道德敘事法在小學道德與法治教學中的運用

張紅娟

（隴西縣文峰鎮尉家店小學 甘肅 定西 748100）

隨著新課程改革的不斷推進，小學生思想品質和法治意識的提升，受到了人們廣泛的關注，小學道德與法治課程的開設，在很大程度上能夠滿足當前的教育發展趨勢，小學教師需要轉變道德與法治教學模式，更新課堂教學策略，致力于提升小學生的道德素養和法治意識。道德敘事法的應用能夠幫助小學生，理解課堂教學內容，教師要合理的應用敘事發信息，選擇一些貼近學生生活的故事，發揮故事所具有的價值，實現道德與法治教學的真正意義。

1.小學道德與法治教學的現狀

1.1 重視程度不足

長期處于應試教育的背景下，語文、數學、英語這些科目的學習成為了重點，教師十分關注學生的文化課成績，甚至會將考試分數作為衡量學生的唯一標準，這樣的錯誤的教學觀念，導致道德與法治教學無法得到重視。很多小學的道德與法治課時得不到保障，每周開設的道德與法治課十分有限，甚至在學期末的時候，還會有一些學科的教師占用道德與法治課進行復習，這就使得道德與法治教學的開展受到了阻礙。學校和教師的不重視，將一種錯誤的觀念傳遞給了學生和家長，小學生在課堂上的學習熱情不足，家長認為學生只要學好主要科目就足夠了，對于學生道德素養和法治意識的提升不重視，這種模式下培養出來的學生，只能說是考試的機器，很難適應當代社會的發展趨勢。

1.2 課堂教學方式落后

小學道德與法治教學的開展，無法做到與時俱進，部分教師讓學生機械化的學習導致課堂氛圍過于枯燥和壓抑。很多教師在道德與法治課上偏向于理論知識的講解，忽視了道德與法治和現實生活之間的聯系，所講的內容過于深奧，小學生理解起來頗為費力，現實生活和道德與法治學習是脫節的，這樣的教學無法讓學生認識到道德與法治學習的重要性。教師在課堂上很少關注小學生的學習需求，師生之間的互動交流十分欠缺，課堂教學的有效開展離不開雙方的配合，這樣缺少了交流的道德與法治課堂，很難發揮其真正的教育價值。

1.3 學生的學習積極性不高

小學時期的學生思維十分活躍，很容易被一些新鮮奇特的事物吸引，小學生很難將自己有限的注意力集中在課堂上。另外，單一的理論講解對小學生而言不夠有趣，小學生愿意將自己更多的時間和精力放在游戲娛樂上，在道德與法治學習當中花費的時間極為有限，甚至一部分學生在課堂上不認真聽講，在課下更不會研究相關的內容，這樣的道德與法治教學很難發揮其本身的作用，無法促進學生道德與法治水平的提升。填鴨式的教學導致小學生在課堂上很少進行思考，只能全盤接受教師所講的內容，這樣的教學無法培養學生的思考能力和探究能力。受到尊師重道思想的影響，很多學生對于教師的尊重已經上升到了畏懼的層面，學生在遇到問題的時候不敢第一時間尋求教師的幫助，積攢的問題只會越來越多，這會嚴重影響到學生的學習積極性，打擊學生的學習信心，不利于小學生今后的發展。

2.運用敘事教學法的教學原則

2.1 教師主導與學生主體相結合

現代化教學需要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，這樣的課堂教學才能稱為有效的教學。學生的認知能力的提升需要內因和外因的共同推動，這里我們提到的內因，指的是學生的學，外因則是教師的教，這兩者之間的聯系是十分緊密的，具有相互促進的作用。教師的引導在很大程度上能夠激發小學生學習的積極性，這樣又能夠激發教師開展更為深入的引導。因此，這兩者的結合必須要做到以學生為中心，開展情境教學來激發小學生的道德與法治學習興趣，將小學生的認知需求作為選擇故事的核心依據，以培養小學生良好的道德品質為課堂教學的主要目標，在日常教學過程中，要發揮小學生的主觀能動性，讓學生能夠充分的思考和探究，可以表達自己的想法，進行有效的對話和交流，在交流互動當中提升自己對于道德概念的理解和感悟，在實際生活中對道德行為進行實踐，從而實現道德與法治教育的真正意義。

2.2 堅持理論聯系實踐

理論聯系實踐主要是說，教師在日常教學過程中需要堅持做到理論和實踐相結合，只有兩者的統一，才能夠幫助學生理解抽象的內容，讓學生能夠在生活中感受到所學知識的作用，并且能夠將理論知識應用在實際生活當中，在實踐中進行檢驗。理論聯系實踐能夠體現出知識和生活之間的密切關系，一些知識都是來源于實際生活當中的，小學生在生活中要多進行思考和探究。教師要積極貫徹落實理論聯系實踐這一教學理念，處理好書本上的知識概念和實際生活之間的關系，做到以知識為主導，引導小學生積極的參與到日常實踐活動當中，借助道德敘事教學法為學生講述一些具有針對性的故事，能夠著力于真實的生活場景當中，為學生解決實際問題，提供相關的指導，促進小學生道德素養的提升。

