淺談如何高效開展高中語文作文教學

摘 要：在新課程教育背景之下，學生的“聽、說、讀、寫”的四項能力始終是語文課程對學生的基本要求。其中，作文作為“說”與“寫”能力表現的重要載體，自然會受到廣大教師以及家長的高度重視。一直以來，作文在高中語文考試中所占的比例就相當高，然而學生在實際的語文考試中，作文部分的得分率并不十分理想，這對學生的語文綜合能力的提升造成了嚴重影響。因此，教師需要通過對教學模式、教學方法的創新突破作文教學中的重點與難點，全面提升學生的寫作水平。

關鍵詞：高中;語文;作文教學;實踐措施

高中階段學生的語文學習成效對學生未來的學習、生活會產生深遠影響，語文作為高考的必考科目之一，更是教師教學與學生學習的重點內容。但是，縱觀當下高中語文教學現狀，可直觀地發現學生語文成績的提高普遍存在一個瓶頸，由于受到傳統應試教育的影響，部分教師的教學方式一直在單一化的背景下展開，學生的寫作水平往往難以提升[1]。但隨著教育教學領域的改革和社會的高速發展，高中語文課程教學也越來越強調要以學生的核心素養為本。所以，作為當代高素質的高中語文教師，更要以上述問題為導向，在教學中充分發揮教學智慧，突破高中語文作文教學的難點，打破學生的學習瓶頸，助力學生提升寫作能力，提升語文素養。

一、轉變觀念，培養寫作意識

對于高中階段的語文教師來說，部分教師遵循生活是生活、教學是教學的理念，認為二者不可混為一談，在教學時更不注重二者的融會貫通，這就導致了學生的語文學習能力越來越低下，學生所寫出來的作品越來越空洞、虛假、沒有內涵。教師若想要全面提升學生的語文寫作能力，首先就是要轉變傳統的教學理念，引導學生學會運用生活中的方方面面積累語文寫作素材與寫作經驗，讓學生學會將自身的經歷與感觸融入寫作當中，學會用最真實的情感來打動人心，增添語文寫作的實用性，全面提升學生的學習效率。

例如：在進行以“生活的美”為主題的寫作教學過程中，由于每一個人對“生活”和“美”的理解不同，每一位學生對生活中美的事物的看法、定義都有所偏差，教師眼中的“美”與學生眼中對“美”的理解也不盡相同，這并沒有一個完全統一而標準的答案。所以，在以“美”為主題的寫作練習中，筆者就轉變以往陳舊的教學思想，在課堂的開始就與學生一起展開交流分享，和學生一起來解讀生活中“美的事物”，從生活中的點滴小事開始，引導學生觀察生活中的“草長鶯飛”、體會生活中的“柴米油鹽”，引導學生學會用眼睛去發現生活中的美好事物，用心記錄、積累寫作的素材和經驗。通過轉變教學觀念、培養學生將生活感受融入自己的作文中，在生活中養成良好的寫作習慣，進而逐步提升學生的寫作意識和寫作能力。

二、創新手段，提升寫作動力

隨著時代的高速發展，高中語文知識教學內容也在不斷地改良、創新，但與之對應的高中生的語文寫作水平并未明顯提升[2]。為了使學生在語文寫作教學中能夠學會更好地抒發情感，教師在對學生進行正確的引領過程中讓學生學會從不同的角度看世界，不斷收獲具有一定自我特色的體驗和感悟，再通過作文將自己真摯的情感生動表達出來。所以，教師要不斷創新教學，改善課堂教學氛圍，全面調動學生語文寫作的積極性和參與性。

例如：在進行以“解讀時間”為主題的議論文寫作練習中，在課程的開始，筆者對學生說：“同學們，今天我們的作文主題是‘解讀時間’，接下來請同學們隨著老師的指揮分別做一下動作。首先，請大家放下手中的任何東西，將手伸到空中抓一下，記住當時的感受。然后，請同學們打開自己的水杯，喝一口水，也記住當時的感受。”當學生們做完這兩個動作之后，筆者再次詢問學生：“這兩件事情，你覺得與我們今天的寫作主題有什么關系？你又發現了什么不同？產生了什么感受？”學生們在筆者的提問中展開了激烈的討論，并分別表述了自己的觀點和認識，從不同角度對這一主題進行了解讀。通過創新教學方式，讓學生對寫作主題展開討論，不僅能夠激發學生對“時間”的思考，也能讓學生在多種解讀角度找到與自己寫作手法最契合的方式，進而調動學生的學習主動性，提升學生的寫作水平。

