基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略

摘 要：高中英語閱讀教學的核心部分是對文本主題意義的探究。本文基于主題意義的語境，通過解讀閱讀文本、設定教學目標和設計課堂教學活動，從“情境”“問題”與“活動”角度出發，提出四環節教學策略，以期優化高中英語閱讀教學。

關鍵詞：主題意義；英語閱讀；教學策略

作者簡介：廖春麗，福建省德化第八中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題 “基于主題意義探究的高中英語教學實踐與研究”（立項批準號：FJJKXB20-954）的階段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。然而，在日常的高中英語閱讀教學中常出現閱讀文本解讀粗淺、信息提取不聚焦、語篇學習無意義、活動設計碎片化等情況。程曉堂指出，英語教學不應該只是語言知識的識記和語言技能訓練，而應該是基于語篇，圍繞主題意義來探究知識、經驗和智慧。新課標明確要求在開展教學時，要以主題意義為導向，以語篇為載體，整合語言與文化知識、語言技能與策略，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。所以，對主題意義的探究是高中英語教與學的核心部分，英語學習要以語篇為載體，通過一系列的課堂活動來實現主題意義探究的目的，建構知識，發展思維，促進英語學科素養的形成與發展。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略

如何有效地開展高中英語閱讀教學，實現對主題意義的探究呢？筆者在前人研究的基礎上，結合教學實踐，以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”為例，從文本解讀、目標設定和課堂教學活動設計等方面來探討高中英語閱讀教學策略，優化高中英語閱讀教學。

（一）研讀教材，明確主題意義

文本解讀是教學設計活動的起點。教師在解讀文本時，可以從單元的視角、學科的視角和學生的視角去解讀文本，明確單元主題意義和各個部分文本之間的聯系，聚焦文本的關鍵信息，把握教學的核心內容，挖掘文本的育人價值，尋找讓學生感知文本的切入點。所以，教師在解讀文本時，不是簡單提取文本表層的信息，而是深度解讀文本，挖掘文本的隱含信息和文本的主題意義。

例如，Unit 8“Green Living”的單元主題是“綠色生活”，整個單元圍繞“環保”話題來設置教學內容。本單元的Topic Talk是讓學生圍繞 “What is green living？ What can you do to promote green living？”的話題開展討論，讓學生談談對綠色生活的認識，交流各自的見解。Lesson 1 “Roots and Shoots”是夾敘夾議的說明文，屬于“人與自然”主題語境，該文本介紹動物學家家珍·古道爾教授建立的環保組織“Roots and Shoots”的初衷、目的和意義。語篇先是介紹了“just-me-ism”的概念，并舉例說明它的帶來的損害，以此引出“Roots and Shoots”組織建立的必要性。文本第二段介紹了該組織成立的時間和目的，第三段著重介紹了該組織名稱所蘊含的意義，最后一段作者發出號召，鼓勵大家行動起來，從自身做起，改變世界。語篇采用了舉例、重復、引用、對比等多種修辭手法。通過分析可以看出，該文本的核心思想是想改變人們以往認為自己的行為對環境不會有影響的錯誤觀點，其主題意義在于讓學生意識到每個人對環境都能產生影響，聚個人的點滴努力將匯成巨大力量，以此號召學生行動起來，參與環保活動。教師可從學生日常生活中的常見現象，例如不隨手關燈或水、隨處扔垃圾等作為感知文本的切入點。

（二）分析學情，圍繞主題設定教學目標

根據學生的已有知識和身心發展特點，在對教材深度研讀的基礎上，把握教學內容，梳理好文本的文體特征、邏輯結構和語言特點等，把握主題意義，才能制定合理科學的教學目標，才能創設合理的課堂活動，引導學生挖掘文本的內涵。例如，在開展Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教學之前，通過問卷調查的方式了解到學生對環保話題非常感興趣，對“綠色生活”也能提出個人見解和看法，但對“Roots and Shoots”環保組織不了解，對于該組織的名稱更是迷惑不解。由于文本是說明文，學生比較難理解，同時文本出現較多生詞，加大了學生理解文本的難度。所以，基于對教學內容的研讀分析，結合班級學情，可制定如下的教學目標：通過本課時的學習，學生能夠：1.獲取和梳理“根與芽”組織的基本信息；2.梳理語篇的文本結構，歸納總結文本特征和語言特點；3.用自己的語言介紹“Roots and Shoots”組織及其建立的初衷和意義。

（三）基于英語學習活動觀的高中英語深度閱讀教學策略

在英語教學中，教師要踐行英語學習活動觀，創設情境引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，采用自主學習、探究學習等學習方式來梳理語篇信息，并能闡釋、評判語篇意義，提出個人看法或主張，培養批判性思維和多元思維能力。筆者在前人研究的基礎之上，經過實踐研究，在英語學習活動觀的導向下，提出基于“情境”“問題”與“活動”英語閱讀教學四環節策略：“創設情境，引入主題→問題引領，多層閱讀→探究主題，賞析評論→課后延展，深入主題”，即以語篇為載體，用問題來引領，從語言特點、文本背景、篇章結構等多角度對文本進行解讀，整合融語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為一體的學習內容，圍繞主題意義創設具有關聯性、綜合性和實踐性等特點的情境學習活動，來引導學生多角度對主題意義進行探究，讓學生了解不同的文化背景并掌握一定量的語言知識，最終提升學習能力和高階思維能力，提高學科核心素養。

1.創設情境，引入教學主題。導入是課堂教與學活動的起點。好的導入能激發學生思考，調動他們的學習興趣，起到鋪墊作用。教師可以利用文本標題或與文本主題契合的視頻或圖片來設問導入，讓學生在原有的知識結構基礎上去感知重組新知。

