中小學教研論文的寫作誤區與投稿建議

［摘要］ 很多一線教師在撰寫教研論文時存在一些共同的問題，且在期刊投稿過程中存在不規范行為。基于學術期刊編輯的工作經歷，探討中小學教研論文寫作時的常見問題，包括篇名太長、太大、指向不清，摘要失準、自述、篇幅不當，正文突兀、平淡、缺乏邏輯，署名缺失、不當、信息不全等，并提出準確確定目標期刊、完整準備投稿文件、堅決杜絕一稿多投等投稿建議，旨在為一線教師提供教研論文寫作及投稿的參考。

［關鍵詞］ 教研論文；寫作誤區；投稿建議

教研論文以教育教學為研究對象，呈現的是作者的教研成果，其對于作者專業成長的重要性毋庸置疑。作為一名學術期刊的編輯，筆者每天最多的工作就是審理和編校稿件，而接觸最多的人便是中學一線教師作者。在與作者的溝通交流中，筆者發現很多一線教師都有著強烈的教研論文寫作欲望和需求，但是，他們卻迷茫于“寫什么”“怎么寫”“如何投”，苦惱于理論基礎不足、語言表述膚淺。之前很多論壇與講座都分享過“教研論文的選題類型”“教研論文撰寫的方法”，應該能夠解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。但是，面對很多來稿中反映出的一些共性問題，以及很多作者投稿時的不規范操作，筆者認為有必要進行更深入的探討。

一、教研論文中的常見問題

一篇完整的教研論文應該包括篇名、作者信息、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻等要素。其中，正文中還可能會因為論述的需要而使用圖片和表格。對于一線教師作者來說，往往更重視文章正文的撰寫，而忽視其他一些要素，如作者信息不完整、摘要撰寫不規范、圖表設計不合理、參考文獻不合適等。在很多期刊來稿中，此類通病并不少見，甚至會直接導致稿件被拒。所謂細節決定成敗，作者在投稿前一定要對文章進行反復地打磨、修改，避免出現類似的問題，從而讓自己的文章在審稿中更具競爭力。

1.篇名太長、太大、指向不清

篇名就是文章的題目，反映的是文章的中心論點、核心內容及根本立意，是審稿老師和讀者對于文章的“第一眼緣”，除了要注意新穎性和醒目性以外，還應該避免太長、太大和指向不清。“太長”是指篇名的字符數過多，大多期刊都會對來稿篇名的字符數有所要求，一般來說以不超過20字為宜。如果篇名確實無法細化精簡，可采用添加副標題的形式來補充說明，但這也并非上策之選。作者應該對文章篇名進行反復推敲，刪去不必要的語句成分和修飾詞語，使得主題更加突出。“太大”是指篇名的內涵過于龐大、不夠精準。很多作者會直接將課題名稱作為一篇文章的篇名，這樣做是很不合適的。一般來說，課題研究內容較為豐富，甚至包括數個子項目，其中，每一個子項目的研究成果都有可能轉化成一篇或者多篇文章，而其中的一篇文章根本無法展現整個課題研究的成果。所以，篇名一般都會落到具體研究的某個方向或細節上。例如，某課題名稱為“提升高中生物學課堂教學效率的實踐研究”，倘若直接以此作為一篇文章的篇名，就顯得不妥。這是因為，提升課堂教學效率的方法和策略有很多，如教學方法的選用、教學活動的設計、教學內容的安排、教學形式的變化等。這些都可能是課題研究的內容，僅通過一篇文章顯然無法窮盡。篇名太大會直接導致指向不清，但后者還有更廣泛的內涵，如篇名中包含過多的主題詞，篇名與正文內容不夠匹配，使用非約定俗成的簡稱等。指向不清不僅會使讀者失去閱讀的興趣，還使得審稿老師難以初步評判文章的價值，這樣的稿件在審核的道路上恐怕無法順利抵達刊發的終點。

2.摘要失準、自述、篇幅不當

摘要是以提供文摘內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內容的短文。中華人民共和國國家標準《文摘編寫規則：GB 6447-86》對文章的摘要提出了一系列要求，如篇幅、內容、撰寫注意事項等。從期刊的來稿可以看出，一線教師作者對于摘要的撰寫存在認知誤區，一些通病表現得尤為明顯。首先，內容失準。摘要的內容應包括目的、方法、結果、結論及其他有價值的重要信息，反映的是文章的主要內容，而非研究背景或者研究價值判斷。所以，將摘要寫成文章的引言、前言或其他類似的形式是非常不合適的。遺憾的是，很多稿件的摘要就犯了這樣的忌諱。其次，自述式寫法。國標在寫作注意事項中明確要求，摘要應當使用第三人稱的寫法，不必使用“我”這樣的第一人稱作為主語。反觀來稿，這樣的問題比比皆是。筆者曾多次在不同場合的編讀交流中強調“摘要不是自己寫的”，以此提醒大家在撰寫摘要時應注意站在客觀的第三人稱角度。最后，篇幅不當。一般來說，200字左右已經足夠說明問題，過長或者過短都是不合適的。此外，摘要還應該具有客觀性、自明性、完整性等特點，要能夠展現出文章的亮點、特點和價值。筆者認為，摘要是一篇文章的“第二眼緣”，對于展現文章質量、吸引閱讀興趣、協助文章過審都具有重要的意義。