三、豐富形式，提供發揮空間

在我們的生活當中處處充滿著學問，任何事物都有我們學習的理由和方向。對于語文作文教學更是如此，學生的不同學情以及個人特點也直接影響著他們的寫作態度[3]。如有的學生習慣嚴肅、正經的課堂教學;有的學生習慣輕松、平凡的互動教學;有的學生則喜歡通過生活中的點滴小事一點一滴進行積累等。由于每一位學生的性格不同，教師在進行作文教學的過程中，就要更為重視給學生創設獨立的思考空間和自主意識的養成機會，為學生自我發展提供機會和選擇，進而提升學生的語文寫作能力。

例如：在進行以“觸動人心的人和事”為主題的寫作練習中，筆者就讓學生合上書本，閉上眼睛去回想自己的生活中發生過的一些感人的事情，可以是自己親身經歷的事情，也可以是自己看到的感觸比較深的事情，然后讓學生表達出來。接著筆者利用多媒體給學生播放了一些生活中的感人故事，讓學生通過觀看相關視頻來實現情感上的共鳴。通過這種形式的寫作講解，使學生從生活中所經歷過的感人事例出發，既能提升學生對生活的觀察能力，又能給學生充分的發揮空間，讓學生在寫作時能夠不斷迸發出新的思想，從而使自己的作品更具魅力。

四、激發興趣，創設寫作活動

對于高中階段的學生來說，他們早已適應了多年以來的教育模式，也形成了一套屬于自己的寫作方法。但無論哪個階段的學生，無論其擁有多么科學、完善的寫作方法，前提條件都是要有興趣。在興趣的推動下，學生才能做到對文章的積極學習、認知學習、主動學習。高中語文教師在進行作文教學的過程中，要充分關注學生的寫作興趣特點，采用各種能夠激發學生興趣的作文教學方式，展開對知識的教學活動，促使學生的作文興趣能夠因此被全面激發，在興趣的驅動下做到認真學習和主動學習。例如：在對學生進行寫作的教學活動時，筆者也會設計“寫作競賽”活動。在活動中，筆者首先會給學生展現寫作主題，給學生規定寫作的時限，促使學生在規定的時間內進行相應作文主題的創作。當學生寫完之后，筆者會將學生的作品進行匯總，將學生的文章利用多媒體呈現出來，讓學生一同進行文章的點評，并給予優秀作品的學生一定的獎勵。在這種作文教學形式之下，學生的寫作興趣、競爭意識就會逐漸被激發出來，也能夠更好地將自己的關注點聚焦在文章的寫作上，使自己在更為主動、積極的狀態中進行文章的寫作，這不僅能讓教學更為順利，又能促進學生更好地發展。

五、廣泛閱讀，積累寫作素材

“所有的成功者都是善于閱讀的人”，無論是哪一學科的學習，閱讀相關的書籍對于學生來說都是有益無害的。在高中語文的作文教學中，為了全面提升學生的寫作水平和文學素養，教師往往會鼓勵學生展開閱讀活動，或者是在教學過程中千方百計地為學生創造閱讀條件，引導學生養成終身閱讀的良好習慣。此外，閱讀活動的有效開展，更可以為學生的寫作保駕護航。可以說通過廣泛的閱讀，不僅能夠全面豐富學生的精神世界，還可以讓學生積累更多的寫作素材。

例如：在教學完《雷雨》這篇文章之后，由于這篇文章的教學目標之一就是讓學生能夠通過對文章的解讀來品味作品主人公的思想情感以及內心世界，讓學生對傳統社會的封建統治形成更加深刻的認知，幫助學生感受這篇文章中所表達的悲劇意識。所以，筆者在完成這篇文章的教學之后，就適當地將文章中心思想內容進行了拓展，讓學生以“絕境中的不絕希望”為主題進行寫作練習。為了避免學生在寫作中出現“無話可說”“無例可舉”的情況，筆者就將史鐵生的《我與地壇》一書帶到了課堂上讓學生進行閱讀。《我與地壇》是一本充滿哲思與人性的作品，“地壇”只不過是作者創作表達中的載體，文章的本質其實是一個絕望的人尋求希望的過程，這與寫作主題“絕境中的不絕希望”剛好契合。在寫作教學的過程中通過引導學生廣泛地閱讀，不僅能夠讓學生有所啟發，還能夠實現寫作素材的積累，為學生更好地寫作注入靈魂。

六、明確思路，突出寫作中心

在高中語文的教學過程中，教師常常會說這樣的一句話：寫作一小時，評分三分鐘。這句話其實主要是針對高考閱卷來說的。在高考的閱卷過程中，在有限的時間以及龐大的閱卷任務中，教師是無法對每一篇作文進行精讀、細讀、全面分析的，一般都是對學生文章的觀點、主題、內容、語言、卷面書寫等方面進行整體的瀏覽，而后給出學生一個相對合理的分數。因此，教師在進行作文教學的過程中，要充分抓住閱卷教師的閱卷特點，引導學生在日常的寫作練習中能夠明確寫作思路，突出文章的重點和中心，提升作文水平。

