“互聯網+教育”理念下微課在中職英語教學中的應用分析

摘 要：“互聯網+教育”能夠彌補傳統中職英語教學的不足，借助互聯網平臺呈現更豐富的教學內容，改變知識呈現的方式，提升教學的趣味性，將學生的學習興趣激發出來。微課的時間短小，知識呈現直觀生動，很受中職學生的喜愛，教師可以借助微課對傳統英語教學進行變革，打造不一樣的英語課堂。本文闡述了“互聯網+教育”理念，分析了微課的特點、優勢及其在中職英語教學中應用的原則，提出了微課在中職英語教學中的應用路徑，旨在為中職英語教學提供新思路。

關鍵詞：“互聯網+”；中職英語；微課

作者簡介：蔣麗（1991.08-），女，山西山陰人，大同市衛生學校，講師，碩士，研究方向：英語教學。

“互聯網+”時代的到來給各行各業的發展都提供了新的契機，廣大教師應該充分利用互聯網技術和平臺變革教學手段，促進互聯網和教育領域的深度融合，發揮出互聯網平臺和技術的優勢，促進教育教學的轉型升級。微課是“互聯網+”時代的產物，其通過視頻的方式呈現知識，將其應用到教育教學中有著明顯的優勢。在中職英語教學中，教師可以嘗試將微課科學地融入課堂中。

一、“互聯網+教育”理念

“互聯網+教育”是指將互聯網平臺、信息技術和教育教學深度融合，利用先進的互聯網技術變革教育教學方式，打造現代化、智能化的教育課堂。當前比較流行的“互聯網+教育”形式包括翻轉課堂、在線課堂、微課等，這些創新的教育形式為教育改革創新提供了重要的契機。在中職英語教學中，教師應該樹立“互聯網+教育”理念，不僅僅是單純地使用一些多媒體技術、PPT課件呈現知識內容，而是要真正利用互聯網平臺和技術的優勢變革英語教學的形式、方式，將互聯網融入學生學習的全過程。對于教師而言，在備課環節可以充分利用互聯網平臺搜集整合優質的教育資源，也可以從互聯網上獲取一些優質的課件，學習名師名校的教學模式，為自己的教學組織提供參考。在課堂授課環節，不僅可以呈現提前準備好的課程資源，還可以抓住課堂生成資源，針對學生感興趣、有疑惑的點在線查詢，和學生一起探索新的知識。在課后，教師可以通過互聯網平臺給學生推送優質的學習資源，或者推送一些英語學習網站，指導學生課后自主學習。

二、微課的特點和優勢

（一）時間短，針對性強

微課是微型課程，時間比較短，課程內容高度集中，針對性非常強。微課的內容不強調全面、詳細，而是在短時間內圍繞某一個知識點展開敘述，將知識點講解透徹，幫助學生把握知識的內涵、本質。微課的時間一般控制在5-8分鐘，教師可以根據具體的內容和要求適當調整時間。這樣小規模的課程視頻不會耽誤太多的課堂時間，教師依然可以合理安排其他時間，同時又確保學生在觀看微課的過程中能夠突破重點、難點，加深對核心知識的印象，從而達到優化教學效果的目的。

（二）靈活性高，拓寬學習路徑

微課在課堂上能夠反復播放，并且隨時暫停、回放，教師可以根據學生的學習反饋選擇是否回放、重放，靈活性非常高。微課不僅可以成為課堂優質的教育資源，也可以在課后分享給學生，學生可以根據自己對知識的掌握情況有選擇性地觀看微課，讓微課成為復習的重要資源，幫助學生對課堂內容進行鞏固、總結。中職學生的學習能力參差不齊，部分學生在課堂較短的時間內難以把握英語語言知識，需要課后復習鞏固，而教師在課堂上使用的微課就可以成為很好的復習資源，讓學生的復習更高效。教師還可以制作預習型的微課，引導學生課前做好預習，為課堂學習做好鋪墊，同時促進學生的自主學習。微課能夠打破時間、空間的限制，讓學生的學習不局限于課堂，從而拓寬學生的學習路徑。

