指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

舒爽

［摘要］ 思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，包含邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三個維度。閱讀的過程即思維的發(fā)展過程，閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地及重要載體。本文以譯林版高中《英語》必修三U4 Heritage in danger為例，采用培養(yǎng)思維的邏輯性——提升思維的批判性——實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性教學(xué)步驟，打造以文本賞析為基礎(chǔ)、以學(xué)生活動為載體、以提升學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)的高中英語閱讀課堂。

［關(guān)鍵詞］ 思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一。閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，是思維培養(yǎng)的重要載體。然而，在日常英語閱讀教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了一系列課堂偏移教學(xué)重點的問題：缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，孤立的語言點和語法知識的講解成為教學(xué)重點，不利于思維邏輯性的培養(yǎng)；課堂中淺顯的文本處理、局限于表層信息的獲取、零碎的主題判斷和簡單的深層意義推斷，缺乏對批判性思維訓(xùn)練的設(shè)計；孤立的文本分析，單一語言技能的訓(xùn)練，缺乏遷移創(chuàng)新，難以有效發(fā)展創(chuàng)新思維品質(zhì)。因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角，結(jié)合具體課例，探究如何優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略

串聯(lián)真實性情境，培養(yǎng)思維的邏輯性。情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以熟悉的事物為參考，將學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。……