滲透社會責任感的高中化學課堂教學課例研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育要求也有了明確的目標，除去課本知識外，在高中化學階段，更應關注高中生的社會責任感。高中生作為國家未來的棟梁，在高中學習階段，三觀也隨之發生著轉變，教師需抓住時機培養學生的社會責任意識，以便學生投身于精神文明社會建設中去。化學對學生的發展十分重要，它與生活息息相關，與社會環境、地球資源有著密不可分的聯系。化學科目中包含著十分豐富的生活責任內容，因此，作為化學教師，更應重視起培養學生的社會責任感。本文將結合當下高中化學教師教學的現狀進行分析論述，通過自身的教學實踐，提出幾點課堂中滲透社會責任感的策略。

關鍵詞：社會責任感;高中化學;課例研究

責任是人的使命，而我們的使命就是照亮整個世界。列夫·托爾斯泰有言：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心”，可以看出責任感是人發展的支柱，只有打好堅實的支柱才能搭建穩固的橋梁，以此為社會主義出力獻策。古有“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“黃金百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”等詩句，可見古人強烈的民族意識和無私精神。而高中生作為民族的希望，擁有高度的社會責任感是實現國家建設的前提，學校應積極宣傳社會責任感的重要性，利用校園展示、課外宣傳、信息技術等強化學生的責任意識，為學生打造社會責任感的化學課堂。

一、高中化學課堂中滲透社會責任感的意義

（一）在高中化學課堂中滲透社會責任感順應社會需求

隨著我國科學技術的不斷創新發展，對世界的影響力也在迅速提高。推出“人才型戰略”有利于社會經濟的發展，一個國家的強大離不開人才的知識儲備、先進的技術、強烈的社會意識與民族責任感。在社會主義制度下，隨著經濟的快速發展，人們生活穩步提升，作為高中生，更應珍惜當下的幸福生活，加強自身的文化學習容量，在日常生活中，在校園生活中，樹立正確的社會責任感，規范自身的言行舉止，推進文明校園的構建，對未來的發展非常重要。

（二）社會責任感是實現高中生綜合發展的重要組成部分

化學與生活如影隨形，高中生學習化學知識，豐富了自己的認知視野，而教師在高中課堂上滲透社會責任感意識，有利于增強學生之間的合作意識，讓學生的價值觀得到新的發展，不再以自身為單位，而是以發展的眼光對待問題，更能了解一榮俱榮的意義[1]。在社會生活中，也會利用學習到的化學知識進行生活實踐，提升洞察生活的能力，積極主動地投身到社會建設中去，像垃圾分類、空氣污染等問題，以身作則，加強環境保護的意識，減少一次性用品的使用次數，從點滴的小事開始，為社會做出自己的貢獻。

（三）高中化學教學是激發學生社會責任感的有效方式

化學課堂豐富多彩，其中化學實驗更能直觀地幫助學生探索化學知識的奧秘，還能激起學生學習化學的熱情，構建了“化學與生活相關”的社會意識。正因學生處于社會生活里，作為社會中的一分子，他們在活躍生活中也在觀望生活，像一些關于化學的重大事件，例如宿舍投毒、礦井爆炸事故等，其背后可延伸為化學與社會的問題。教材里的知識從生活、自然、環境出發，多安排一些學生的實踐活動，將課堂的主體性交給學生，以此提升學生學習的積極性，對能源的利用有了深入的探析。化學知識具有復雜性、有趣性、社會性，因此學生學習化學有利于激發他們的社會責任感。

二、高中化學課堂中滲透社會責任感的對策

（一）激發學生學習熱情，形成良好的責任意識

在高中階段，課堂學習是高中生的主要營地。化學知識滲透著社會責任，教師更應該發揮出課堂的有效性，以學生的角度完善自身教學，以創新的形式培養學生的社會責任感。眾所周知，生活是最好的化學素材，并且服務于生活建設。教師要結合教材知識和教學的出發點，與學生現有的經驗融合起來，利用多媒體技術，讓學生對社會生活問題有所了解，可創設相關的教學情境，將關注度高的事件為學生播放出來。多媒體技術具有直觀性，其中的視頻、音樂、圖像可以讓學生直觀地學習知識，也容易觸及到學生的心靈，激起學生的情感流露，教師要抓住教學時機，對學生進行社會責任感的灌輸，以此保證化學課堂的質量[2]。

