審辯式教學(xué)范式的教學(xué)評一體化實(shí)踐

朱運(yùn)榮 劉春

［摘要］ 歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。在新課標(biāo)、新教材、新高考的“三新”背景下，教師要樹立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。本文基于審辯式教學(xué)范式，以“全球航路的開辟”一課為例，從備課、授課和檢測三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，通過審視、明辨、追問，使教、學(xué)、評相互協(xié)調(diào)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 教、學(xué)、評一體化；審辯式教學(xué)；教學(xué)范式

審辯式教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)“追問質(zhì)疑、證據(jù)為先、謙遜包容、力行擔(dān)責(zé)”的審辯式思維，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從備課、施教、評價(jià)等環(huán)節(jié)入手，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)力，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。它是一種新的學(xué)科育人范式，有助于突破傳統(tǒng)的單向講授模式。本文以部編教材《中外歷史綱要》下冊第三單元第6課“全球航路的開辟”為例，展示在審辯式教學(xué)范式下教師在課前備課、課堂授課和課后檢測各環(huán)節(jié)中，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐。審辯式教學(xué)在提供學(xué)生所需信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷追問、求證的過程，啟迪理性判斷，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而塑造人格品質(zhì)，是教、學(xué)、評一體化的過程。

一、備課環(huán)節(jié)：從教師的“教”儲備學(xué)科素養(yǎng)

在審辯式教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師需要從育人視角、知識選擇、抉擇導(dǎo)向三個(gè)要點(diǎn)來進(jìn)行。本專題的主題是“走向整體的世界”。今天地球已經(jīng)成為“地球村”，人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建逐步加快，全球從分散走向了整體，要培養(yǎng)學(xué)生樹立世界聯(lián)系的全局眼光和國際視野。同時(shí)，也要通過回憶中國的鄭和下西洋，比較不同歷史時(shí)期新航路的開辟，以增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識和海權(quán)意識，這樣能使歷史與現(xiàn)實(shí)相交織，從育人視角上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界的潮流與發(fā)展。教師在備課過程中，需要多方汲取如全球化、海洋意識、世界整體發(fā)展、新航路開辟引發(fā)的物種交流乃至病原體的跨區(qū)域傳播、殖民地的出現(xiàn)等新知識要素，讓自己不斷更新專業(yè)知識，增強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)活力。根據(jù)新課標(biāo)要求，需要掌握新航路開辟的動因。因?yàn)樾潞铰返拈_辟并非偶然，課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生分析為什么15世紀(jì)會出現(xiàn)新航路。對于新航路的過程，初中歷史課本已經(jīng)有詳細(xì)的敘述，概述即可。對于新增加的其他航路的開辟，可以結(jié)合地圖具體學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的良好契機(jī)。新航路開辟的影響是重點(diǎn)與難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生理解全球海路打通的歷史影響，人類在此開始了從分散走向整體發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局眼光和國際視野。在抉擇導(dǎo)向上，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會在重大挑戰(zhàn)時(shí)的抉擇過程及后果。通過體悟前人抉擇的過程，了解抉擇的困難，掌握分析的方法，從而使歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的日常生活對接，使歷史課堂上習(xí)得的能力得以向社會實(shí)踐遷移，從而增強(qiáng)學(xué)史明智的效果。教師在此備課過程中，避免了教條化的輸出，將學(xué)生回溯到歷史現(xiàn)場，師生共同感受前人的抉擇過程，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣與熱情，還增加了教學(xué)活力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：從學(xué)生的“學(xué)”落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有四個(gè)要點(diǎn)。第一，知識鋪路。知識是課堂教學(xué)的載體。學(xué)生思維是在對知識內(nèi)容的加工中不斷得到提升的。針對新航路開辟，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，在15世紀(jì)以前，歐洲與亞洲是否存在往來，主要以什么方式？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖冊上新航路開辟前中國人、阿拉伯人、歐洲人、美洲人的探索。在此過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，能有效地落實(shí)時(shí)空觀念，特別是空間觀念。

第二，追問激疑。中學(xué)歷史教育是要通過知識的掌握，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師引出問題串：為什么15世紀(jì)的西歐人急于開辟新航路？新航路的開辟有怎樣的條件？如果你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，什么因素與條件促使你要去進(jìn)行未知的冒險(xiǎn)？開辟新航路后歐洲航海的目的發(fā)生了什么變化？通過問題驅(qū)動的方式進(jìn)行一系列追問，使學(xué)生理解新航路開辟的原因。全球航路的開辟是人類從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)，基于此來引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場，多方位思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的代入感。課堂上教師導(dǎo)學(xué)、師生互學(xué)、學(xué)生自學(xué)、同學(xué)伴學(xué)、學(xué)思踐學(xué)五學(xué)一體，在知識建構(gòu)、能力提升、非智力因素等方面同步發(fā)展，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。在問題情境中讓學(xué)生養(yǎng)成用核心素養(yǎng)的視角理解歷史現(xiàn)象，既達(dá)成了知識的解疑釋惑，也養(yǎng)成了科學(xué)的歷史思維。

