活動型教學在思政課中對提升辯證思維能力之策略研究

摘 要：新時代對思想政治教育提出了新使命和新要求。在高中思政課堂中運用活動型教學模式培養學生辯證思維策略研究，主要經過對高中思想政治活動教學實踐的思考，基于當前高中學生思維能力和教師辯證思維培養教學方式現狀調查分析。在馬克思主義唯物辯證法的辯證思維理論的指導下，思政教師通過更新教學理念，采取多元策略，打造活動型課堂，形成符合政治學科特點的、比較系統地培養學生辯證思維能力的方案。幫助青少年在辯證思維與實踐能力兩方面做到知行合一，擁抱幸福人生，實現思想政治教育為黨育人為國育才的目標。

關鍵詞：活動型教學;辯證思維;教學策略

辯證思維是指將辯證法特別是唯物辯證法應用于思維過程和思維方式的一種總體性的思維方式。辯證思維是以馬克思主義唯物辯證法為標準，用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，而非形而上學地以片面的、靜止的、孤立的態度看問題，其實質與核心是運用矛盾分析法，從對立面的統一中把握事物。

一、在思想政治課中提升高中生辯證思維能力的意義

習近平總書記強調，“我們的事業越是向縱深發展，就越要不斷增強辯證思維能力”。作為一種科學的思維方式，辯證思維能力不只是成年人才需要的能力，它還有助于高中學生在面對負責多變的社會信息時保持理性的分析和思考，減少負面消息帶來的不良影響，幫助他們學會如何處理學習和生活中遇到的復雜問題。

（一）發展思想政治學科核心素養

思想政治學科核心素養的培養，一方面要求學生能觀察現象，獨立思考，運用科學知識分析問題，結合實際情況提出質疑;另一方面要求學生學會運用辯證思維去看待分析問題，保持聯系的、發展的觀點來看待事物，運用一分為二的矛盾分析法來看清事物發展本質。從而逐漸形成解決實際問題的能力，實現政治認同，提高公共參與的熱情和素養，培養學生的中國心、中國情。

（二）精準定位統籌思想政治學科一體化教學的要求

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中“完善思政課課程教材體系”部分要求在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課。思想政治課程教材本身在設計上有其獨有理論邏輯體系和內在聯系，嘗試將經濟、政治、文化、哲學、法治等知識的理論邏輯和生活邏輯與具體社會生活的實際結合。教學過程中需要對思想政治教材內容進行整體性考慮，對教師和學生的辯證思維能力也提出了更高的要求。

（三）增強主觀幸福感，優化心理素質

《2020青少年心理健康報告》的數據表明，19.01%的受訪青少年表示自己有過一些抑郁的情緒感受，3.84%的受訪者表示自己經常有抑郁的情緒感受，22.85%的受訪青少年有過情緒較為低落、悲觀、對事情提不起興趣、感到無意義等抑郁的情緒感受。高中生因對自己的期望太高以及對未來感到迷茫而感受到壓力的比例明顯高于初中生，比例超過40%。在心理咨詢中經常被用到的具體化技術，其實就是幫助學生培養辯證思維通過細化問題與負面情緒共處。辯證思維文化下的個體具有積極的認知，辯證思維強的人存在更高階段的混合情緒，能夠同時持有負性和正性情緒，能更好地進行情緒修復，辯證看待自身和社會發展的問題。當具備運用辯證思維分析問題的能力后，個體在各種壓力面前，會表現出更具靈活性的應對方式，有利于增強主觀幸福感。

高中生的思維水平發展尚不完善，雖然能夠進行抽象思維，具備一定的基本邏輯思維能力，但是由于缺少社會實踐體驗，對事物分析的深度和廣度不足。思想政治教育作為一門促進人全面發展的學科，最終目的是幫助人們獲得幸福。思政教師應引導學生以辯證的思維方式去正確面對困難和挫折，悅納自己，形成良好的人際關系，優化心理素質。

二、高中生辯證思維能力培養存在的現狀分析

通過對廈門六中和廈門市湖濱中學2018級、2019級選考政治的600多名學生發放的2份辯證思維量表問卷[1]數據，得出如下結論：中學生辯證思維理論認知水平與辯證思維生活應用水平存在較大的差異。在辯證思維的理論認知水平和生活應用水平方面（百分比越高，辯證思維水平越高），2019級高一下學生分別為33.48%、28.81%，2018級高二下的學生分別為68.79%和65.86%?？梢?，高中二年級學生在系統學習完馬克思主義哲學后，辯證思維總體水平與高一年級相比高出非常多，但是兩個年級同學的辯證思維生活應用水平都低于理論認知水平，知易行難，大部分學生只能做到對知識的記憶，無法真正形成素養，尚不能很好地運用到實踐。主要原因在于：

