大概念統攝下的 道德與法治單元建構與教學

徐誕

［摘要］ 運用“大概念”的理念，依托單元教學重組道德與法治教材，實現學科內容結構化已成為落實核心素養的必由之路。研究建構單元教學的基本模型，分析闡釋教學中應具備的任務群、情境域與問題鏈等基本要素，并以“我在這里長大”單元為例，建議在教學中生成認知模塊，通達思維突觸，搭建實踐支架。

［關鍵詞］ 大概念；道德與法治；單元教學

綜觀目前道德與法治教學，仍然存在“就課論課”的程式化、割裂化傾向。嘗試運用“大概念”，依托單元教學，統整學科知識，實現學科內容從碎片化走向結構化，將有利于學生知識體系建構、思維能力培養和道德情操內化。學科大概念是基于核心，能夠體現學科本質，具有普遍解釋力和適用性的思想、原理及方法。本文特指在小學道德與法治學科領域中能夠前后貫穿、上下聯通的主干知識，對建立學科獨特話語體系，呈現出遷移性、結構性、持久性等特征；對形成獨立完整人格具有關鍵意義和重要影響。

運用大概念統整、規劃單元教學，發現單元教學與大概念存在必然契合：一是外在目標的統一性，突破知識本位和課時本位，打破原有框架和壁壘，圍繞某一主題、項目或關鍵詞，進行核心類選取和重組，促進學生道德認知完善。二是內在邏輯的一致性，都具有完整的邏輯性和循序的進階性，教師需要上聯下結，在結構化、網絡化教學中實現學生道德主體培育。

一、基于大概念的單元教學模型建構

大概念是單元教學的靈魂，而單元則是大概念的載體。在道德與法治教學中，由大概念統領大單元，以此統率大任務、大情境、大問題，并共同指向學生核心素養的培養。“大”不是無所不包的廣而泛，而是著眼于大格局、立足于大思維、實現大貫通。“大”是核心、中央，是靶心，既有輻射，又有凝聚；既能定位，又能校準。以大概念為核心，由此生發單元教學，自上而下，宗旨既定；同時大任務、大情境、大問題都緊緊圍繞大概念展開，自下而上，目標一致。兩者結合，為大概念單元教學提供范式。三年級下冊第二單元“我在這里長大”圍繞“社區與家鄉”這一主題，安排了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請到我的家鄉來》三課內容，從地理位置及空間中的人、事、物的角度了解社區和家鄉，引導學生為社區和家鄉做力所能及的事。

大概念統攝下的單元教學首先從確定大概念開始。大概念從哪里來？不妨關注以下方面：從課標中尋找，課標中反復出現的關鍵詞、語句、觀點等；從學科本質中出發，體現學科本質特點的要素、理論、理念等；從教材結構中探尋，在教材中處于關鍵或核心地位，能“牽一發而動全身”的內容、文本等。如在這一單元中，關注“社區與家鄉”這一高頻詞，重點關注新課標提出的核心素養“道德修養”“健全人格”“責任意識”等維度，圍繞懂得鄰里之間要和睦相處、懂得個人成長離不開社會與他人的支持與幫助、了解自然與我們生活的共同家園等年段目標，結合本學科大概念——構建有意義的生活觀和生活方式，從而確立本單元大概念——豐富學生社區和家鄉的生活經驗與能力。

大概念如何分層落實？各級大概念間的上下層級關系，由學科大概念到單元大概念，到本課大概念，最后確定課時大概念。學科大概念是上位概念，是“思想核”，高度抽象而概括，在具體教學時有待細化為層級概念，以單元大概念為中心，直至落地為課時大概念，這是日常教學的抓手。基于教材特點，本單元的課時大概念梳理為“感受社區生活、維護社區利益”“學會鄰里和諧交往方式”“樹立家鄉觀、激發家鄉情”。三個概念層層遞進，先讓學生從情感上接納，再從認知上引導，最后落實于價值觀；先讓學生認識了解人、事、物，再親身經歷，融入互動，最后建言獻策，鼓勵學生不僅成為社區、家鄉生活的參與者，更成為服務者、建設者。