（三）資源多，豐富教學內容

微課是互聯網的產物，教師制作微課時可以從互聯網獲取豐富、多樣的教育資源，根據自己的教學需要整合到微課中，拓展教學內容，讓學生學習的知識不局限于教材。傳統教學模式下，教師單純以教材為依據，學生接觸的內容很有限，教師想要拓展一些教材以外的內容面臨著較多的阻礙。微課的出現為知識拓展提供了良好的路徑，教師可以在微課中整合教材外的教學資源，讓課堂教學內容更豐富。

三、微課在中職英語教學中應用的原則

（一）圍繞教學重難點

微課要體現出“微”的特點，時間控制在5-8分鐘，這就要求教師要圍繞教學的重點知識和難點知識設計問題，通過簡潔的語言高效地呈現教學的核心知識，助力學生掌握相關的知識點。通常情況下，微課只講授1-2個知識點，通過視頻和文字結合的方式將知識點講透，幫助學生解決學習過程中經常遇到的問題。在中職英語教學中，教師應該從教材的重點、難點出發設計微課，幫助學生突破重難點。微課用于輔助教學，其可以反復播放，并且課后可以分享給學生，因此圍繞重難點設計微課能夠使微課的作用最大化，幫助學生吸收、內化知識。

（二）注重微課的系統性

微課的時間需要控制在一定的范圍內，呈現的內容具有碎片化的特點，很多是圍繞一個知識點展開的，但是在整體設計上，依然要體現出一定的系統性。微課首先要和課堂其他內容、活動保持系統性，共同形成科學的學習流程。比如，教師先提出問題，然后通過微課帶領學生解決問題，保證課堂整體的系統性，讓學生能夠建立完善的英語知識體系。另外，教師也可以圍繞一個主題設計系列微課，讓不同微課之間既獨立又互相有關聯，共同形成系統性的知識體系。教師設計制作微課時，一定要先明確微課的教學目的，圍繞教學目的設計合理的內容，整合網絡資源、教育資源，通過系統性的知識呈現幫助學生掌握相關的內容。

（三）體現內容的趣味性

很多中職生的英語基礎不扎實，對英語學習缺乏興趣，課堂參與度不高，甚至對英語有一定抵觸情緒。要消除學生的這種心理，教師就要增強英語課堂的趣味性，有效激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習內容不感興趣時，教師將知識強行灌輸給學生，學生也難以吸收、內化。因此教師設計微課時，應該體現內容的趣味性，引入一些有趣的元素，創設有趣的情境，從有趣、有效的角度確定微課的內容，設計知識呈現的方式。

四、微課在中職英語教學中的應用路徑

（一）利用微課指導課前預習

課前預習是學習過程的重要環節，很多中職學生沒有養成良好的學習習慣，課前很少自主學習，預習意識不強，正式進入課堂學習后，由于沒有提前了解知識內容，課堂學習會非常吃力，從而影響學習效果。雖然教師一直在強調要做好課前預習，但是缺乏對預習方法的指導，中職學生的學習能力較弱，部分學生想要預習也會由于缺乏有效的方法而達不到良好的效果。從現實情況來看，大部分學生的預習就是將課文看一遍，了解教材內容的主題，但是缺乏對教材內容的分析和思考，這種預習的效果并不理想，學生的自主學習能力也沒有因此得到發展。針對這樣的情況，教師可以引入微課指導學生科學、有效地進行預習。教師應分析學生的學情，結合學生的學習能力、學習特點制作微課，以教材的主要內容為微課的內容，通過視頻的方式呈現主要知識點，并將一些小問題、小任務貫穿在微課中，引發學生的思考，為學生的自主學習提供導向。微課的時間比較短，針對比較復雜的內容，教師可以制作多個微課，讓學生課前利用碎片化時間觀看微課，結合教材高效學習。通過微課指導學生預習能夠改變教學模式，將以往的“先教后學”轉化為“先學后教”，先讓學生自主學習，然后在課堂上教師就可以根據學生的自主學習情況進行針對性講解，為學生解決問題，提高課堂教學的針對性。比如在“Sports Are Good for You”這個單元的教學中，教師就可以圍繞這個單元的重點詞匯、句型以及語法知識制作微課，在具體的情境中呈現相關內容，讓學生結合教材觀看微課，提前預習。