首先，教師辯證思維教學意識不強。不少教師對學生思維能力培養的重視度不夠，停留在過去的單一講授式教學方法，難以調動學生主體意識和主動參與的積極性。當代學生信息獲取渠道甚至比教師要廣。這亟須思政教師要與時俱進，轉變觀念，提高相應的信息收集處理能力，設計和開發課程的能力，從而滿足青少年日益增長的美好課堂的需要。

其次，內容欠挖掘，教學方法單一。對于辯證思維的培養，當前的思政課教學局限于馬克思主義哲學的辯證法部分知識的講授，缺少資源創新，與學生生活較為貼近的資源未被開發，學生的興趣點不易點燃。需要通過開展形式多樣的活動，創造機會讓學生在實踐活動中檢驗已有的理論認識，并將知識內化，更新認知結構，從而才能真正提高學生的辯證思維的生活應用水平[2]。

再次，以成績為導向的評價體系。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈[3]?！碑斍案咧须A段對思想政治教育學習效果的評價，主要還是以成績為導向的單一評價方式。學生在活動中的積極思維、創新精神和問題意識，需要被看見和認可。

三、活動型教學促進辯證思維生活運用能力的真正提升

恩格斯認為辯證思維是高級思維，并不是人人能夠達到，但是如果方法得當，相信這是人人都能提升的。只有內心得到真正觸動，青少年才會發自內心地接受教師的價值引領，辯證思維應該是能力的真正培養，不能只停留在認知層面。因此思想政治教育如何能入腦入心，是有效培養學生辯證思維能力的起點[4]。活動型思想政治課堂，是解決當前困境，提升學生辯證思維能力的金鑰匙。

“活動型教學，就是在課堂教學中通過學生主體活動的方式，促使學生主動參與和思考、積極探索與實踐，實現學生多方面能力綜合發展的教學方法?！被顒咏虒W模式是實現學生多方面能力綜合發展的一種教學方法，常見的形式有以下幾種：

一是基于情感體驗。以情境為手段、以體驗為過程、依據情境而進行體驗，避免學生陷入淺層次的、無情境的無效學習。

二是基于合作交往。課堂教學不是唯一的教育場所，課后師師之間、師生之間、家師之間，都需要合作交往，注重的是能力的內化，通過課后的溝通與交流，不斷地在實踐中進行操作，達到育人的效果。

三是基于問題探究。在學生自學的基礎上，教師需要根據教學內容靈活設計具有思辨價值的探究問題，讓學生在小組合作過程中，尋求解決問題方法，完善思維不足。

四是基于創新思維。開發學生的思維能力、培養創新精神。直面困難和問題，學習進一步完善解決問題，增強公共參與能力，在實踐創新中積累經驗，增長才干[5]。

在這四大類模式下，又可以將課堂活動設計為：議題討論、時政演講、課堂辯論、角色模擬、調查走訪、策劃設計、成果展示等多種課內外形式。

四、高中思想政治課通過活動型教學提高辯證思維能力的對策

當代學生信息獲取渠道很廣，這就要求思政教師的思維要與時俱進，要樹立做復合型教師的思想觀念，具備相應的信息收集處理能力、設計和開發課程的能力[6]，提高自身的基本素質和引領課堂的能力，在實踐活動中檢驗已有的理論認識，并將知識內化，更新認知結構。以下幾種教學模式，有助于將活動型教學模式融入高中思想政治課堂中，系統地培養辯證思維能力。

（一）在問題教學中綻放思維

思維能力不該只是簡單的知識記憶灌輸，而是致力于解決真實問題的關鍵能力。真問題才能滿足真需要，綻放真思維。教學生活化是政治課的永恒主題，也是思政教師追求的價值目標之一[7]。思政教師要直面學生的現實困惑，實現真正有效的思維引導。在教學中關注學生的現實需要和目標訴求，及時回應并解決青年學生在成長中的困惑，緊扣社會熱點，在課堂中通過真實案例和創設情境，設計辨析式地探究問題，讓學生在討論、分享過程中，找到真實的答案，在實踐過程中更新思維認知，自覺實現從片面到全面的思維提升。