比如：教師在講“元素與物質分類”一節時，本課的教學目標是讓學生初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態和化合態兩種形態在物質中存在，了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質;元素與物質的關系，物質的簡單分類法;單質、化合物之間的關系，學會如何以元素為核心認識物質，從多角度依據不同標準對物質進行分類并體驗分類的重要意義。為了幫助學生清楚了解元素與物質，教師可輔助多媒體進行教學，教師可將生活中的物質元素用短視頻的形式為學生展示出來，如生活中常見的氯化鈉、氧化鎂、碳酸鈣等，學生會加深對元素的了解，視頻中有趣的聲音、豐富的圖像，非常利于學生學習，從而增加關注社會生活的意識。

（二）教師以身作則，滲透正確的教育觀

教師在教育中，起著重要的導向作用，教師的價值觀也在影響著學生的成長發展，因此，作為教師，更應樹立正確的社會責任觀與科學的教學觀。教師在教學中要改善教學方法，積極鼓勵學生，秉承公平公正、人人平等的原則來傳授學生知識。由于受以往教學模式的影響，教師對學生的思想健康方面的評價有所缺乏，往往以化學成績來對學生進行劃分，忽略了學生的思想道德也是化學課程的重要組成部分。因此，處在教育發展的時代，教師更應堅持學生全面發展的原則，帶動學生綜合素養的全面發展，可從人生態度、社會觀念、生活技能等入手，學生在校園中的行為也影響著未來在社會生活中的發展，所以作為化學教師，更要切實關注學生觀念的變化，以此提高學生的社會責任感。

比如：教師在講授“化學能轉化為電能”一節時，本課的教學目標是讓學生理解化學能與電能之間轉化的實質，并且掌握化學能是能量的一種形式，感悟研制新型電池的重要性，以及化學電源會引起的環境問題，形成正確的能源觀，提高開發高能清潔燃料意識。教師可引入生活中的交通運輸工具、人造衛星、宇宙飛船等，讓學生認識到這些常見的物體是需要電池運作的，教師可通過試驗讓學生觀察能源的反應過程，讓學生明白能源轉化的本質，并且認識電池的正負極。教師在教學中要明確資源的寶貴性，加強學生珍惜生活中的每一度電的意識，樹立正確的社會觀，將電能學以致用，以此為社會的發展出力獻策。

（三）應用生活化教學，將責任觀帶入課堂

化學課堂是培養學生社會責任感的主要環境，和初中相比，高中化學知識煩瑣多變，有趣性降低。教師可應用生活化教學來打造趣味課堂，任何事物的發展都脫離不了生活實踐，教師可將化學中的知識應用到生活中去，在課堂教學中層層滲透社會責任感的觀點，以便學生改善自身的觀念。生活化教學是培養學生社會責任感的主要導向，生活中的很多話題都可以代入教學課堂中來，以此讓學生感受化學對世界發展做出的貢獻。教師可利用課本知識拓展生活實際的方式，激發他們的安全意識、環保意識、可持續發展意識等，以此提高學生的生活實踐水平[3]。

比如：教師在講授“飲食中的有機化合物”一節時，本課的教學目標是讓學生認識乙醇、乙酸、油脂、蛋白質等重要的有機化合物的組成，主要性質和主要應用。教師要引導學生常識性地了解人類生命、營養、健康密切相關的知識，激發學生對物質的組成、結構、性質等知識學習和探究的興趣，讓學生享受探索未知世界的樂趣和探究興趣。教師在課前可收集含有酒精的飲料和調味品向學生提出問題：你能從中得到酒精的哪些物理性質？學生從中得到酒精的一些物質性質，如呈液態、可溶于水、有香味等等，學生既增加了對酒精的認知，又豐富了化學視野，以此推動學生社會責任感的形成。

（四）采取小組合作學習，培養學生的團隊意識

小組合作學習是當代課堂中提高學生積極性的一種教學方式，是以學生分組的形式進行知識的探究模式。學生通過小組合作學習，能將集體力量得到匯總，從而完善自身的不足，提高個人的思維水平，以此保證教學質量的有效性。合作學習順應以學生為核心的教育觀，將以往教師占課堂主體的局面打破，營造了一種平等、和美的課堂氛圍，激發了學生的自主性，提高了學生認識事物的水平、生活技能和情感道德的發展，有利于促進學生綜合素質的發展。教師做好課堂引導，從學生的角度出發，多傾聽學生的意見，及時對學生出現的問題進行糾正。

