應用拆拼制小組合作學習模式， 提升初中生學習力

徐佩姚

［摘要］ 初中階段學生的自我意識處于蓬勃發展期，借助拆拼制小組合作學習模式，拆拼學習任務，促進合作學習，激發學生的主觀能動性，融合、提升小組成員的學習力，促進學生主動發展，實現自我價值。

［關鍵詞］ 拆拼制；小組學習模式；初中生；學習力

學習型組織理論認為學習力包含了個人學習力和組織學習力，其中個人學習力的核心是學習動力、學習能力及學習毅力。國內學習力教育研究學者余建祥提出學習力六要素：學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智、學習意志。一般認為學生的學習力是學習動力、學習能力、學習毅力、學習效率及學習轉化力的綜合體現，而拆拼制小組就是學習型組織的一種形式，融合所有成員的學習力并促進其提升，同時也是滋養每一個學生的共情能力。

一、應用拆拼制小組合作學習模式的背景

初中階段學生的心理和生理都在經歷著巨大的變化，他們的自我意識處于蓬勃發展階段，在學生的自我認知中逐漸產生了解自己是什么樣的人，或將要成為怎樣一個人的需要。學生能自覺評價自己的人格品質、內心體驗和主觀進步，在反觀自己的過程中獨立支配調節自己的活動和行為。因此，依據教育學中“外因通過內因發揮作用”的原理，提升學生的主觀能動性，能夠幫助學生主動確立自我發展目標，挖掘自身的潛力，在主動發展中實現自我價值。

班集體作為一種存在于學校的社會初級群體，存在著心理學中的群體效應，在群體效應影響下個體之間會產生歸屬感、認同感，在獲得群體中幫助的同時也會產生群體中的競爭意識。……