第三，搜證求解。為了解決全球航路開辟后歐洲航海目的有沒有發(fā)生變化這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材與地圖冊之外，還可補(bǔ)充相關(guān)史料，了解大航海時(shí)代中西方文明的分野。這樣，通過初中所學(xué)和高中教材，學(xué)生得以找出新航路開辟的直接原因，即由于對東方商品的需求有增無減，而奧斯曼帝國威脅到傳統(tǒng)東西方之間陸路貿(mào)易通道的安全問題。西歐人急于從海上開辟通往東方的新航路，也希望通過向海外擴(kuò)張來傳播基督教。在西班牙、葡萄牙王室的積極支持下，通過一系列航海家充滿艱辛的探險(xiǎn)活動，歐洲人開展了最初對于外界的探索，建立貿(mào)易通道，獲得商品并傳教。但是，隨著財(cái)富的無限刺激，本身實(shí)力的不斷增加，新航路的開辟拉開了歐洲海外擴(kuò)張的序幕，西班牙、葡萄牙等國走上大規(guī)模殖民掠奪的道路，接連在世界范圍內(nèi)爭奪殖民地。通過教材、地圖冊及相關(guān)史料進(jìn)行積極地搜證，激發(fā)學(xué)生的探索潛能，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，而基于證據(jù)論證也是學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)。

第四，緣據(jù)立論。在不斷追問與釋疑的過程中，學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)一步得到升華。引導(dǎo)學(xué)生通過追問獲取基于證據(jù)的結(jié)論這一方式，是落實(shí)“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價(jià)值觀的重要途徑”這一課程理念。學(xué)生根據(jù)地圖，辨析當(dāng)時(shí)歐洲各國的殖民范圍，結(jié)合所學(xué)知識，通過歐洲人開辟新航路目的的變化，得出歐洲一些國家在利益的驅(qū)使下，在世界范圍內(nèi)角逐，歐洲主要國家進(jìn)入對外殖民擴(kuò)張階段，也逐漸成為世界的中心。全球航路的開辟不只是地理意義上的，上升到人類發(fā)展的角度上看，也標(biāo)志著一個(gè)新時(shí)代的開始。而與此同時(shí)，與西方對外交流保持積極進(jìn)取的姿態(tài)相比，中國的保守孤立，使得中國面對世界潮流錯(cuò)失機(jī)遇，以至于后來逐漸落后于西方，通過對比和分析使學(xué)生明白近代中國的落后是有其歷史原因的，這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生開闊的國際視野與國際格局。

三、檢測環(huán)節(jié)：從對學(xué)生學(xué)習(xí)的“評”提升學(xué)科素養(yǎng)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也是衡量教師教學(xué)的重要指標(biāo)之一，評價(jià)是夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐表現(xiàn)。檢測評價(jià)環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)，第一是概念推敲。推敲概念是學(xué)生聚焦確定問題，如何正確、全面、深刻地闡釋概念需要在唯物史觀下進(jìn)行歷史解釋。第二是搜證行為。證據(jù)是審辯式思維的基礎(chǔ)，搜證行為就是落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。史料的真?zhèn)闻袛啵妨系膬r(jià)值分析，史料對問題的互證過程也是指向方法能力和態(tài)度的辯證統(tǒng)一。第三是論從史出。緣據(jù)立論是審辯式思維的核心。基于史料實(shí)證為依據(jù)的歷史理解，結(jié)論的得出也是向歷史解釋的過渡。以2021年浙江高考卷題17為例，某航海家在日志中寫道：1492年8月3日早晨，我從（西班牙）帕羅斯出發(fā)，向西“前往位于大西洋上的加那利群島，然后從那里出發(fā)前往印度。這次航海的任務(wù)是作為國王陛下的使節(jié)，完成國王陛下吩咐給我的任務(wù)，向彼岸的君主致以我們的問候。”該航海家（ ）

A.深信“地圓說”

B.途經(jīng)了非洲最南端的海角

C.在東方實(shí)現(xiàn)了“黃金夢”

D.找到了通往東方的新航線

本題審題的關(guān)鍵對“該航海家”的確認(rèn)，同時(shí)要掌握該航海家的相關(guān)史實(shí)。延展知識層面則是要了解大航海時(shí)代主要的航海家及相關(guān)史實(shí)。本題解題的關(guān)鍵在于從所給的材料中獲取支持判斷的證據(jù)。研讀材料可知描述的對象是某位航海家，出發(fā)時(shí)間是1492年8月3日，該航海家所服務(wù)的國家是西班牙，目的地是印度。基于以上證據(jù)，再結(jié)合課本所學(xué)，可以判定這位航海家是哥倫布。從西班牙出發(fā)，因?yàn)樯钚诺貓A學(xué)說，希望開辟一條到達(dá)印度的新航線的描述，但最終到達(dá)美洲。故選A項(xiàng)正確；迪亞士航線途經(jīng)了非洲最南端的海角，排除B項(xiàng)；哥倫布沒有到達(dá)東方，到達(dá)了美洲，排除C項(xiàng)和D項(xiàng)；對比選項(xiàng)，該描述與A吻合，故選A。在實(shí)踐中，這樣的評價(jià)可以課堂練習(xí)的形式進(jìn)行測試，也可以問題的形式嵌在課堂教學(xué)中。基于課標(biāo)的要求，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

審辯式教學(xué)通過備課、上課、評價(jià)有序展開，將教、學(xué)、評一體化，既解決了教學(xué)中教材內(nèi)容多、知識密度大而帶來的諸多困難，也有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。

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