（二）在議題討論中活躍思維

議題式教學指的是在課堂教學中通過引入一定的議題來引導學生的思維和實踐活動，從而轉變學生學習方式的一種教學模式。議題式教學是落實活動型教學的重要抓手，議題是激活課堂思維活動的引子，是思維活動開展的關鍵前奏[8]?？傋h題和子議題的鋪陳，本身就體現著辯證思維的要求，通過議題實現的探究活動是推進課堂思維活動的載體，思維活動在議題的不斷推進中，助力學生實現自我活動、自發活動，完成知識的對接[9]。思政教師要精心設計契合學生思維最近發展區的議題，對教材知識進行統整，對接教學重難點知識，拓寬知識視野，引導學生采用多元化視角進行議題探究。

（三）在建構模板中完善思維

題型模板的訓練有助于幫助學生克服惰性心理，為那些不愿意主動思考的學生助一臂之力，培養學習信心。思政教師根據考試評價的要求，將非選擇題常見題型進行歸類，設計模板，既能夠引導規范做答，鞏固對知識的掌握，又能夠提升思辨能力。訓練形式可以是題型對比，也可以是展示答卷，讓學生答題情況進行探討和交流。此外，在繪制思維導圖的過程中，幫助學生將頭腦里已有的知識通過發散和整合的方式進行系統表現。在課前自學或課后復習中，讓學生自己發揮特長和興趣，歸納總結教材邏輯，并通過小組互助的方式，進行修改與對比，再通過復述講授的方式，鞏固知識的內在邏輯地記憶和理解。在這兩種模板的建構過程中，逐漸培養能抓住重點又全面的辯證思維。

（四）在社會參與中鍛煉思維

《中國學生發展核心素養》中將“社會參與”作為學生發展的重要核心素養。教學中達成的共識是，社會參與的活動形式最能激發學生學習興趣，是鍛煉辯證思維能力的重要抓手。思政教師應該把思政小課堂同社會大課堂結合起來，打造獨具魅力和生命力的“行走的思政課堂”。充分發掘一切有利于提高高中學生公共參與素養的校內、外教學資源，設計系列活動方案。在活動開展之前，布置學習任務，在社會實踐活動過程中，讓學生收集整理資料，通過參與問卷調查、電話、實地專題訪談、志愿服務、角色模擬等豐富生動的活動形式，為學生提供更多主動體驗探究、經歷社會實踐的機會，把思政課轉化為貼近實際、貼近對象、貼近具體的生動實踐，引領學生在活動中去對比觀察、辨析、反思。

（五）在多元評價中鞏固思維

思政教師應對教學活動的過程和結果多層次做出評價。評價主體可以更加地多元化，改變單一教師評價，增加生生互評，結合線上、線下等多種渠道，還可以是參觀體會作業、社會調查小論文、專題競賽、校外單位考核等多種評價方式。還需要量化評價指標，統一評價模板，建立開放的促進學生辯證思維發展的評價機制，及時反饋結果。當然，這并不意味著要拋棄原有的分數評價機制，而是在試題編制上，避免只注重對基礎知識的考查，設置特定的新材料、新情境，借助辨析類、開放式題型，突出對辯證思維方法的考查。

結束語

借助以上活動型教學融入思政課教學策略，教師可以更好地找準學生認知沖突，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，激發學生產生探究沖動，主動尋求解決方案，引導學生運用高階思維深度學習。在思維分析、質疑、評價和創造的過程中，幫助學生在學習上克服側重識記等低階思維的弊端，將辯證思維提升到生活應用的水平，從而真正實現學科能力素養的全面提升。

參考文獻

[1]鄧魁.大學生辯證思維量表的編制及相關研究[D].云南師范大學，2017.

[2]李婷婷.高中思想政治課加強學生辯證思維能力培養的對策研究[D].福建師范大學，2017.

[3]王愿猜.高中思想政治課教學中學生辯證思維能力培養研究[D].華中師范大學，2019.

[4]趙鑫.“活動教學”模式在思政課中培育高中生“科學精神”素養的運用探究[D].天水師范學院，2018.

[5]李貴波.活動教學在高中思想政治課中的應用研究[D].廣西師范大學，2018.

[6]孫若南.高中歷史教學中辯證思維的培養研究[D].山東師范大學，2019.

[7]鄭麗瑰.辨析式教學讓辯證思維之花在課堂深度綻放[J].學苑教育，2019（19）：32-33.

[8]王惠芝.議題式教學推進思維活動[J].思想政治課教學，2020（02）：21-25.

[9]張俊才.議題式教學五環節[J].思想政治課教學，2020（10）46-47.

作者簡介：田雪荊（1982— ）女，漢族，福建廈門人，福建省廈門第六中學，高中政治教師，中學一級。研究方向：教育教學方法。