落實大概念教學需要明確大單元。在本冊教材中，這一單元是上一單元的“我和我的同伴”的必然提升與延展，也是之后兩個單元“我們的公共生活”“多樣的交通和通信”的必要鋪墊與過渡。作為小學中年段教材，“社區與家鄉”這一主題首次出現，而四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”、四年級下冊“感受家鄉文化 關心家鄉發展”都有涉及，同時兼顧這一主題在低、高年段的呈現。教材面對“成長中的兒童”，從“自我”開始，以“成長中的我”為原點，以“成長中的我”與外界的關系為邏輯線索，學段銜接、循序漸進設計課程內容。這體現了大單元聚焦學生學習活動，指向問題域的螺旋上升的教材架構，具有教育的價值導向。

二、基于大概念的單元教學要素分析

新課標指出，要堅持目標、問題、創新導向，強化課程一體化設計，強化學科實踐。圍繞大概念的大任務、大情境和大問題，是同一核心下的不同維度的層層分化的框架式教學要素。三者都基于學生“學”的立場，指向學習真實發生。

（一）大任務即組建目標明確的“任務群”

首先是關注大概念下的目標引領，任務群目標一致，緊緊圍繞核心，是目標達成的首要因素；其次任務群之間有集聚效應，圍繞多個角度展開，最終在多次、多維的反復中形成對大概念的強化；再次是在單元領域的具體演化，但仍具概括性，需要進一步落地。如本單元的“我在這里長大”中，圍繞大概念，組建任務一：了解并參與社區生活，培養社區歸屬感；任務二：培養社區鄰里和諧交往，體會鄰里生活溫暖；任務三：了解家鄉自然環境與生活特點，樹立家鄉觀；任務四：感受家鄉人文情懷，激發家鄉情。圍繞大概念的任務群設計，讓學生分層、分步深入認識社區和家鄉對自己成長的重要性，激發積極參與公共生活的意愿。

（二）大情境即創設自主探究的“情境域”

大情境重在場域性，是一體性的，又是彌散性的，要摒棄過多的場景拼湊與切換，整體創設貫穿大概念教學。如第二單元《我的家在這里》這一課，圍繞“家”創設這樣的情境：藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。讀一讀詩歌，猜一猜題目，想一想：我們的家呢？引發學生思考：你覺得家應該是什么樣子的？你認為什么是家呢？師生歸納“家——我居住、生活、成長的地方”，比如我們所在的小小的社區（村），她承載著我們的回憶，見證著我們的成長，這就是我們溫馨而美好的家！今天我們就圍繞“家”來聊一聊。本單元中，家的概念由原本的家庭，拓展為社區、家鄉，以“家”為核心串起本單元的情境場域，讓學生在潛移默化中獲得歸屬感和自主感。

（三）大問題即設計層遞推進的“問題鏈”

大問題來源于教師對教材整體把握和自主理解后的有效歸納，體現學生現實和未來發展的迫切需要，著力于學生思維的拓展與深入。本單元圍繞大概念，分成三個單元邏輯“社區生活人、事、物”“社區鄰里交往”“家鄉景、人、物”，由此設計以下問題：圍繞社區、家鄉生活，你最熟悉的是什么？最難忘的是什么？最想知道的是什么？接著，對應設計子問題：（1）如果你是有心人，在熟悉中也會有一些不熟悉，發現了什么？

（2）想想在某些特殊（如疫情、節日等）時期，身邊有一些重要的人或事，感動到你了嗎？（3）盡管我們生活在這里，熟悉這里，但也有一些令人困惑的地方，如為什么我們村（社區）都是相同姓氏？為什么我們社區（家鄉）叫這個名字？大問題之間可采用多維并列式、遞進式或螺旋上升式，按需設計不同內在邏輯的問題，各具價值。同時，也可以結合具體學情、班情，在大問題下適時提出子問題，為學生的道德成長提供鋪墊、過渡。

從大概念的建立到大單元的構成，都是建立在明確定向、統一診斷和全面把握之上的，而大任務、大情境、大問題的依次展開為大概念的真正落實提供可能，學生在大概念逐層、逐次明晰中完成思維進階，大概念形成過程本身就是學生核心素養的形成過程。