2.3 堅持科學性和思想性的統一

科學性與思想性的統一，主要體現在日常教學過程中，需要堅持教材中科學性和思想性的挖掘，小學道德與法治教師在對學生進行思想道德教育的過程中，需要不斷的進行學習，提升自身的專業素養，加強自身的思想覺悟。所選的教學內容需要具有一定的客觀性，對于其中的道德故事要從客觀公正的角度入手，不能帶有個人的主觀色彩，需要避免主觀臆斷。此外，選擇的道德故事內容需要具有針對性，所選擇的信息要盡可能的全面，這樣才能夠避免出現片面的道德評論，教師分享的道德故事還需要具有一定的平等性，無論是道德評價還是道德故事，都要體現出對個體權利差異的尊重。

3.小學道德與法治課中運用敘事教學法的策略

3.1 敘事主體的多元化

教師需要轉變課堂教學模式，引入到圓滑的敘事主體，多元化的主體在很大程度上，能夠打破傳統模式下教師處于課堂核心位置的現狀，可以為小學生提供更多交流表達的機會。這主要是因為學生在自主表述的過程中，得到的收獲遠遠多于簡單的聽課。道德敘事主體的多元化，需要教師在借助道德敘事教學法的過程中，給予小學生更多的話語權，讓學生在敘事的過程中能夠充當一個敘事主體，在活動當中充分發揮小學生的課堂主體作用，將更多的課堂時間留給學生，教師要靈活應用敘事教學法，以此來實現小學道德與法治教育的目標。例如，在講解“家庭的回憶”這一部分內容的時候，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生來說說自己家庭中的小故事，這樣的敘述十分的輕松，并且可以給學生提供充分的表達機會，也能讓小學生有更多的時間來回憶家庭中的小故事。教師還可以選擇幾位學生來講講自己家中的小故事，讓其他的學生耐心的傾聽，感受講述者故事中的濃濃愛意。這樣的教學活動能夠吸引小學生的注意力，學生會積極主動的參與到課堂學習當中，在傾聽和尋找愛的同時，還能夠激發小學生對加入的感激之情，進而上升到家國情懷。

3.2 引入生活化的敘事內容

小學道德與法治教師，需要從小學生熟悉的日常生活中找尋故事素材，從點滴小事出發，這些事情和學生之間沒有距離感，很容易被學生接受。此外，教師可以留心學生的日常生活，觀察學生生活中都發生了哪些事情，在課前準備過程中，教師需要將這些內容和課堂教學內容結合起來進行一定的融合加工，在教學過程中教給學生，引導學生深思。教師還可以在課堂上提出一些與課程內容有關的生活化話題，引導學生進行聯想與相信，激發小學生的表達欲望，讓學生能夠將自己的想法說出來，講給教師和同學，大家進行共同討論。例如我們日常生活中最為常見的鄰里關系，教師可以讓學生回憶自己在生活中和鄰居交流的片段，將這些故事和大家進行分享，然后與教師和同學一起分析，鄰里之間應該如何相處。教師還需要根據教材內容，以及德育教育目標來選擇德育故事素材，這樣敘事教學法才能夠更具針對性和實質性意義，真實的生活故事更能引發小學生內心的共鳴。

3.3 彰顯更深層次的價值

德育教育需要為小學生提供一個良好的學習環境，寬松的學習環境才能夠讓學生真正的放松下來，愿意主動的思考和探究，表達自己真實的想法，開放性的環境能夠為道德敘事教學的開展奠定良好的基礎，讓學生學習其中的優秀品質，進而將此內化為自身的道德素養。在講述完故事之后，教師要留給學生充分的時間去消化這些內容，對于學生的看法教師要給出客觀工作的鼓勵性評價，讓學生感受到其中更深一層的道德價值，同時也能夠鍛煉小學生的思維，幫助學生打開思維的廣度和深度，促進小學生的全面發展。道德敘事將教學的開展，需要建立在選取故事的基礎之上，教師選擇的故事要有完整的情節和生動的內容，還需要有真實的情境，我們可以將敘事教學理解為故事本身的意義和價值，教師所講的故事要能夠觸動小學生的心靈。教師在進行道德敘事教學的時候，不僅要借助聲音和情感，還需要重視情境當中的一些細節，帶給學生深刻的觸動。例如，在講解“正確消費”的時候，教師就可以從自己身邊真實的事例入手，給學生講一講自己是怎么向孩子灌輸正確的消費觀念的，孩子又是如何在生活中踐行的，通過這樣的事例入手，引發學生深入的思考，讓學生對消費習慣能夠有一個正確的認識，進而形成自身良好的消費觀念。

結束語

綜上所述，進行小學《道德與法治》課中運用道德敘事法的路徑探究是十分有必要的。敘事教學法的開展借助故事，在小學生和教材當中搭建了一個有效的溝通橋梁，能夠讓學生走進課堂學習當中，融入到現實生活中來，最終達到提升小學生的思想道德素養的目的。