審辯式教學范式的教學評一體化實踐

朱運榮 劉春

［摘要］ 歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑。在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，教師要樹立新的認知觀、教學觀和評價觀，實現基于歷史學科核心素養的教學。本文基于審辯式教學范式，以“全球航路的開辟”一課為例，從備課、授課和檢測三個教學環節聚焦培養和發展學生的歷史核心素養，通過審視、明辨、追問，使教、學、評相互協調，落實歷史學科核心素養。

［關鍵詞］ 教、學、評一體化；審辯式教學；教學范式

審辯式教學倡導培養“追問質疑、證據為先、謙遜包容、力行擔責”的審辯式思維，強調教師應從備課、施教、評價等環節入手，在教學關鍵點上發力，以落實學科核心素養。它是一種新的學科育人范式，有助于突破傳統的單向講授模式。本文以部編教材《中外歷史綱要》下冊第三單元第6課“全球航路的開辟”為例，展示在審辯式教學范式下教師在課前備課、課堂授課和課后檢測各環節中，有效落實學科核心素養的實踐。審辯式教學在提供學生所需信息的基礎上，引導學生經歷追問、求證的過程，啟迪理性判斷，促進學生深度學習，進而塑造人格品質，是教、學、評一體化的過程。

一、備課環節：從教師的“教”儲備學科素養

在審辯式教學的備課環節，教師需要從育人視角、知識選擇、抉擇導向三個要點來進行。本專題的主題是“走向整體的世界”。今天地球已經成為“地球村”，人類命運共同體的構建逐步加快，全球從分散走向了整體，要培養學生樹立世界聯系的全局眼光和國際視野。……