少學校的班級管理中，班主任缺乏對班級管理的科學評價，學校也存在評價體系不完善的問題，這大部分是受到傳統教育理念的影響。在很多教師看來，對于班級的管理是不需要進行系統的評價的，然而一個科學有效的評價體系對于學生的管理和教育是非常重要的，也會對班級的管理有很大的幫助作用，因此班主任要在今后的班級管理中總結經驗，建立一個良好的評價體系，把握好班級管理的主要方向。

2.創新小學班級管理的方法

2.1 樹立良好教師形象，建立良好師生關系

對于學生而言，班主任就是自己行為活動的指向標，因此班主任應以各種方式來樹立良好的教師形象，以儀表端莊來突出自己的職業特點，使學生對教師這一職業有合理的價值判斷，從而使教師在學生心中樹立威望。其次為了給學生做出表率，在日常與學生相處的過程中真誠正直并表里如一，對于學生提出的建議第一時間給予反饋并虛心接受合理的建議，以此在師生相互鼓勵的過程中彼此共同成長。最后，身為班主任應注重語言美，班主任的言語習慣一定程度上對學生具有潛移默化的作用，因此言語文明是班主任必備的品質之一。

2.2 改變傳統管理理念，結合多種管理方式

傳統的固定觀點阻礙了班級管理的有效性，有效的事件管理需要制定全面的績效評價標準來處理事件問題，具體實施可包括績效、課堂紀律、健康和會話管理等，并通過明確量化標準和科學管理實踐來促進學生的接受和紀律，在優化班級管理中，與家長的溝通至關重要，建立學校聯系群可以通過微、QQ平臺進行，了解學生在校表現，發現問題，及時與班主任溝通。班主任可以識別學生的問題，聯系家長，在學校和家長一起工作。

許多教師由于對學生缺乏信心，采取了一種本質上由教師掌握的班級管理方法，他們的角色非常明確。教師是“管理者”，學生是“管理者”，在這種模式下，學生的體驗很差，總是覺得被束縛，此外，在缺乏實際參與和經驗的情況下，不成熟的學生很難認識到老師的班級管理的目的是什么，它會給他們帶來什么好處，他們不會積極配合老師的工作。因此，教師應該結合各種管理方法，給學生適當的自由，隨著新課程改革的深入，班主任要管理好班級，就要改變目前傳統的管理觀念，從根本上改變班級管理手段，具體來說，班主任應把學生作為班級管理的主體，以人為本，把班級管理的主體從自己轉移到學生身上，讓學生更多地參與其中，提高他們上課的積極性，培養他們的學習興趣，并且通過長期的實踐，我們發現采用傳統的單一班級管理模式的班級管理效率很低，學生對班級教學和班級紀律的積極性和興趣不高，因此班主任應該采取合理的措施進行改進，摒棄傳統的單一班級管理理念，創新班級管理制度，提高班級管理效率。

2.3 豐富班級的管理內容，培養學生管理能力

在新課程標準改革的背景下，要全面提升學校教育管理水平和質量，必須從班級管理入手，豐富班級管理內容，不定期舉行語文閱讀比賽等等，讓班級管理不那么單一和枯燥。班主任要豐富班級管理內容，不僅要從提高學生學習成績入手，還要注重生活指導和文化活動等方面，例如，舉行語文閱讀活動、數學思維競賽等等，在此基礎上，建立豐富多彩的班級管理體系，豐富班級管理內容，進一步實現班級管理的多元化發展。

班主任要有意識地培養學生的管理能力，在管理班級的基礎上使學生強化責任意識，班主任應該參與班級團隊，培養學生的管理能力，參與班級管理，學生雖然年輕，但也具有個人的主觀意識和行為，在班級管理中，教師要尊重學生， 不能將一些要求強加給他們，不能只是用說教的方式，否則達到相反的效果，教師要在管理中讓學生感受到關懷和尊重，讓學生真正參與到班級管理中來，使其認可自己是班級的主人，這也有助于他們真正規范自己在班級中的行為、思想，切實遵守班級的規范和規定。

2.4 全方位了解學生，形成家校合力，建立科學有效的評價體系

學生管理是班級管理的一個重要方面，要管理好學生，多方面了解學生是關鍵。對于學生來說，他們有一些共同的階段特征和一些個人特征，因此，班主任在與學生交流時，要注意換位思考，從學生的角度思考他們的問題，更好地理解他們，結合相關語文課文內涵，幫助學生樹立更好的價值觀，與家長溝通時，他要注意溝通機制的建立，這樣才能更好地了解學生在校外的情況，班主任在管理班級時，也要注意與家長聯系，及時與學生溝通，督促學生朝著正確的方向前進。

如今，在信息化發展的時代，老師和家長之間的溝通渠道更加廣泛，應該充分溝通，形成家校合力，對于班級管理來說，建立一個好的科學的評價體系也是非常重要的，不是班主任一個人就能建立和完善的，學校相關部門有必要采取措施調整現行的評價體系，班主任作為班級的領導者，要幫助學校建立和完善評價體系，這就要求他們根據學生群體的特點和自身的教學管理經驗，包括學生的學習成績、學生的道德品質、學生的課堂紀律等方面，完善現行的評價體系，確定評價標準，將課堂成績和學習成績結合起來，對學生的綜合能力進行評判，通過建立和完善班級管理的評價體系，大大提高學校的辦學水平和教學管理質量，為日后培養學生的綜合素養打下基礎。

結語

簡而言之，教育是科學，管理是藝術，班主任是班級的管理者和組織者，肩負著將班級管理好，將學生培養好重任，我們更應該找出當前班級管理中的不足之處，針對這些不足進行改進，通過良好的班級管理來培養學生的綜合素質，為培養合格的人才不斷努力。