3.正文突兀、平淡、缺乏邏輯

正文是一篇文章的主體部分，是作者對于自身研究成果詳細、深入的呈現。一般來說，作者都非常重視正文的寫作，詳細表達自己的研究目的、方法、過程、結果及結論，但在文章結構及具體寫作過程中，仍然存在一些值得注意的地方。筆者認為，文章的正文還可以進一步細分為開篇、小標題、具體內容、圖表及結尾幾個部分。當然，其中一些部分并不是所有文章所必需的。比如，設計和添加圖表是簡化文字說明、增強表現力、提升可讀性的一種寫作方法，倘若僅僅為了使用而生拉硬套的話，則失去了圖表應有的功能。下面就開篇、小標題、圖表和參考文獻中的常見問題進行逐一探討。

缺失開篇，只見樹木不見森林。文章的開篇一般會介紹相關研究的背景、理論基礎、目的、大概內容及價值判斷。很多文章太過于開門見山，直接進入研究過程的論述，這樣的直奔主題無法讓讀者建立宏觀的感受，導致看到的只是支離破碎的內容。尤其是很多教學設計類文章，開篇便是“1.教材分析”。而對于該教學設計的亮點，如方法選用、活動設計、情境創設等卻只字不提。如此，讀者如何產生閱讀興趣？審稿老師又如何形成初步的價值判斷？筆者認為，適當篇幅的開篇是有益的，這就猶如課堂教學的巧妙引入，能夠為整篇文章的質量奠定基礎。

草擬標題，只見內容不見結論。小標題展現的是文章的結構基礎，相互之間存在并列、遞進、包容等關系，而其自身也應該能夠統領一部分具體內容，并呈現研究的結論。很多作者常常忽視小標題的重要性，草草擬定，只陳列了自己的研究內容，而未涉及相關研究結論。例如，一篇研究中學教材變化的文章中，用“章首頁的變化”“欄目的變化”“插圖的變化”“課后習題的變化”等作為小標題，空有內容而無觀點。若修改為“章首頁更具情境性”“欄目設置問題化”“插圖追求色彩與版式”“課后習題設計層次化”等，則能夠清晰展現個人的觀點，突出標題的引領性。此外，若同級標題之間還能做到相互呼應、工整對仗，則更能為文章增光添彩。

信手圖表，只講使用不講設計。在使用圖表時，或排在文字中間配合說明內容（圖），或顯示數據、事物分類等，便于直觀呈現、快速比較和引用分析（表）。國家新聞出版署對于學術出版物中的插圖和表格提出了明確的規范要求，包括構成、內容和編排等。雖然一線教師在文章撰寫時未必需要透徹了解出版行業的相關規范，但設計和使用圖表時應注意以下幾個方面：（1）期刊文章中的圖表應當標注名稱并連續編號，格式全文統一；（2）圖表設計應具有自明性、簡明性、科學性、藝術性和規范性；（3）圖表應隨文編排，排在第一次提及該圖表的正文之后；（4）使用圖片應考慮紙張印刷效果，忌色彩過于豐富、濃重；（5）表格設計應合理，表頭和注釋應規范，忌僅以一張大表呈現教學設計過程。

濫用文獻，只講陳列不講質量。對于一般作者而言，撰寫文章時參考他人的文獻是必不可少的，可作為理論來源的依據、佐證觀點的證據及方法使用的根據。選擇參考文獻時，除根據文章的需要以外，還應關注文獻的作者、來源、出版單位等。高質量的參考文獻應當具有證明力度，可以在一定程度上提升文章的質量。撰寫文章時，不僅應該在文中以連續序號上角標的形式標注參考文獻的具體位置，而且應該在文末以規范的格式集中著錄，這也是有國標要求的。來稿中關于參考文獻的問題集中在文中未標注和文后著錄格式不規范，值得廣大作者注意。其實，很多文獻數據庫都有參考文獻的導出功能，自動生成的著錄格式基本能夠符合國標的要求。

4.署名缺失、不當、信息不全

文章署名似乎是不值一提的事情，但是依然有一些問題需要重視，否則可能會引起不必要的學術不端爭議。首先，署名代表對于文章擁有著作權，竊取他人的觀點、數據、圖像、研究方法、文字表述等并以自己名義發表的行為屬于剽竊，是嚴重的學術不端行為。其次，篇名后、摘要前應明確署名，包括作者姓名、單位和郵編，其中單位應使用規范全稱，同時多作者共同署名時應注意按照對于論文實際貢獻進行排序，一般來說第一作者的貢獻程度最大。另外，在不知情文章內容和相關研究情況下，切勿因為人情關系等原因隨意署名。最后，作者應在文末附錄詳細的個人信息，如出生年、性別、學歷、職稱、地址及電子郵箱等，尤其是準確且可及的聯系方式。筆者曾因為無法聯系到作者，而舍棄了一篇理論扎實、案例豐富，很具有刊發價值但需要聯系作者略作修改的文章。