例如：教師在講授“走進化學科學”一節時，此課的教學目標是讓學生了解化學是分子層次上認識物質和制備新物質的一門科學，培養學生的自學能力和查閱相關資料進行分析概括的能力，培養學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。教師將學生分成5-7人的學習小組，就化學與社會發展的課題進行探究，小組學生通過分工合作的方法，每個人都扮演著重要的角色，從而激起了學生的團體榮譽意識，也增進了學生彼此間的關系。合作學習還有利于提升學生解決生活問題的能力，生活中的衣食住行都離不開化學，由此，學生的社會使命感也會增強，從而主動投身到社會主義建設中來。

（五）利用化學實驗，提升學生的科學素養

實驗是化學的根基，化學實驗中囊括了多方面社會責任感知識理論，化學教師要認識到實驗的重要性，設計出好的教學方案，在化學實驗中一點點滲透社會責任感。教師要秉承學生安全第一的原則，把控教學的進度。高中生在化學實驗的過程中，能加深對化學知識的了解，更能在實驗中規范自身的操作方法，這也是社會責任感在化學教育中的反應，學生在實驗中鍛煉了應變能力，培養了社會安全意識。但不可忽視的是，一些化學物品自帶危險性和有限性，在實驗中，教師要引導學生在保障實驗有效的情況下，盡可能地少用這類物品，對待污染環境的藥品要合理地處理掉，將垃圾分類的意識滲透給每位學生，以此提升學生的環境保護意識，促進社會和諧的發展。

比如：教師在講授“論證重污染天氣‘汽車限行’的合理性——探究社會性科學議題”一課時，此課題的目標是讓學生了解氨及其化合物的性質和轉化關系，從而探討相關的社會科學問題。對不同視角舉例重污染天氣“汽車限行”的利與弊，收集資料，進行科學論證與決策，促進“科學態度與社會責任”化學核心素養的發展。教師可利用化學實驗為學生模擬汽車排放氣體帶來的環境問題，以此呼吁學生保護環境，綠色出行。教師可讓學生討論霧霾產生的原因，以此幫助學生學習化學方程式。學生通過化學學習，意識到減少氮氧化物的排量，了解到汽車尾氣中的有害氣體會對人體產生直接危害，甚至其中的NO、NO2還會引起酸雨、光化學煙霧等。學生通過學習本課內容，增強了對社會的可持續性發展的認知，從而在生活中養成良好的環境保護意識。

結束語

綜上所述，在高中階段，滲透社會責任感是落實教書育人的重要靈魂，是實現學生核心素養發展的組成部分，也是化學教學中不可分割的必要任務。隨著社會的不斷發展，當代高中化學教學中滲透社會責任感教育具有積極向上性，絕大多數教師比較重視社會責任感在化學課堂中的教育，這加強了化學教學綜合素養發展的決心。不可忽視的是，一些教師仍停留在以往的教學觀念中，忽視了社會責任感教育對高中生的重要性，其教學方式單調枯燥，缺乏創新意識，導致教學腳步停滯不前。因此，學校方面，更要將教師對滲透社會責任感的教育抓起來，在校園里加強對社會責任感意識的宣傳，利用板報、繪畫比賽、學校社會活動等方法，培養教師和學生的社會責任感意識。教師方面，教師要加強對社會責任感的認知能力，結合自身的教學方式，積極進行反思，認真為學生篩選出有價值的化學課外知識，豐富學生的知識世界，利用多媒體技術、小組合作學習、化學實驗、生活化教學等方式對學生實行社會責任感教育。學生方面，作為國家未來的棟梁，高中生更應明確自身學習化學的意義與價值，了解化學與生活密不可分的關系，積極參與生活實踐，在實踐中培養自身解決問題的能力，樹立正確的環境保護意識和節約能源的意識，提高動手動腦的能力，做到將化學知識學以致用。總而言之，社會責任感的滲透不是一朝一夕就可以落實的，需要多方配合支持，打造多樣性的化學課堂，才能將社會責任感滲透給每位學生，以此推進教育事業的進步與發展。

參考文獻

[1]張加祥.高中化學核心素養之科學態度與社會責任的有效培養[J].考試周刊，2019（35）：172.

[2]張曉靜.在化學教學中培養學生的科學精神與社會責任感[J].基礎教育參考，2017（22）：62-63.

[3]朱春紅.高中化學教學中學生社會責任感的培養[J].中學化學教學參考，2020（8）：77-78.

作者簡介：趙亞敏（1984— ），女，漢族，安徽淮北濉溪人，安徽省淮北市第七中學，中教二級，本科。研究方向：化學教學研究。

本文系淮北市教育科學規劃課題“滲透社會責任感的高中化學課堂教學課例研究”（課題編號為：HBJK20202014）用于開題的研究成果。