新時期高職院校外語課程思政研究

摘 要：在當前教育事業持續發展背景下，人們不僅關注對學生專業知識與技能的培養，而且越來越重視對學生思想道德修養的培育。高職院校應將素質教育的理念貫穿于教育教學活動中，特別是以外語課程為載體進行課程思政建設，致力于提升高職學生的外語知識水平，塑造其完善的人格。本文結合外語課程思政的意義、特點、現狀，提出了外語課程思政優化策略。

關鍵詞：新時期；高職院校；外語；課程思政

作者簡介：管憲慧（1992.10-），女，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系河北省職業院校外語教學改革研究與實踐項目“高職院校外語課程思政案例研究”（課題編號：2020ZYWYJG033）的研究成果。

在外語課程教學中，要將思政教育和外語知識的教學融合起來，發揮出外語課程的載體功能，將思政元素融入課堂教學中，實現外語課程思政建設目標，培養學生正確的思想觀念、價值觀念，引領學生走向正確的人生方向，走出困境與迷茫。

一、新時期高職院校外語課程思政的重要意義

高職院校應將教書、育人這兩大任務落實到實際的辦學中。高職院校要培養技能型人才，也要加強對學生思想道德品質的培育，突破傳統的專業課程教學模式，實現對學生的全方位、立體化教育。課程思政背景下，高職院校明確了人才培養方向。外語課程思政建設方面，將高職外語教學中的思政元素挖掘和利用起來，拓寬思政教育的路徑。教師在外語教學活動中對學生進行潛移默化的引導、鼓舞，引領學生形成積極向上的生活習慣、學習態度，塑造良好的品格，提高個人素養和外語水平，將專業知識與技能內化成自身良好的道德修養。

高職院校的外語課程是一門語言類的課程，有一定的特殊性。外語課程在傳承文化精神、進行思政教育方面有著天然的優勢。外語課程教學中，教師需挖掘課程內在的育人屬性，發揮出外語課程的思政教育功能，使高職學生在語言學習過程中自覺形成思辨意識，對比漢語和外語的語言結構差異、中外文化差異。學生的價值觀、人生觀、世界觀在互聯網時代受到了多元思想文化的侵襲和沖擊，很容易出現認知層面的困惑、迷茫。在高職外語課程思政的建設中，對學生進行思想教育和引導，有助于學生堅守正確方向，突破發展困境、學習障礙，走出困惑，走出迷茫，為未來的發展奠定基礎。

二、高職院校外語課程思政的特點

高職院校外語課程思政是針對工具型、應用型學科的思政教育滲透。外語課程具有場景化、具象化的特點，更注重人與人之間的交互。因此，高職院校外語課程思政建設體現出師生互動性的特征。想要培養學生的思辨能力，需要構建應用外語的語言情景，使學生從中獲取感悟，體現出高職外語課程思政的思辨性、場景性特點。

（一）互動性

將課程思政理念滲透到高職外語課程的建設和實踐中，就是以外語的工具作用為依托展開師生互動。互動過程中，學生將會受到積極的引導，從而形成正確的價值觀念。外語課程是一門語言課程，要在人與人之間的交流和互動中發揮功能，外語課程思政的互動要從師生層面、生生層面體現出來，學生通過與他人的交流溝通、互動交往樹立正確觀念。

（二）思辨性

在學習外語專業知識的過程中，學生需要與外國文化近距離接觸，體會外國文化，感悟外國文化的特色，幾乎所有的外語專業都會相應地設置文化課程，例如英語文化、日語文化等。教師以專業課程的內容為依托，將思政元素融入其中，使思政教育和外語專業課程之間形成內容上的契合，在對中外文化的對比和分析過程中，增強教育效果。學生將會在外國文化的影響和熏陶下，形成主動對文化進行分辨的意識，從而提高學生的思辨能力，增強學習效果。高職院校外語課程思政建設的思辨性為學生未來的學習、成才和發展奠定了基礎。

（三）場景性

高職院校的外語教學中，教師需要進行外語知識傳授、外語技能培養、課程思政路徑探索。在這一過程中，高職院校外語課程思政體現出了明顯的場景性，學生需要參與到具體的外語使用場景中，形成內在的語言感悟、文化感悟，升華情感，樹立積極的價值觀和態度。語言作為一種交流工具，與人們的現實生活息息相關。學生需要在語言應用場景中學習外語知識和技能。在外語課程思政建設中，教師應拓展思政教育的內容，要用具體的語言應用場景啟發學生，引發學生的共鳴，激發學生的學習動機，使學生在真實的語言應用場景中學習知識，接受文化熏陶，提高思想道德水平。

三、高職院校外語課程思政的現狀

高職院校外語教學中，大部分教師將教學側重點放在了對學生語言知識、技能上，素質教育流于形式，對語言的人文性缺少重視。在外語教學活動中，面對外來文化和多元價值觀的沖擊，本土文化和社會主義核心價值觀的功能被淡化，外語教育的顯性德育功能受到了一定程度的限制。因此在高職院校外語課程思政建設中，要將思政教育和外語專業知識技能教育有機融合起來，發揮外語課程的載體功能，滲透中華優秀傳統文化，傳承民族精神，提高學生的德育素養。

四、高職院校外語課程思政優化策略

（一）統一教育觀念

在高職院校外語課程教育中滲透思政教育，加強外語課程思政建設，要在教育觀念上進行統一，將人文教育思想和語言教育思想的方向相統一，實現人文教育和語言技能教育之間的有機協調。外語教育要培養學生的語言能力，使學生掌握語言工具的使用方法，在人文教育的熏陶和影響下，促使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生在智力培養、道德素養教育、情感教育等多個方面受到關注、引導，成為德智體美勞全面發展的高素質人才。