二、教研論文的投稿建議

在很多一線教師眼里，學術期刊高不可攀，期刊編輯部神秘莫測，期刊編輯不可捉摸，認為期刊上刊發的文章都來源于特殊渠道，編輯部對自然投稿大多熟視無睹。其實不然，期刊的生存和發展離不開廣大讀者和作者的喜愛，這份喜愛不僅體現在訂閱上，更體現在積極的投稿上。但是，一本學術期刊涉及的研究領域是相對有限的，稿件內容若有所偏離，遭到拒稿就在所難免了。所以，選擇合適的目標期刊、準備完整的投稿文件、通過正確的渠道完成稿件投遞，也是作者的必經之路。

1.準確確定目標期刊

好的開始是成功的一半。如果目標期刊定位失準，那么過審刊發就只能是水中之月了。一般來說，目標期刊來源于兩方面。一是常讀期刊。一線教師在日常教學工作之余，總會訂閱一些教育類期刊，或者會通過學校圖書館閱覽一些學術期刊。這些期刊不僅可以作為學習資料，也可以成為寫作靈感來源，更可以作為投稿的目標期刊。在日常閱讀中，一線教師不僅要關注期刊中文章的內容，學習理論知識、參考教學方法、借鑒實踐經驗，更應該了解期刊的規范投稿渠道、稿件內容要求、稿件格式標準等，為投稿做好準備。二是參考文獻。在文章撰寫的過程中，作者一般都會進行大量的文獻搜集和閱讀，并將其中一些作為自己文章的參考，而這些參考文獻的來源也可成為潛在的投稿目標期刊。

2.完整準備投稿文件

在確定目標之后，投遞稿件之前，作者還應查找期刊對于稿件的規范要求，然后針對性地修改自己的文章、準備完整的投稿文件，以此保證自己的稿件能夠順利進入期刊的審核程序。要知道，很多稿件被拒的原因可能并不是文章質量本身不夠優秀，而是稿件不符合期刊的要求。這里的“要求”可能是規范的文章格式，也可能是齊全的文章要素，還可能是完整的投稿文件。大多數期刊編輯部會通過紙質期刊，或官方網站、微博、公眾號等渠道，公開類似“征稿細則”“投稿須知”的文件，這當中就包括清晰的“要求”，如稿件應為word文檔格式，打包相關圖片一并投稿，文章字體、字號、行距及層級序號，投稿文件的文件名等。值得強調的是，期刊的地址來源應是紙質期刊或數據庫，而非一般的網頁搜索引擎，否則可能會碰到山寨的期刊、無良的中介和冒牌的編輯。

3.堅決杜絕一稿多投

稿件投遞，說簡單就是點擊“發送”或者“提交”按鈕，說復雜其中也還是有一些門道可言的。其中，最值得注意的就是“一稿多投”的問題，這是一種很嚴重但是又很常見的學術不端行為，甚至有可能造成“一稿多發”的嚴重后果，給作者自己和相關期刊都帶來不利的影響。一般來說，投稿后3個月若沒有收到任何消息，作者即可將稿件另投他刊，但事實上，很多期刊編輯部的審稿周期遠遠超過了3個月，有些甚至達到半年或者更久。過長的審稿周期使得想盡快將自己的研究成果公布于眾的作者，相繼投稿于兩家甚至多家刊物，以期能在最短時間內得到論文錄用與否的通知。所以，“一稿多投”的過錯雖然在于作者，但個別編輯部審稿流程不清晰、審稿結果不透明、審稿周期不確定也是助長“一稿多投”的原因之一。作為作者，必須要杜絕這一行為，可以在投稿前了解目標期刊的審稿情況，并在另投他刊前主動與編輯部聯系，以確認稿件狀態。

4.教研論文寫作和投稿的其他建議

過審刊發是近乎所有作者對于自己文章的最終訴求。但是，期刊版面數量是有限且不能隨意變更的，所以，稿件被拒對于寫作經驗不夠豐富的一線教師來說是一種常態。面對拒稿信的失落之情可以理解，但灰心喪氣大可不必。我們可以再次審視自己的文章，也可以邀請教研共同體中的同事提出寶貴意見。如果有可能，還可以咨詢期刊編輯的建議，然后通過增、刪、理、換對文章進行深入的修改。總之，我們應該做的是多閱讀、多練筆、多反思、多投稿。沒有哪位作者天生就精通寫作，也沒有誰的文章每篇都能順利過審并刊發，與其臨淵羨魚，不如退而結網。

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