第一，要切合題意。學生在寫作的過程中常常會出現這一情況，就是他們的寫作語言十分優美、文章中的舉例也十分豐富，卷面也相當整潔，但是學生的寫作分數卻不高，究其原因是因為學生出現了“跑題”情況。眾所周知，在寫作時一旦出現了“跑題”，那么再精彩的文章也不會有很高的分數。因此，教師在教學的過程中，要引導學生仔細審題、審明題意之后再進行文章的創作。

第二，要擺明觀點。教師在寫作的教學過程中，文章觀點便是文章的“中心”，所以學生在寫作時一定要第一時間擺明自己的觀點，將文章的觀點放在最“顯眼”的位置，一般是文章的開頭或者結尾，這對提升寫作分數大有裨益。

第三，內容要充實。在高中階段的作文教學中，學生的寫作體裁多以議論文為主。一篇好的議論文一定會有鮮明的觀點和豐富的論據支持，論點明確、論據充實的程度也是教師在批閱時的重要標準。所以，教師在指導學生寫作時，要引導學生在日常學習過程中多多積累，不斷豐富、充實自己的文章內容，使自己的文章更加飽滿。

第四，要有流暢、工整的書寫。學生在寫作過程中為了“趕時間”往往會出現字跡潦草的現象，既在文中不能良好表達自己的思想，還會影響整體的文章效果。所以，教師在進行寫作教學時，要對學生的語言表達以及書寫情況做出更嚴格的要求，不讓學生在這一方面失分。

七、貼近生活，重視寫作實踐

如果將一篇作文看成是一個人，基礎的作文結構就是作文的“骨架”，那么優美的詞匯就是作文的“衣服”，豐富的素材就是組成作文的“血肉”。所以在日常的教學中，教師要引導學生善于觀察生活，并且學會將生活中的事件進行記錄，并且將其帶入到自己的寫作當中，通過與生活中的緊密聯系不斷豐富自身作文的完整性、豐富性，以及多樣性。

例如：在日常的作文教學中，筆者一周會給學生安排一節“作文素材積累課”，將最近身邊發生的事情進行全面地剖析，并且與學生一起進行交流。筆者會將每年“感動中國”人物進行整理，其中每一個人物的事件、頒獎詞都能夠作為作文的素材。如2020年全國三卷的高考作文題目就是《如何為自己畫好畫像》，學生就可以通過對中國十大女杰張桂梅的事例的描寫來豐富自己的作文內容。再如：2021年是中國共產黨成立100周年，筆者就在教學中帶領學生一同觀看了中國共產黨成立100周年的慶祝視頻，并且在學生觀看完之后，讓學生以“我與黨的故事”為題進行寫作活動。教師作為學生的領導者和引路人，應當正視高中生寫作的困境與困難，并通過生活中的實際例子、自身的專業技能、正確的引導等多元教學手法使學生不斷提升寫作水平。

八、精心批改，完善寫作技能

寫作批改是教師教學的最后環節，在整個作文教學過程中往往是學生最不重視的一個環節。然而實際上作文的批改環節才是學生寫作水平提升的重要環節。學生寫作能力的提升，就是要通過不斷地寫作，不斷地批改，不斷地完善來實現的。如果教師或者學生抓錯了重點，沒有對學生進行精心批改或者學生不改變對批改環節的思想意識，那么學生寫作水平的提升只能成為“空談”，也無法實現寫作能力的全面進步。

結束語

總而言之，高中生作文水平的高低是衡量學生語文學習效果的重要指標，教師在教學中也是需要重點教授的內容。所以，想要提升學生的寫作水平，教師既要在教學觀念、教學方法、教學形式上全面創新，還要激發學生學習興趣、引導學生廣泛閱讀、對作文精心批改，以此來不斷完善學生的寫作技能，實現作文教學質量的全面提升。相信通過教師的反思、探索與創新，一定能夠幫助學生突破作文寫作的瓶頸，為學生增添更多的寫作指導，給予學生更多的信心，全面提升寫作水平。

參考文獻

[1]鐘瑞芳.新課程理念下高中語文作文教學有效性探究[J].學周刊，2022（02）.

[2]陸萍.探究高中語文作文教學的實用性和創新性[J].新課程，2021（49）：176.

[3]李萍.讀寫共生，水到渠成：高中生作文水平提高方法的探討[J].新課程，2021（49）.

作者簡介：黃椰芳（1982— ），女，漢族，福建泉州人，福建省永春美嶺中學，本科，一級教師。研究方向：語文作文教學研究。