例如，Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的導入環節，引導學生認真觀察文本提供的三張“刷牙時不關水龍頭”“離開房間不關燈”“隨地亂扔垃圾”的插圖，教師可設計如下問題：“1. Have you ever done those？ 2. What would happen if everyone did the same？”。利用問題引導學生與同桌討論日常生活中常見的浪費現象，讓學生反思是否自己在日常生活也如此，并討論這些行為所帶來的影響，以此來引入主題，鋪墊環保主題語言，并借此機會提出：若每個人都覺得事不關己，則會產生巨大浪費，對環境造成影響。

2.問題引領，多層閱讀。閱讀是語言輸入最重要的途徑。教師在引導學生閱讀語篇時，可利用文本內容、文本特征、語言特點等，圍繞主題意義來設計有梯度的相關問題。利用問題引導學生多角度、多層次對語篇進行解讀，引導學生運用不同的閱讀策略和技巧進行閱讀，梳理文本信息，找到核心問題。

例如，在閱讀的第一環節，引導學生運用閱讀技巧快速閱讀第一段，回答如下問題：“1. What is it 'Just-me-ism'？ 2. Why is it a problem？ 3. Do you have any suggestions for solving the problem？”。第一個問題要求學生總結現今社會存在的一個現象；第二個問題引導學生總結出它所帶來的影響；第三個問題引導學生思考該如何解決這個問題。這三個問題能夠基于主題引導學生獲取初步信息，獲取有關環保組織的基本信息，導出核心問題的目的，并對下文做出預測。在閱讀的第二環節，細讀文本，先獨立思考，再與同桌討論回答以下問題：“1. What is your explanation for the quotes from Dr. Jane Goodall in the text？ 2. What contribution has Roots and Shoots made to society？ 3. What made Dr. Jane Goodall think Roots and Shoots can help solve the problem of 'Just-me-ism'？”。前兩個問題聚焦于文本的明線，有助于引導學生進一步了解這個環保組織的貢獻和價值，內化和運用語言。第三個問題則是聚焦于文本的暗線，引導學生對文本的主題意義進行探究。所以教師可根據文本的明、暗主線來設計問題，聚焦主題意義的探究。

3.探究主題，賞析評論。作者通過文本傳達信息和表達觀點，實現自己的寫作意圖。新課標提倡 “用英語進行思維和表達”。閱讀是語言輸入，學生思考和評論則是語言輸出。本環節引導學生略讀文本，利用問題引導學生梳理篇章結構，找出并賞析文本的寫作特點和語言特點。學生基于對文本的理解和文本特征的分析，判斷作者的寫作意圖，并表達個人觀點。該環節注重培養學生的批判性思維，樹立正確的價值觀。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教學環節，教師可以設計以下問題：“1. What techniques does the author use to make his/her view convincing and logical？ Find out at least one example. 2. Underline the parallel structures with the same pattern of words and sentences and discuss why the writer uses them. 3. From the perspective of a shared future， what do you think of Roots and Shoots？”。該文本使用了舉例子、重復、引用和對比等多種修辭手法，如文章開篇就連續舉了三個例子；全文的總結部分連續兩次引用家珍·古道爾教授的話，其中第二句表明了文章的主旨思想。如果學生能判斷作者的寫作意圖并找出文章的語言特點，說明本節課的教學達到了預期效果，探究文本主題意義的教學目標已達成。

4.課后延展，深入主題。語篇是融主題、情境和內容為一體的語言學習載體，服務于主題意義的表達。教師要注重單元整體教學，從單一文本意識轉換成單元整體意識，根據語篇類型，細化主題意義目標。教師要利用多模態語篇引領學生全方位、多維度地深入理解主題意義。特別是注重整理同一主題意義的語篇，引導學生課后閱讀，加深對主題意義的理解。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的布置作業環節，教師可以給學生提供“Roots and Shoots”組織的網站，讓他們選擇觀看其中的一個活動視頻，并要求學生運用所學語言介紹有關內容，以此讓學生加深對該組織的了解，又可以幫助學生鞏固本節課所學內容，運用和內化所學的語言。因此這節課的作業可以這樣設計：“Visit http：//www.rootsamdshoots.org/campaigns and have a look at one of the campaigns introduced. Find out what they found out and why they'd be interested to join the campaign.”。

三、結語

閱讀教學是發展學生核心素養的重要途徑，是高中英語教學的重點。然而，單一的課時教學是很難引導學生構建深層次大觀念，也就無法真正做到能力遷移和應用。因此，在教學時，教師要打破孤立的篇章教學，而應該有大觀念意識，把單元整體作為教學的基本單位。教師要進行單元整體備課，研讀單元教學內容，明確單元的主題意義，整合教學內容，結合學情條件，確立單元整體教學目標。在單元主題意義統領下，根據具體的語篇，分解成具體的課時教學目標。英語閱讀教學的目標是聚焦主題意義的探究，這也是學生語言學習最重要的內容。解讀語篇文本時，圍繞文本的主題意義，尋找文章的明、暗主線，利用文本特征和語言特點，提煉語篇的話題語言。聚焦主題意義設計梯度問題，創設課堂情境，引導學生從不同角度、多個維度對主題進行探究，讓學習效果在課堂的活動中動態生成。教師可以利用同一主題的多模態語篇，引導學生進行課后閱讀，建構圍繞同一主題的認知結構，情感態度和價值判斷，發展學生的高階思維，從而實現深度學習。

參考文獻：

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