三、基于大概念的單元教學路徑實施

新課標明確了道德與法治學科以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習和學生生活相結合。因此，實施大概念統領下的單元教學，需遵循以下原則：一是深度學習，都是基于對課程的深刻領悟，對學科的深度解讀，對文本的深層挖掘，對教學的深耕細作。二是精準凝練，能用簡潔的語言表達抽象的大概念，同時直指事物本質，揭示事物規律。三是嚴密邏輯，始終圍繞中心設計教學，以單元為切入口，層層深入、環環相扣，外在渾然一體，內在邏輯自洽。

（一）生成大概念的單元認知模塊

建立結構化的理論知識體系，這是大概念教學的基本前提。單元認知模塊的設計為單元教學厘清了思路和方向。圍繞本單元大概念“豐富學生社區和家鄉的生活經驗與能力”，要形成認知模塊，必須課課定位，層層分解。如本單元中《我的家在這里》一課，重在引導學生主動參與社區（村）公共生活，培養他們為社區（村）盡心盡責的意識與能力。圍繞大概念，本課模塊定位：一是做社區事，有責任。現狀探討：我們熱愛這里，希望這里變得更美好。有哪些地方需要改進，你能做點什么呢？案例分析：面對小區高空拋物、樓道沒有電梯等問題，一起來想想解決的方法吧！二是成社區人，有愛心。我們不僅要關注小區的事，更要關心小區的人。換位思考：你覺得社區中哪些人最需要關注？我們能做些什么？三是暖社區情，有創意。要讓小區人生活得好，就要營造良好的氛圍。學生創想：如果你是居（村）委會主任，你想為社區（村）設計什么樣的活動呢？請用滿滿的創意，讓小區人們活出熱騰騰的小區生活。通過以上三維立體建構，強化學生的社區生活認知與踐行。

（二）通達大概念的單元思維突觸

單元思維突觸是指向大概念的邏輯思維方式，具有全方位、多角度、密集性的特點，每一個細小的設計猶如觸手般延伸，又與核心粘連。如本單元中《請到我的家鄉來》一課，重在了解家鄉獨特的風光，感知家鄉的美。在“我是家鄉小導游”環節中，除了常規介紹家鄉名勝古跡、歷史傳說等，特意設計了一個思維突觸：先看看家鄉景點門票的變遷，紙質門票、游園一卡通、網上電子票、云端游等，你發現了什么？再展示無錫馬拉松紀念牌：2017年櫻花粉，代表江南春韻；2018年玉飛鳳，代表文化傳承；2019年陽光火炬，代表城市精神。從中你感受到什么？由此體悟：小小的門票、小小的徽章，大大的夢想，這就是城市名片。基于大概念的“突觸”不斷激發學生思維熱度，將單元教學與學生思維發展建立聯結，最終指向學生高階思維的發展，為單元教學的實現提供了無限可能。

（三）搭建大概念的單元實踐支架

搭建單元實踐支架是大概念教學的重要方法。支架思想來源于維果斯基的“最近發展區”，在學生既有知識與新構建的學習課題之間搭起腳手架，為學生積極學習確立固定支點。如本單元中《我家的好鄰居》，圍繞自己在鄰里生活中的言行禮儀，體會鄰里生活中互幫互助的溫情。本課教學設計分三個環節：好鄰居、天天見，學會主動交往；好鄰居、串串門，關注文明言行；好鄰居、暖暖心，做到鄰里互助。其中，活動二設計支架如下：支架一，到鄰居家玩耍在串門前、串門時、串門后，分別要注意什么，感受串門學問。支架二，如果小伙伴到你家來玩，作為主人，你該怎么做呢？在交流中學生明確：作為小客人，應該文明做客，言行有禮；成為小主人，應該禮貌待客、熱情周到。在活動三中，設計了以下支架：第一步，走出房門，敞開心門；第二步，互謙互讓，互幫互助；第三步，眾志成城，共克時艱。可見，單元教學注重整體性，更需要多樣、豐富的支架讓教學呈現出梯度和節奏，促進學生進階式學習，最終達成大概念教學。

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