高職院校外語課程的教師要統一教育理念與教育方向，加強對學生愛國主義精神的培育，大力進行中國文化的宣傳，擴大中國文化的影響力。教師在教育教學活動中應以語言素材為依托，豐富課堂教學資源，將有著積極樂觀和良好思想導向性的素材導入課堂中，培養學生的語言能力、專業技能，陶冶學生的情操，引導學生樹立正確的思想觀念、價值觀念，將語言教育和人文教育統一起來，推進高職外語課程思政建設進程。通過教育觀念的統一，使外語專業教師、思政教育教師、輔導員教師等多方主體形成合力，發揮育人導向的功能，培育合格的社會主義建設者和接班人。

（二）開展第二課堂活動

第二課堂是對專業課程的進一步拓展、延伸，在高職院校外語課程思政建設中，教師要有目的地將中國文化滲透到第二課堂活動中，加大對中國文化的弘揚宣傳力度，彌補第一課堂存在的短板、缺陷。在第二課堂中鍛煉學生的語言能力、實踐技能、交際水平。第二課堂活動豐富多樣，例如戲劇表演、歌曲比賽、演講比賽、外語文化角，使學生成為活動的主體、語言使用的主體，融入場景中去學習專業知識和技能，了解中國文化。第二課堂中由學生作為主體探究中國文化，感悟傳統美德，學生將會在潛移默化中受到熏陶和影響，堅定文化自信，主動加入弘揚和傳承中國文化的隊伍中。

例如，在第二課堂，教師可以開展經典故事分享活動，讓學生利用外語語言工具進行經典故事的分享、講解，利用配圖、視頻等不同的形式，將中國經典故事展示給他人。學生也可以結合自己的喜好，將知名的中國歌曲、富含中國文化元素故事等作為第二課堂的素材進行實踐活動，從而培養學生正確的道德觀念、認知觀念，提高學生的文化素養、綜合素養。教師應明確高職外語課程思政建設的目標，拓展第二課堂實踐活動，培養學生的外語知識、外語技能，促進學生對思政理念的踐行，提高學生的思政素養。教師可以組織學生開展小組合作形式的第二課堂活動，如讓學生結合“Chinese saying on friendship”的知識點開展辯論賽，學生可以將與友誼的觀點整合起來進行辯論，并古代的詩歌中歌頌友誼的部分作為自己的觀點，講述自己的經歷，表達自己的看法、認知。在小組合作式第二課堂實踐中，在交互性、探索性的體會中，學生形成了深刻的知識體驗、知識印象，提高了語言表達能力，強化了質疑精神、文化素養。

（三）培養學生的文化自信

在外語課程教學中進行思政教育，加大課程思政的建設力度，教師要注重培養學生的文化自信，提高外語課程思政成效。教師可以在課堂上引導學生對外國文化、中國文化進行對比，從而使學生了解中國文化的特色，進而堅定文化自信。例如，對比中西方的傳統節日，讓學生認識到我國的傳統文化受到外國文化的沖擊，弘揚和傳承中華優秀傳統文化的任務已經落在了新時代青年身上。

高職院校學生有必要擔負起時代使命，加強對中華優秀傳統文化的保護、弘揚，堅定文化自信，將語言工具利用起來，進行中華優秀傳統文化的宣傳普及。在外語課程教學中，教師可以讓學生通過對中華文化的探索、分析，意識到中華優秀傳統文化傳承、傳播的重要意義，提高文化素養，強化學生對外國文化的辨析能力，形成較強的思辨意識。引領學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，堅定地走中國特色社會主義的道路，為國家建設、民族復興貢獻力量。

五、結語

綜上所述，在高職院校外語課程建設中，應將外語課程和思政教育有機結合。教師要提升站位，加大對外語課程思政建設的探索力度，將思政教育滲透到課堂教學中，真正踐行教書育人的職責，促進學生樹立正確的三觀，實現身心健康發展，成為符合社會需求和國家建設需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]胡娟.高職院校外語教師實施課程思政路徑探析：以《新視野大學英語4》Unit3為例[J].常州信息職業技術學院學報，2022（2）：72-75.

[2]潘麗.高職外語專業課程思政建設的困境及改革：以日語專業課程為例[J].無錫職業技術學院學報，2022（2）：39-43.

[3]李金鳳.“課程思政”融入高職外語教材建設路徑研究[J].商丘職業技術學院學報，2021（6）：64-67.

[4]劉毓敏.隱性育人視角下高職外語課程思政教學設計[J].中國教育技術裝備，2021（24）：63-65.

[5]馬菲菲.高職公共外語課程思政一線教師教學能力提升路徑[J].校園英語，2021（49）：60-61.

[6]徐潔.信息化背景下醫學類高職院校外語課程思政初探：以蘇州衛生職業技術學院為例[J].海外英語，2021（20）：276-277.

[7]張琪.課程思政在高職外語課堂中的實踐研究思路構建[J].作家天地，2021（27）：185-186.

[8]王文軒.“課程思政”視域下的高職院校外語教學改革研究[J].河北旅游職業學院學報，2021（2）：98-101.

[9]王欣.對接職業崗位的高職外語課程思政建設探索與實踐[J].產業與科技論壇，2021（11）：195-196.

[10]屠俊.課程思政理念融入高職外語課程的生成路徑探討[J].產業與科技論壇，2021（8）：195-196.