（二）通過微課導入新課

微課以視頻為載體，本身具有直觀性、形象性的特點，能夠吸引學生的注意力，因此教師可以在課堂導入環節播放微課，從而引出新課，調動學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態。 課堂導入環節非常關鍵，尤其是對于中職學生來說，他們本身缺乏英語學習興趣，難以進入學習狀態，而利用微課這種動態展示的方式就可以吸引他們的注意力，以有趣的情境、主題激發他們的學習興趣。課堂導入環節應用的微課以引出新課內容為主，因此要注重情境的創設，引出單元主題，為整節課奠定情感基調。以“Sports Are Good for You”這個單元為例，教師在課堂導入環節可以播放一段短視頻，視頻中呈現了人們運動健身的畫面，呈現了不同的運動項目，對應的圖片配合介紹運動項目的英語詞匯，創設了和學生現實生活貼近、直觀有趣的情境，并在情境之中設問“What's your favorite form of exercise？”，以此引發學生的討論，教師在和學生交流討論時就可以順勢介紹關于運動健身的相關詞匯和語言表達的句型等，引出新課。

（三）借助微課突破重難點

中職英語教學會涉及一些難以理解的語法知識，單純的文字講解會讓學生覺得非常枯燥，進一步增加了學生對語法知識學習的抵觸感。針對這一問題，教師可以借助微課突破重難點，通過微課呈現語法知識，并配合語音素材，刺激學生的多重感官，調動學生的學習興趣，消除學生的抵觸感和排斥感，取得良好的教學效果。微課能夠反復播放，學生有未理解的地方還可以回放，從而滿足中職學生的學習需求。教師可以在微課中將語法知識分類呈現，從而創設真實的語境，配合具體的語境呈現英語表達，借助語境助力學生了解句子的含義，進而對其中涉及的語法知識產生深刻的印象。這個過程并不是學生被強制性記憶語法知識的過程，而是基于理解的應用，從語法知識運用的角度引導學生體會、感悟。這樣學生不僅能夠掌握語法知識，同時還能夠靈活運用，從而有效提升教學的效率。

閱讀和寫作都是英語教學的重點，以往教師依托教材帶領學生開展閱讀、寫作訓練，但是缺乏對閱讀策略和寫作方法的指導，學生的閱讀和寫作水平難以提升。在“互聯網+教育”背景下，教師可以通過微課給學生系統介紹英語閱讀、英語寫作的方法和步驟，呈現學習策略。

（四）使用微課拓展延伸

教師在教學過程中可以根據學生的學習需求、興趣引入一些拓展內容，使用微課進行拓展延伸，讓英語教學內容更豐富。互聯網資源非常豐富，教師可以從中搜集對學生有利的教育資源，整合到課堂中，并滲透到課堂環節、課堂活動中，拓寬學生的視野，讓學生掌握更多的英語知識。比如，教師可以結合具體的教學內容搜集一些西方國家的文化內容，帶領學生了解更多的英語文化知識，同時也可以開展中西方文化對比，培養學生的跨文化交際意識和能力。

（五）利用微課鞏固復習

鞏固復習是英語學習的重要環節，以往大部分學生只能通過教材以及自己在課堂上做的筆記進行復習鞏固，效果往往不理想。在“互聯網+教育”背景下，教師可以將課堂上使用的微課分享給學生，學生課后可以結合微課回憶課堂上講解的知識點，配合教材內容復習，達到更好的效果。此外，教師也可以制作專門的復習微課。完成單元教學之后，教師可以圍繞單元的主要內容制作系列微課，對單元內容進行歸納、整合，系統性呈現單元詞匯、短語等，結合具體的案例或者習題助力學生進一步理解，學生可以通過觀看這些復習微課實現高效復習。比如在“How Can I Get There？”這個單元的復習中，教師就可以圍繞用方位介詞描述位置的短語、句型設計微課，系統呈現單元重點知識，然后結合具體的語境、案例帶領學生復習鞏固。

五、結語

微課具有獨特的價值和優勢，在中職英語教學中，教師可以引入微課來變革教學方式，將微課靈活應用在課前預習、課堂導入、課中授課和課后復習中，優化教學過程，打造更加高效的英語課堂。

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